小學美術(shù),手工,結(jié)題報告

1、. 篇一：小學美術(shù)課題結(jié)題報告在美術(shù)課中進行小學生想象力培養(yǎng)的研究結(jié)題報告 一、課題提出的背景：想象力是人類獨有的寶貴財富。人的本性中都有想象力，只是開發(fā)與否。據(jù)網(wǎng)上報道，人類對想象力的開發(fā)是微乎其微的，在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的想象力是最好的辦法之一。人類社會的每一個發(fā)展，都離不開想象。小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，其性質(zhì)是教育取向的美術(shù)教育，其著眼點在教育，即由教育價值的角度看待美術(shù)教育，它以美術(shù)為媒介，在培養(yǎng)學生的本學科知識能力的同時更注重培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)和能力。美術(shù)教學過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。“兒童是天生畫家”，兒童創(chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，內(nèi)容能反映

2、出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀兒童美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式的自由是我們成人所達不到的。但是，我們在教學實踐中往往碰到很多兒童進入小學后，隨著年級的升高，他們的作業(yè)中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我們每次上完課批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)大多是臨摹的，有的只是改變一下原畫的構(gòu)圖、色彩。有時上美術(shù)課學生也會嘗試自己想象創(chuàng)作，當拿掉任何的參照圖畫，學生進行自由創(chuàng)作時，只有少數(shù)學生能較好完成作業(yè)，大部分學生畫面十分簡單，不能深入想象創(chuàng)作。培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學的一項重要任務(wù)，學生的這種現(xiàn)象告訴我們，他們是缺乏一種美術(shù)的想象能力。國內(nèi)外目前還沒有此類課題研究的專著，查閱電腦雖然有一些教師撰寫的論文或心得體會

3、，如淺談小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的想象力(佚名)、想象畫教學在美術(shù)教學中的作用(馮志萍)、乘著想象的翅膀飛翔(朱瑞曉)、讓孩子在繪畫中放飛自己想象(魏紅)等等，這些論文或心得體會只提出一些各自做法或例子，但都不能給我校具體情況而提供有針對性的、有重點的、有系統(tǒng)的以及可操作性的指導。為此我們結(jié)合課題方案，在小學美術(shù)教學實踐中，通過調(diào)查，掌握學生美術(shù)想象能力的現(xiàn)狀，分析影響學生想象能力的因素，采取相應(yīng)措施，以促進學生美術(shù)想象能力的提高，真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。二、課題的理論依據(jù)：1、聯(lián)合國教科文組織所撰寫的學會生存一書中指出：“一個人的想象力必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學發(fā)

4、明的源泉”。2、愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要?！庇辛讼胂罅?，人們就可以發(fā)明創(chuàng)造出千姿百態(tài)的物品，有了想象力，人類就會有更好的明天。如果沒有想象力，人類還在刀耕火種，吮毛吸血，人和動物還有什么區(qū)別？著名的兒童美術(shù)教育家楊景芝認為：“想象只是超出人們真實生活，具有浪漫色彩的藝術(shù)創(chuàng)作，有時顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創(chuàng)造活動的集中體現(xiàn)”。3、美術(shù)新課程標準提出：“要通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”;“要使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力”。兒童想象力是兒童美術(shù)綜合能力的體現(xiàn)，許多心理學家、美術(shù)教育家對兒童美術(shù)想象創(chuàng)

5、作及輔導作了大量的探索和研究，總結(jié)了很多經(jīng)驗，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。上述這些就為小學美術(shù)教學中學生想象力培養(yǎng)的研究，提供了堅實的理論依據(jù)并體現(xiàn)了其實踐價值。三、課題研究的主要內(nèi)容、方法和措施：本課題研究的主要內(nèi)容是針對學生美術(shù)想象能力的培養(yǎng)進行研究，通過調(diào)查分析、觀察比較等方法找到影響學生想象能力發(fā)展的因素，找出教學上的弊端，采用文獻研究法、行動研究法、實驗法等切實有效的方法，加強美術(shù)課堂教學改革和學生美術(shù)想象訓練，營造良好的美術(shù)想象環(huán)境，使學生從美術(shù)想象中找到樂趣。（一）、加強美術(shù)教學改革，合理處理美術(shù)教材根據(jù)義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）各學段的階段目標，美術(shù)課程應(yīng)重視對學

