有機(jī)化工專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)(中級(jí))考試大綱

1、有機(jī)化工專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)（中級(jí)）考試大綱1 前言根據(jù)原北京市人事局北京市人事局關(guān)于工程技術(shù)等系列中、初級(jí)職稱試行專業(yè)技術(shù)資格制度有關(guān)問題的通知（京人發(fā) 200526號(hào)）及關(guān)于北京市中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試、評(píng)審工作有關(guān)問題的通知（京人發(fā)200534號(hào)）文件的要求，從2005年起，我市工程技術(shù)系列中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格試行考評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，為了做好考試工作，我們編寫了本大綱。本大綱既是申報(bào)人參加考試的復(fù)習(xí)備考依據(jù)，也是專業(yè)技術(shù)資格考試命題的依據(jù)。在考試知識(shí)體系及知識(shí)點(diǎn)的知曉程度上，本大綱從對(duì)有機(jī)化工專業(yè)中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格人員應(yīng)具備的學(xué)識(shí)和技能要求出發(fā)，在考試要求中提出了“掌握”、“熟悉”和“了

2、解”共3個(gè)層次的要求，這3個(gè)層次的具體涵義為：掌握系指在理解準(zhǔn)確、透徹的基礎(chǔ)上，能熟練自如地運(yùn)用并分析解決實(shí)際問題；熟悉系指能說明其要點(diǎn)，并解決實(shí)際問題；了解系指概略知道其原理及應(yīng)用范疇。在考試內(nèi)容的安排上，本大綱從對(duì)有機(jī)化工專業(yè)中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格人員的工作需要和綜合素質(zhì)要求出發(fā)，主要考核申報(bào)人的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以及解決實(shí)際問題的能力。命題內(nèi)容在本大綱所規(guī)定的范圍內(nèi)?？荚嚥扇」P試、閉卷的方式。考試題型為客觀題。有機(jī)化工專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)（中級(jí)） 考試大綱編寫組 二一年一月2 考試內(nèi)容及要求2.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)2.1.1 流體流動(dòng)考試要求掌握流體流動(dòng)過程中的基本原理及流動(dòng)規(guī)律

3、，包括流體靜力學(xué)和機(jī)械能守恒方程 熟悉流體力學(xué)基本知識(shí)，能夠分析和計(jì)算流體流動(dòng)問題，包括流體流動(dòng)阻力計(jì)算和管路計(jì)算考試內(nèi)容 流體運(yùn)動(dòng)的考察方法、流體受力和能量守恒分析方法 流體靜力學(xué)及壓強(qiáng)測(cè)定流體流動(dòng)的連續(xù)性方程及其應(yīng)用機(jī)械能守恒及伯努利方程的應(yīng)用流動(dòng)型態(tài)（層流和湍流）及判據(jù)流速分布及流動(dòng)阻力分析計(jì)算因次分析方法管路計(jì)算流速和流量的測(cè)定、流量計(jì)2.1.2 流體輸送機(jī)械考試要求了解各類化工用泵的主要結(jié)構(gòu)、原理和主要用途掌握離心泵的工作原理、特性曲線、流量調(diào)節(jié)和安裝熟悉泵的基本計(jì)算考試內(nèi)容 主要流體輸送機(jī)械的類型及特點(diǎn) 離心泵的類型、結(jié)構(gòu)、工作原理、性能參數(shù)、特性曲線、流量調(diào)節(jié)、組合操作、安裝和汽

4、蝕現(xiàn)象 往復(fù)泵的類型、工作原理、流量調(diào)節(jié)和特性曲線 其它主要化工用泵(正位移泵和非正位移泵)、通風(fēng)機(jī)、鼓風(fēng)機(jī)、壓縮機(jī)和真空泵的主要特性2.1.3 液體的攪拌考試要求了解攪拌器的主要結(jié)構(gòu)、流體混合特性和表征了解攪拌設(shè)備的基本設(shè)計(jì)考試內(nèi)容攪拌器的主要類型混合機(jī)理攪拌器的性能攪拌功率2.1.4 流體通過顆粒層的流動(dòng)及過濾考試要求了解顆粒床層的特性和流動(dòng)壓降計(jì)算掌握過濾操作的基本原理、基本方程式及應(yīng)用、不同過濾方式的操作計(jì)算了解典型過濾設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)考試內(nèi)容單顆粒、顆粒群和顆粒床層的特性流體通過固定床的壓降過濾原理和分類壓濾和吸濾設(shè)備、離心過濾設(shè)備2.1.5 顆粒的沉降和流態(tài)化考試要求掌握分析顆粒運(yùn)

