基于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用型本科院?！痘A(chǔ)會計實驗》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

1、    基于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)會計實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究    王艷潔劉德光王俊鵬摘 要 隨著信息化社會的進(jìn)一步發(fā)展，為我國的課堂教學(xué)方式帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；谝苿訉W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸得到教育工作者的重視和廣泛研究。以基礎(chǔ)會計實驗為例，簡單介紹了基于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)會計實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的成果。關(guān) 鍵 詞 移動學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)會計實驗；翻轉(zhuǎn)課堂 g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2017）32-0032-01近幾年移動通訊技術(shù)得到飛速發(fā)展，國內(nèi)基本實現(xiàn)了3g、4g網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，加上無線網(wǎng)絡(luò)和智能型移動終端的

2、無縫對接，我國智能手機(jī)使用人數(shù)急劇增加。龐大的用戶數(shù)量給信息產(chǎn)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域帶來了巨大的市場和發(fā)展前景。以高速無線網(wǎng)絡(luò)為支撐，搭載智能手機(jī)使用的一種移動教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而主張教學(xué)模式應(yīng)使課堂教學(xué)者和接受者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換的翻轉(zhuǎn)課堂在引入中國后，經(jīng)相關(guān)專家學(xué)者研究，更強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)式課堂體現(xiàn)形式的信息化和視頻化。因此，對應(yīng)用型本科院校如何在會計類實驗教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以運(yùn)用進(jìn)行研究探索，并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，提出適合應(yīng)用型本科院校會計實踐性教學(xué)發(fā)展的基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是廣大教育工作者必須予以重視、亟待解決的課題。一、應(yīng)用型本科院校會計實驗教學(xué)中的問題（一）課時短，內(nèi)容多基礎(chǔ)會計實驗是會計

3、專業(yè)的入門課程，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合。而這門課程一般開設(shè)在大一剛?cè)雽W(xué)時期，由于新生入學(xué)各項事務(wù)繁多，很多學(xué)校第一學(xué)期的課程都開始較晚，加上還有其他的課程教學(xué)，基礎(chǔ)會計實驗課被安排的學(xué)時一般只有46個課時，授課時間非常緊張。而實驗課講究學(xué)生親自動手實操，需要大量的時間作為支撐。一旦課時短了，老師往往會要求學(xué)生課后自行完成。如此，學(xué)生在實驗時一旦出現(xiàn)問題就得不到有效解決，同時也無法保證實驗得到了有效操作。（二）學(xué)生的個體化差異沒有得到解決雖然在學(xué)習(xí)新課時大家的起點都基本相同（個別自主性較強(qiáng)，在假期提前預(yù)習(xí)的學(xué)生除外）。但隨著內(nèi)容的不斷深入，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、動手能力、專業(yè)興趣、培養(yǎng)方向和學(xué)習(xí)

4、時長都各不相同，學(xué)生對該門課程的接受能力和學(xué)習(xí)效率的巨大差異就在實驗過程中顯露出來。而在當(dāng)前的教學(xué)模式下，即便教師注意到了這一方面的問題，也難以面面俱到地解決學(xué)生的這些個體化差異，更不可能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一對一的指導(dǎo)糾正。二、在應(yīng)用型本科院校中基于移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式“知識傳遞”和“知識消化吸收”兩部分構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過。以往的教學(xué)模式中，由教師在課上授課以及與學(xué)生互動來實現(xiàn)“知識傳遞”過程；通過學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)和訓(xùn)練來實現(xiàn)“知識消化吸收”過程。翻轉(zhuǎn)課堂提出了一個新的教學(xué)模式，即課堂上的講授者和接受者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這個模式下，“知識傳遞”

5、階段由學(xué)生在課前借助互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看教師提供的視頻或是自己收集相關(guān)教學(xué)資源等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)課堂內(nèi)容，而在課堂上學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的成果與同學(xué)和老師充分交流、討論以達(dá)到“知識消化吸收”的目的。研究結(jié)果顯示通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，能夠確保以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證了實驗操作的有效性和準(zhǔn)確度。（二）基于移動qq平臺的會計類實驗移動課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的最終目的是期望學(xué)生的能力符合人才市場需求，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。因此，必須嚴(yán)格按照基礎(chǔ)會計實驗要求來增強(qiáng)學(xué)生的實操能力。借助移動qq平臺讓學(xué)生在線上隨時隨地地完成“知識傳遞”過程，能夠為學(xué)生在課上進(jìn)

6、行實驗爭取大量時間，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。以基礎(chǔ)會計實驗中的“填制記賬憑證”為例，教師在課前使用qq群把實驗教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生并布置相關(guān)作業(yè)。比如，分別編制收付款和轉(zhuǎn)賬的記賬憑證，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容并實操。學(xué)生若是遇到自己不理解的問題都可以通過在群里或是私聊的形式提出疑問。教師要總結(jié)歸納來自學(xué)生的反饋，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教學(xué)方案，以解決學(xué)生的個體化差異問題。其次，在“知識消化吸收”環(huán)節(jié)要注重與學(xué)生的交流互動。教師通過教室的多媒體設(shè)備登陸qq，展示學(xué)生的作業(yè)情況。讓學(xué)生以小組為單位分析作業(yè)存在的問題和錯誤并討論得出正確答案。教師在這個過程中依然只發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，課堂交由學(xué)生做主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。最后，借由移動qq平臺做的這些前期準(zhǔn)備工作，教師能夠在課堂上較快地開展相關(guān)實驗操作訓(xùn)練。總之，移動qq在學(xué)生中使用廣泛，通過移動qq平臺，能夠在應(yīng)用型本科院校的會計實驗課程中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。還能夠方便學(xué)生隨時提取資料復(fù)習(xí)和鞏固，并且便于學(xué)生自學(xué)時及時提問和教師針對性指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生實力。參考文獻(xiàn)：1胡曉峰.基于