6、生想象能力的培養(yǎng)，采取多種方法使學生思維想象的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。想象能力是學生美術(shù)創(chuàng)作趨于多樣化和成功的關(guān)鍵，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的美術(shù)教學限于條件等各方面的制約，大多放在教室里完成，且上課模式比較單一，教材中要求的工具和材料學生無法備齊，因此對落實標準的一些目標和任務(wù)有一定的困難。鑒于上述情況，本組結(jié)合了課題方案和新標準要求，針對我校實際對美術(shù)教學教材采取了以下幾點措施：1、根據(jù)學生年齡、智力、素質(zhì)和興趣的差異，對高、低段采用不同的教學模式。小學學習時間比較長，從一年級到六年級年齡跨度比較大，我們采用靈活多樣的教學模式和方法。三年級以下學生的心智尚

7、未完全分化，注意力不持久，我們主要通過造型游戲方式進行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作（如課例各種各樣的汽車），一年級學生剛從幼兒園進入小學，在美術(shù)學習上是比較自由的，他們不知道主題，常常把不相關(guān)的內(nèi)容畫在一起，作畫憑著自己的興趣，因此，我們在教學中常插入自由想象作畫的課時，很多學生邊作畫邊把自己的想法念出來。我們還要求教師不斷變換教學模式和方法，在教學設(shè)計中加入畫畫、玩玩、說說等環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容安排座位等來活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作熱情，如二年級有幾課畫玩具的內(nèi)容，我們從玩玩具到畫玩具，學生八人四桌并起來為一組，把自己的玩具拿出來，先自己玩再介紹給別人玩，然后挑出幾個介紹得不錯的學生把自

8、己的玩具介紹給大家聽，學生帶著玩時的愉悅心情去描繪現(xiàn)實和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級以后，學生的理性思維發(fā)展了，客觀認識能力增強了，我們在教學上加強實現(xiàn)智力價值，此階段的學生由于自身的發(fā)展、學業(yè)負擔的加重等因素，形成了兩極現(xiàn)象，部分學生對美術(shù)特別喜歡，還有部分學生放棄了美術(shù)學習機會，把興趣轉(zhuǎn)移到別的科目上，形成了美術(shù)“差生”。在教學中我們對素質(zhì)好、興趣濃的學生加強了美術(shù)想象技能的訓練，組織課余輔導，加強美術(shù)知識的傳授，鼓勵參加美術(shù)比賽等；對興趣淡的學生我們加強美術(shù)的實用性想象教學，如圖案裝飾教學、黑板報設(shè)計、教室的布置、制作賀卡等，教學過程則改變以往的講授式教學為活動式教學，提高了他

9、們的想象興趣，樹立學習的信心。2、處理好教師的角色。教師在教學中的角色對學生的美術(shù)想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學生的想象力成正比關(guān)系。1960年，里皮特和懷特對權(quán)威、民主和放任三種類型研究后發(fā)現(xiàn)，民主型教師的學生個性差異最大，并很少出現(xiàn)急躁和對同伴的侵略性。權(quán)威型教師雖對學生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學生的創(chuàng)造的情感。美術(shù)教學有其自身的特點，雖然強調(diào)教師的主導作用，但更應(yīng)注意學生主體意識的發(fā)揮，在教學中學生是進行美術(shù)創(chuàng)作的主體，他們是在自發(fā)、自愿的心態(tài)之下想象創(chuàng)作的，所以，在美術(shù)創(chuàng)作中，學生自己摸索出來的路是難得的，教師給學生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我

10、們結(jié)合新課標，不但要求教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念，還要求根據(jù)不同課題和內(nèi)容在課堂上經(jīng)常變換角色，有時對學生講解指導；有時幫助學生，當學生的助手；有時當學生的聽眾；有時成為學生的合作伙伴?同時學生角色也在不停的變換，如在小學美術(shù)教學中想象畫創(chuàng)作貫穿整個學習過程的，我們在評價他們的想象作品時，不是直接予以評分，而是先充當聽眾，讓學生充分介紹自己的作品，在提出意見時以商量的語氣，減少學生對老師的懼怕。篇二：小學美術(shù)研究結(jié)題報告小學美術(shù)教學中學生想象力培養(yǎng)的研究結(jié)題報告 一、課題提出的背景： 想象力是人類獨有的寶貴財富。人的本性中都有想象力，只是開發(fā)與否。據(jù)網(wǎng)上報道，人類對想象力的開發(fā)是微乎其微的，在美術(shù)教