5、動(dòng)的基本方法掌握流態(tài)化的原理和計(jì)算熟悉顆粒運(yùn)動(dòng)過程分析了解沉降分離設(shè)備和氣力輸送設(shè)備的分類和應(yīng)用考試內(nèi)容曳力和顆粒自由沉降降塵室、旋風(fēng)分離器等主要沉降分離設(shè)備及操作原理流化床基本概念和主要特性流化床操作及計(jì)算氣力輸送原理、分類和主要流動(dòng)特性2.1.6 傳熱及換熱設(shè)備考試要求掌握傅立葉定律、熱傳導(dǎo)的基本原理和定態(tài)熱傳導(dǎo)的計(jì)算了解對(duì)流傳熱的影響因素、主要關(guān)聯(lián)式、對(duì)流傳熱的計(jì)算和傳熱強(qiáng)化掌握換熱器和蒸發(fā)器的基本計(jì)算熟悉換熱器和蒸發(fā)器的分類、選型和應(yīng)用了解黑體輻射的特點(diǎn)和規(guī)律熟悉傳熱基本原理，能夠求解簡(jiǎn)單的非穩(wěn)態(tài)傳熱問題考試內(nèi)容冷、熱流體熱交換的形式、載熱體傳熱速率和熱通量及傳熱機(jī)理熱傳導(dǎo)與傅立葉定律

6、、導(dǎo)熱系數(shù)平壁、圓筒壁和多層壁穩(wěn)定熱傳導(dǎo)的計(jì)算對(duì)流傳熱過程分析和數(shù)學(xué)描述準(zhǔn)數(shù)和傳熱系數(shù)的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式沸騰傳熱和冷凝傳熱黑體輻射及基本規(guī)律傳熱過程計(jì)算換熱器的分類、計(jì)算與選型傳熱過程的強(qiáng)化途徑蒸發(fā)操作主要特點(diǎn)蒸發(fā)設(shè)備，單效和多效蒸發(fā)2.1.7 氣體吸收考試要求掌握傳質(zhì)、吸收與解吸過程的基本理論了解擴(kuò)散系數(shù)、傳質(zhì)系數(shù)等參數(shù)的計(jì)算方法掌握吸收的物料衡算和操作線方程，以及吸收過程的計(jì)算了解主要的吸收設(shè)備、流程及應(yīng)用熟悉影響吸收操作的因素了解吸收操作的特點(diǎn)考試內(nèi)容氣液相平衡分子擴(kuò)散和擴(kuò)散系數(shù)雙膜理論和影響吸收速率的因素吸收塔的設(shè)計(jì)型和操作型計(jì)算氣體吸收特點(diǎn)和吸收過程計(jì)算物理吸收和化學(xué)吸收2.1.8 液體精

7、餾考試要求掌握蒸餾和精餾的基本原理以及不同條件下的精餾計(jì)算，包括進(jìn)料狀態(tài)和位置、平衡線、q線、回流比、精餾段操作線和提餾段操作線、理論板及全塔效率等了解特殊精餾的特點(diǎn)及應(yīng)用熟悉連續(xù)精餾的操作分析考試內(nèi)容蒸餾原理與蒸餾操作平衡蒸餾和簡(jiǎn)單蒸餾理想和非理想體系的汽液相平衡精餾原理和精餾過程的數(shù)學(xué)描述精餾塔的操作和操作線方程雙組分精餾的設(shè)計(jì)型和操作型計(jì)算間歇精餾特點(diǎn)與計(jì)算萃取精餾和恒沸精餾2.1.9 氣液傳質(zhì)設(shè)備考試要求了解填料塔和板式塔的主要構(gòu)件了解塔內(nèi)兩相流動(dòng)狀況和傳質(zhì)特性了解常見的氣液傳質(zhì)設(shè)備不正常操作情況了解板式塔和填料塔的一般計(jì)算考試內(nèi)容板式塔的結(jié)構(gòu)和操作塔板和塔內(nèi)的兩相流體力學(xué)特性、塔板效

8、率填料塔的結(jié)構(gòu)及主要填料的特性填料層和填料塔內(nèi)的流體力學(xué)性能和氣液傳質(zhì)氣液傳質(zhì)設(shè)備的不正常操作2.1.10 液液萃取考試要求掌握液液兩相傳質(zhì)特性和萃取原理熟悉單級(jí)和多級(jí)萃取過程的計(jì)算方法了解萃取操作和設(shè)備特性考試內(nèi)容液液萃取原理液液相平衡和三角形相圖單級(jí)和多級(jí)萃取過程計(jì)算萃取設(shè)備主要類型、特點(diǎn)和選型萃取設(shè)備操作和液泛、液滴傳質(zhì)2.1.11 熱質(zhì)同時(shí)傳遞過程和固體干燥考試要求掌握濕空氣的主要性質(zhì)和狀態(tài)參數(shù)熟悉干燥過程的物料衡算和熱量衡算了解影響干燥過程的因素以及干燥器的主要型式和應(yīng)用考試內(nèi)容濕空氣的性質(zhì)和濕度圖熱質(zhì)同時(shí)傳遞過程的基本計(jì)算干燥速率及其影響因素干燥過程計(jì)算常用干燥器及其特點(diǎn)2.1.1

9、2 其它傳質(zhì)分離方法考試要求了解結(jié)晶、吸附分離和膜分離過程的基本原理了解所涉及的物料和熱量衡算以及設(shè)備特性考試內(nèi)容結(jié)晶吸附分離膜分離2.1.13 物理化學(xué)考試要求掌握物理化學(xué)的基本術(shù)語及基本定律、原理掌握氣體的基本性質(zhì)熟悉理想氣體狀態(tài)方程式、對(duì)比狀態(tài)原理的應(yīng)用了解真實(shí)氣體狀態(tài)方程式的應(yīng)用，混合氣體p-v-t性質(zhì)計(jì)算的混合法則及其方法熟悉化學(xué)反應(yīng)的方向和限度，溫度等外界條件變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)方向和反應(yīng)限度的影響，能運(yùn)用熱力學(xué)基本原理來分析化工生產(chǎn)中工藝條件變化對(duì)化學(xué)平衡及反應(yīng)效果的影響熟悉化學(xué)反應(yīng)的快慢和實(shí)現(xiàn)過程的具體步驟，掌握外界條件（溫度、壓力、濃度和催化劑等）的變化對(duì)反應(yīng)速率和所發(fā)生的主、副反

10、應(yīng)的影響掌握催化原理及催化劑的特征了解熱力學(xué)第一、第二定律及其應(yīng)用，熱力學(xué)的狀態(tài)函數(shù)（內(nèi)能、焓、熵）的含義及應(yīng)用熟悉溶液組成的各種表示方法及計(jì)算了解理想溶液和非理想溶液的基本概念了解相平衡的判據(jù)了解互溶體系汽液平衡的二元體系的p-t圖，p-x-y圖以及t-x-y圖熟悉汽液平衡計(jì)算的原理和基本方法掌握化學(xué)反應(yīng)的計(jì)量關(guān)系，包括單相封閉體系的化學(xué)反應(yīng)的計(jì)量關(guān)系和多相體系的化學(xué)反應(yīng)的計(jì)量關(guān)系熟悉化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)及有關(guān)計(jì)算方法，平衡常數(shù)與平衡組成間的關(guān)系掌握溫度、壓力、惰性氣體等對(duì)平衡組成的影響了解相律和絕熱反應(yīng)的化學(xué)平衡計(jì)算考試內(nèi)容物理化學(xué)的基本概念和基本理論氣體的p-v-t性質(zhì)氣體及其均相混合物的熱