11、學中培養(yǎng)學生的想象力是最好的辦法之一。人類社會的每一個發(fā)展，都離不開想象。 小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育，其性質(zhì)是教育取向的美術(shù)教育，其著眼點在教育，即由教育價值的角度看待美術(shù)教育，它以美術(shù)為媒介，在培養(yǎng)學生的本學科知識能力的同時更注重培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)和能力。美術(shù)教學過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用?！皟和翘焐嫾摇保瑑和瘎?chuàng)作是自由的、自主的，其思維方式不同于成人，內(nèi)容能反映出他們的喜、怒、哀、樂，縱觀兒童美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式的自由是我們成人所達不到的。但是，我們在教學實踐中往往碰到很多兒童進入小學后，隨著年級的升高，他們的作業(yè)中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。我每次上完

12、課批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)大多是臨摹的，有的只是改變一下原畫的構(gòu)圖、色彩。有時上美術(shù)課學生也會嘗試自己想象創(chuàng)作，當拿掉任何的參照圖畫，學生進行自由創(chuàng)作時，只有少數(shù)學生能較好完成作業(yè)，大部分學生畫面十分簡單，不能深入想象創(chuàng)作。培養(yǎng)想象力是美術(shù)教育教學的一項重要任務(wù)，學生的這種現(xiàn)象告訴我們，他們是缺乏一種美術(shù)的想象能力。 國內(nèi)外目前還沒有此類課題研究的專著，查閱電腦雖然有一些教師撰寫的論文或心得體會，如淺談小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的想象力(佚名)、想象畫教學在美術(shù)教學中的作用、乘著想象的翅膀飛翔、讓孩子在繪畫中放飛自己想象等等，這些論文或心得體會只提出一些各自做法或例子，很少提出能夠真正幫助一線美術(shù)教師

13、提高培養(yǎng)學生想象力的發(fā)展建議，不能聯(lián)系我校具體情況而提供有針對性的、有重點的、有系統(tǒng)的以及可操作性的指導。 為此我們結(jié)合課題方案，在小學美術(shù)教學實踐中，通過調(diào)查，掌握學生美術(shù)想象能力的現(xiàn)狀，分析影響學生想象能力的因素，采取相應(yīng)措施，以促進學生美術(shù)想象能力的提高，真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。 二、課題的理論依據(jù)： 1、聯(lián)合國教科文組織所撰寫的學會生存一書中指出：“一個人的想象力必須得到發(fā)展，因為想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學發(fā)明的源泉”。 2、愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要?！庇辛讼胂罅?，人們就可以發(fā)明創(chuàng)造出千姿百態(tài)的物品，有了想象力，人類就會有更好的明天。如果沒有想象力，人類還在刀耕火

14、種，吮毛吸血，人和動物還有什么區(qū)別？ 著名的兒童美術(shù)教育家楊景芝認為：“想象只是超出人們真實生活，具有浪漫色彩的藝術(shù)創(chuàng)作，有時顯得神秘、虛幻甚至荒誕，然而想象和幻想是人類創(chuàng)造活動的集中體現(xiàn)”。3、美術(shù)新課程標準提出：“要通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”;“要使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力”。兒童想象力是兒童美術(shù)綜合能力的體現(xiàn)，許多心理學家、美術(shù)教育家對兒童美術(shù)想象創(chuàng)作及輔導作了大量的探索和研究，總結(jié)了很多經(jīng)驗，為我們的課題研究提供了大量的理論基礎(chǔ)。上述這些就為小學美術(shù)教學中學生想象力培養(yǎng)的研究，提供了堅實的理論依據(jù)并體現(xiàn)了其實踐價

15、值。 三、課題研究的目的意義： 目前，我們在中小學進行的美術(shù)教育只是一種國民美術(shù)教育，我們的教育對象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學習美術(shù)上，將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對學生所實施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的教育。因此，對小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的想象為就顯得尤為重要。 兒童的想象力是一種積極的學習過程，又為成人后的創(chuàng)造作準備。正如羅恩菲德所說的“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是目標，藝術(shù)教育的目的使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處，假如孩子長大了，而由他的美感獲得較高的創(chuàng)造力，

16、并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標就已達成?！蓖瑫r，培養(yǎng)學生美術(shù)想象能力是美術(shù)教學的重點，想象能力是一種綜合性的能力，良好的想象力的形成離不開教師和學生共同努力。 四、課題研究的目標； 1、通過本研究，教師達到了以新的觀念指導教學，使用科學的教學方法，開發(fā)學生的想象思維。 2、通過本研究，教師在課堂教學中做到了合理的“扶”與“放”，創(chuàng)設(shè)了輕松的想象學習環(huán)境。 3、通過本研究，教師做到了合理評價學生的想象作業(yè)，對不同的學生用不同的輔導方法。4、通過本研究，學生可以用敏銳的眼光觀察事物，增強了對事物的記憶能力，以積極的態(tài)度面對生活，養(yǎng)成了積累美術(shù)素材和想象的好習慣。 6、通過本研究

17、，學生能達到用身邊容易找到的材料和美術(shù)工具進行美術(shù)想象創(chuàng)作，大部分學生比較熟練地運用幾種技巧。 7、通過本研究，學生的想象作業(yè)質(zhì)量要明顯提高，部分學生要拿出構(gòu)思新穎、畫面完整的作品，做到合理評價別人的作品，談?wù)勛约旱母惺堋?五、課題研究的主要內(nèi)容、方法和措施：本課題研究的主要內(nèi)容是針對學生美術(shù)想象能力的培養(yǎng)進行研究，通過調(diào)查分析、觀察比較等方法找到影響學生想象能力發(fā)展的因素，找出教學上的弊端，采用文獻研究法、行動研究法、實驗法等切實有效的方法，加強美術(shù)課堂教學改革和學生美術(shù)想象訓練，營造良好的美術(shù)想象環(huán)境，使學生從美術(shù)想象中找到樂趣。 （一）、加強美術(shù)教學改革，合理處理美術(shù)教材 根據(jù)義務(wù)教育美

18、術(shù)課程標準（實驗稿）各學段的階段目標，美術(shù)課程應(yīng)重視對學生想象能力的培養(yǎng)，采取多種方法使學生思維想象的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。想象能力是學生美術(shù)創(chuàng)作趨于多樣化和成功的關(guān)鍵，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的美術(shù)教學限于條件等各方面的制約，大多放在教室里完成，且上課模式比較單一，教材中要求的工具和材料學生無法備齊，因此對落實標準的一些目標和任務(wù)有一定的困難。鑒于上述情況，本組結(jié)合了課題方案和新標準要求，針對我校實際對美術(shù)教學教材采取了以下幾點措施： 1、根據(jù)學生年齡、智力、素質(zhì)和興趣的差異，對高、低段采用不同的教學模式。小學學習時間比較長，從一年級到六年級年齡跨度比較大

19、，我們采用靈活多樣的教學模式和方法。三年級以下學生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我們主要通過造型游戲方式進行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作（如課例各種各樣的汽車），一年級學生剛從幼兒園進入小學，在美術(shù)學習上是比較自由的，他們不知道主題，常常把不相關(guān)的內(nèi)容畫在一起，作畫憑著自己的興趣，因此，我們在教學中常插入自由想象作畫的課時，很多學生邊作畫邊把自己的想法念出來。我們還要求教師不斷變換教學模式和方法，在教學設(shè)計中加入畫畫、玩玩、說說等環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容安排座位等來活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作熱情，如二年級有幾課畫玩具的內(nèi)容，我們從玩玩具到畫玩具，學生八人四桌并起來為一組，把自己的玩具拿出來

20、，先自己玩再介紹給別人玩，然后挑出幾個介紹得不錯的學生把自己的玩具介紹給大家聽，學生帶著玩時的愉悅心情去描繪現(xiàn)實和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年級以后，學生的理性思維發(fā)展了，客觀認識能力增強了，我們在教學上加強實現(xiàn)智力價值，此階段的學生由于自身的發(fā)展、學業(yè)負擔的加重等因素，形成了兩極現(xiàn)象，部分學生對美術(shù)特別喜歡，還有部分學生放棄了美術(shù)學習機會，把興趣轉(zhuǎn)移到別的科目上，形成了美術(shù)“差生”。在教學中我們對素質(zhì)好、興趣濃的學生加強了美術(shù)想象技能的訓練，組織課余輔導，加強美術(shù)知識的傳授，鼓勵參加美術(shù)比賽等；對興趣淡的學生我們加強美術(shù)的實用性想象教學，如圖案裝飾教學、黑板報設(shè)計、教室的布置、制作賀

21、卡等，教學過程則改變以往的講授式教學為活動式教學，提高了他們的想象興趣，樹立學習的信心。 2、處理好教師的角色。教師在教學中的角色對學生的美術(shù)想象有很大的影響，有資料表明，教師的友好、溫和與學生的想象力成正比關(guān)系。1960年，里皮特和懷特對權(quán)威、民主和放任三種類型研究后發(fā)現(xiàn)，民主型教師的學生個性差異最大，并很少出現(xiàn)急躁和對同伴的侵略性。權(quán)威型教師雖對學生能力的形成有一定的作用，但很容易壓抑學生的創(chuàng)造的情感。美術(shù)教學有其自身的特點，雖然強調(diào)教師的主導作用，但更應(yīng)注意學生主體意識的發(fā)揮，在教學中學生是進行美術(shù)創(chuàng)作的主體，他們是在自發(fā)、自愿的心態(tài)之下想象創(chuàng)作的，所以，在美術(shù)創(chuàng)作中，學生自己摸索出來的

22、路是難得的，教師給學生帶路是不可取的，因此，在課題研究中，我們結(jié)合新課標，不但要求教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念，還要求根據(jù)不同課題和內(nèi)容在課堂上經(jīng)常變換角色，有時對學生講解指導；有時幫助學生，當學生的助手；有時當學生的聽眾；有時成為學生的合作伙伴?同時學生角色也在不停的變換，如在小學美術(shù)教學中想象畫創(chuàng)作貫穿整個學習過程的，我們在評價他們的想象作品時，不是直接予以評分，而是先充當聽眾，讓學生充分介紹自己的作品，在提出意見時以商量的語氣，減少學生對老師的懼怕。 3、延長創(chuàng)作時間?，F(xiàn)行課時安排比較適合語文、數(shù)學等科目的教學，而給美術(shù)教學時間的安排帶來了不便，一節(jié)課往往要經(jīng)過導入、講解、欣賞、作畫、作業(yè)評價等

23、環(huán)節(jié)，結(jié)果給學生創(chuàng)作的時間最多只有20分鐘，這樣的時間遠遠不夠，很熟練的學生只能勉強完成，但畫面的細節(jié)沒有，這樣對學生的想象創(chuàng)作能力的形成極為不利。在課題研究期間，我們借鑒了語文作文課的安排，對課時作了調(diào)整，一般兩節(jié)美術(shù)課完成一張作品，對于提前完成的學生，要求其盡量使畫面豐富。由于兩節(jié)美術(shù)課不安排在同一天，我們在上完一節(jié)課后先收回畫紙，以免學生弄丟畫紙，第二節(jié)課重新發(fā)回去作畫。 4、積極利用電教媒體。電教媒體是教學的得力助手，它信息量大，教學中能讓學生充分接觸相關(guān)內(nèi)容，如圖片、范畫作品等，運用得當會收到良好的效果，我們利用音像店的想象畫教學光盤，在vcd上進行放映，讓學生接觸更多的想象畫法，在

24、欣賞這塊內(nèi)容中我們把作品圖片刻錄到光盤中，并且自制課件，利用學校的電腦、視頻轉(zhuǎn)換卡連接到電視上進行教學，并對教學中電腦的參與進行了初步研究。 5、合理進行美術(shù)思維想象訓練。由于各方面的影響，學生形成了思維想象上的惰性，對于簡單的問題尚能解決，遇到難題就不想動腦筋，遇到可模仿或可照搬的東西，會毫不思索地加以利用，這種情況在美術(shù)課中最為常見，對學生想象思維的開發(fā)極為不利。針對這些情況，本組對學生作適當?shù)乃季S想象訓練研究，主要有以下幾條： （1）圖式的各種訓練。圖式，拉丁語原意指輪廓。輪廓是圖形區(qū)分最基本的手段，相同功能的物體都有一個共同的基本圖式。在教學中我們利用教材的相應(yīng)內(nèi)容進行了這種訓練： a

25、一物與另一物的基本圖式近似，只需略加修飾就可完成形象創(chuàng)造，如在石塊上畫畫一課，根據(jù)這塊的形狀，想象出新的形象；芋艿雕刻一課，根根據(jù)芋艿的自然形狀刻成各種有趣的小玩具。b一些物體與另一物體的局部圖式近似，按一定的方式組構(gòu)起來，完成形象創(chuàng)造，如蔬果的聯(lián)想根據(jù)蔬果的形狀與一些小動物的局部形象相似，通過適當?shù)南鳌⒓?、拼、插等方法制作有趣的動物。另外我們還利用圖式的接近和重疊現(xiàn)象，進行圖式的變通和視覺隱喻，如撕紙拼帖通過撕出的偶然形，重新組合、添加獲得新形象，通過以上訓練啟發(fā)了學生的聯(lián)想能力和視覺的敏感性，也豐富了他們的創(chuàng)作內(nèi)容。 （2）對形的夸張訓練。物體都有存在的一個常態(tài)，常態(tài)給人的是一種靜止之感，

26、視覺和心理都不會為之緊張和興奮，偏離常態(tài)則會引起人的緊張和興奮，并竭力使之往返常態(tài)。形體的夸張有運動夸張、形狀夸張和形式夸張，其中形狀夸張在兒童作品中最為常見，因此，我們在教學中加強對物體的變形、過分擴大形狀等訓練，如大西瓜一課，要求學生從“大”字著手，想象大西瓜的各種可能性，有的想到西瓜房子，有的想到西瓜飛船。另外，我們還在各冊增加教學內(nèi)容，如螞蟻，有些學生擴大螞蟻的形狀，在頭、身、腳等處畫上小螞蟻，有的用各種線和形來裝飾螞蟻的身體。 （3）造型因素的局部夸張運用。一般美術(shù)將造型因素，如形態(tài)、色彩、質(zhì)量感、肌理都是有機地揉合在一起，各自特征都在共性之中，在兒童美術(shù)想象創(chuàng)作中可將各種造型因素分

27、解后加以夸張訓練，使人更深層次地理解視覺形象，發(fā)展和豐富了造型語言，給兒童美術(shù)的表現(xiàn)力和形式的發(fā)展開啟了新的空間和層面。a色彩：兒童美術(shù)不以模仿客觀對象為目的，所以其作品更注重了色彩的主觀表現(xiàn)性。對色彩的表現(xiàn)，低段的學生不受任何限制，用自己喜愛的顏色描繪事物，如太陽一課中，學生用上各種各樣的顏色，描繪的形象各不相同；高段學生在訓練中加強了色彩的要素明度、冷暖和純度要求，并能考慮到色調(diào)的表現(xiàn)，學會調(diào)配顏色。b線條：線條是兒童最初的表現(xiàn)形式，也是兒童美術(shù)的主要表現(xiàn)手段，線條的粗細、長短和曲直的組合能產(chǎn)生豐富的效果，線條的訓練不需準備太多工具，所以最適合學生練習，在教學中我們要求注意線條的流暢、肯定

28、和清楚。避免用尺子、圓規(guī)等工具。c色塊：這也是兒童畫重要表現(xiàn)手段，圖案設(shè)計中常用表現(xiàn)方式，塊面的形狀有變化，色彩力求均勻中有變化。 6、單元化處理教材，確定單元目標。利用美術(shù)教學內(nèi)容的連續(xù)性，我們對教材作單元化處理，主要有以下幾種方法：（1）以內(nèi)容為標準歸類，這種歸類使內(nèi)容更系統(tǒng)化，一般從具象到想象，從簡單到復雜，有利于學生進行系統(tǒng)想象創(chuàng)作，如的樹葉、樹皮、蛋殼、瓦棱紙貼畫和圖案教學，立方體和圓柱體的透視現(xiàn)象、立方體的包裝盒、圓柱體的生活用品、各種各樣的房屋歸為透視知識的落實這一單元。（2）以技法、工具材料歸類，這種歸類有利于技法的訓練和掌握，更有利于學生工具材料的準備。如五年級的國畫教學，貫

29、穿于每一冊的水彩畫教學，我們都把它們歸為單元。處理后教師制定單元教學目標，明確教學任務(wù)。7、加強作品欣賞。通過欣賞提高審美能力，從而指導實踐想象創(chuàng)作。欣賞的內(nèi)容主要是同齡兒童的優(yōu)秀作品，通過投影儀讓學生欣賞，激發(fā)兒童在形式上追求創(chuàng)新，讓他們明白即使是同一畫種也有不同的表現(xiàn)效果，就如線描的表現(xiàn)有著紛繁與簡約、粗獷與細膩等差別。欣賞圖片體現(xiàn)出來的新異表現(xiàn)形式，用于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，可在很大程度上促進兒童美術(shù)想象創(chuàng)作的更新與發(fā)展。選擇的作品接近學生生活，激發(fā)學生對生活的感受，在欣賞這些作品時要求學生談?wù)勛约旱南敕?，或者指出作品的不足之處，并且結(jié)合改臨、意臨、補畫等想象練習。（二）、探索不同的材料，運

30、用不同的技法 一件優(yōu)秀的作品告訴我們：新穎、獨特的想象創(chuàng)作構(gòu)思需要良好的材料和熟練的技法來表現(xiàn)，小學生創(chuàng)作的材料應(yīng)不受限制，只要能表現(xiàn)出效果都應(yīng)加以運用。在技法的探索上我們根據(jù)不同材料進行了擴展，如水粉顏料可直接涂在畫紙上作畫，也可和吹塑紙結(jié)合制作粉印版畫；油畫棒可以直接平涂填色，可描繪色彩的過渡效果，也可制作藏色刮畫，并可和水彩顏料結(jié)合使用。 （三）、不同角度認識事物，注重素材的積累 美術(shù)課程“造型-表現(xiàn)”要求學生記錄或表現(xiàn)所見所聞，所感所想的事物，見聞是感想的前提，學生在積累了大量的素材后才會有內(nèi)容可創(chuàng)作，同時學生對一事物的熟悉程度對想象創(chuàng)作也至關(guān)重要，教學中如果只采用臨摹或引入的素材太少

31、，都會造成學生對事物的片面認識，從而使作品想象空洞，因此教師在教學中除了培養(yǎng)學生積累素材的良好習慣，還應(yīng)讓學生用不同的途徑、不同的眼光認識事物，為了增強學生對事物的認識能力，養(yǎng)成積累素材的好習慣，我們在研究中采取美術(shù)日記形式，從記錄內(nèi)容的不同可分以下三種方式：a、寫生式美術(shù)日記：兒童有意識地帶著記錄本直接面對生活場景，通過仔細地觀察、分析、比較、綜合，最后以取舍性的描繪及感悟性的敘述完成的美術(shù)日記。該形式的優(yōu)點使學生對生活的觀察從無意走向有意，對繪畫符號、描述詞匯的表達由共性走向個性。b、想象式美術(shù)日記：兒童篇三：小學美術(shù)課題結(jié)題報告小學美術(shù)課題結(jié)題報告：“小組合作”能力培養(yǎng)的課堂課題研究結(jié)題

32、報告一、課題的現(xiàn)實背景與意義 伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。前一段的教育實踐研究，我們也對合作探究課堂教育的教學與活動內(nèi)容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善合作探究課堂教育教學與活動內(nèi)容體系，繼續(xù)為合作探究課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻，這需要我們不斷地思考與實踐。 在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在美術(shù)課堂教學中如何把握好學的小組合作探究，是我們美術(shù)課題組研究的一個重點。

33、 二、 理論依據(jù)及概念界定 “合作探究”原屬美學范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)，配合和多樣性的統(tǒng)一?！昂献魈骄俊蹦墚a(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的效益。作為教師我想到了構(gòu)建“合作探究”的課堂。師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。合作研究的課堂教學，能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。合作探究的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，

34、共同成長”的雙贏目的。 合作研究美術(shù)課堂強調(diào)師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動的關(guān)系。 作為一個班集體，要在引導學生主動獨立學習的基礎(chǔ)上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“合作研究”，達到共同進步與提高，實現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。 三、 課題實施的主要內(nèi)容和預(yù)期目標 研究內(nèi)容： 1、 依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)調(diào)，互相支持，以提高個人的學習效果，并達到

35、團體目標。在課堂生活中拓展良好的學習空間，創(chuàng)設(shè)學生樂于學習的條件，在課堂教學中體驗到學習的樂趣，消除學習上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學生的能力。2、在教師素質(zhì)發(fā)展的方面拓展良性空間。創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的快樂。 2、 研究目標： 合作研究教育的培養(yǎng)目標：通過合作學習提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通。 （一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍 3、 教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有