11、力學(xué)性質(zhì)相平衡熱力學(xué)第一、第二定律常用的熱力學(xué)函數(shù)化學(xué)反應(yīng)的平衡移動(dòng)簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響催化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)2.1.14 化工相關(guān)專業(yè)知識(shí)（1）考試要求了解與化工生產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容了解相關(guān)專業(yè)主要的基本概念、基本理論和基本計(jì)算知識(shí)了解相關(guān)專業(yè)與化學(xué)工程的結(jié)合與應(yīng)用（2）考試內(nèi)容化工工藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)備選型環(huán)境保護(hù)與化工清潔生產(chǎn)化工污染及其污染物；化工廢水的治理與控制；化工廢氣的排放控制技術(shù)；固體廢棄物治理的利用；環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)工業(yè)污染狀況及原因分析；清潔生產(chǎn)的要求及定義；化工清潔生產(chǎn)的內(nèi)容自動(dòng)控制與儀表自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)基本概念；測(cè)量?jī)x表；顯示和調(diào)節(jié)儀表；執(zhí)行器；簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)

12、系統(tǒng)；復(fù)雜調(diào)節(jié)系統(tǒng)；典型化工單元的調(diào)節(jié)方案化工安全化工安全設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；生產(chǎn)的火災(zāi)、爆炸危險(xiǎn)性分類；化學(xué)反應(yīng)危險(xiǎn)度分類及其安全措施；貯罐和配管的危險(xiǎn)性及其安全措施；防爆、防靜電、防雷、防火；化學(xué)危險(xiǎn)品安全知識(shí)化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)要素的估算；項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)；不確定性分析；多方案比較；改、擴(kuò)建與更新改造項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；中外合資經(jīng)營項(xiàng)目、技術(shù)引進(jìn)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)化工標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)化情報(bào)工作；標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂；化工標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施化工情報(bào)信息檢索2.2 專業(yè)理論知識(shí)（1）考試要求掌握化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量、熱量傳遞交互作用的宏觀反應(yīng)過程了解氣-固相催化反應(yīng)本征動(dòng)力學(xué)以及氣-固相催化反應(yīng)宏觀動(dòng)力學(xué)了解流動(dòng)模型概念及理

13、想流動(dòng)反應(yīng)器了解反應(yīng)器中的混合過程，混合機(jī)理及對(duì)反應(yīng)的影響了解氣-固相催化反應(yīng)過程機(jī)理，典型的反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)和性能了解氣-液反應(yīng)機(jī)理，鼓泡、攪拌鼓泡、填料等典型反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)和性能了解氣-液-固三相反應(yīng)工程、典型反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與工作機(jī)理了解液-固相非催化反應(yīng)的特點(diǎn)，機(jī)理及反應(yīng)器結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)熟悉聚合反應(yīng)工程的原理、特點(diǎn)，一般了解主要反應(yīng)器的結(jié)構(gòu)和性能掌握典型的有機(jī)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，對(duì)典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程分析的方法（如流程組織的原則和合理性、特點(diǎn)，工藝條件的選擇確定，反應(yīng)設(shè)備的形式和選擇，催化劑的合理應(yīng)用等）（2）考試內(nèi)容氣固相催化反應(yīng)本征動(dòng)力學(xué)與宏觀動(dòng)力學(xué)化學(xué)計(jì)量學(xué)；化學(xué)反應(yīng)速率的表示方式；動(dòng)力學(xué)

14、方程；氣固相催化反應(yīng)本征動(dòng)力學(xué)方程；溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響；固體催化劑的失活及再生；氣固催化反應(yīng)的宏觀過程；催化劑顆粒內(nèi)氣體的擴(kuò)散；氣固相間熱、質(zhì)傳遞過程對(duì)總體速率的影響理想流動(dòng)反應(yīng)器反應(yīng)器中的混合及對(duì)反應(yīng)的影響連續(xù)反應(yīng)器中物料混合狀態(tài)分析；停留時(shí)間的分布；混合程度及對(duì)反應(yīng)結(jié)果的影響氣固相催化反應(yīng)工程固定床流體力學(xué)；固定床熱量與質(zhì)量傳遞過程；絕熱式固定床催化反應(yīng)器；連續(xù)換熱式固定床催化反應(yīng)器；內(nèi)冷自熱式固定床催化反應(yīng)器；外冷管式固定床催化反應(yīng)器及其熱點(diǎn)溫度的控制；流化床催化反應(yīng)器氣液反應(yīng)及反應(yīng)器氣液反應(yīng)平衡；氣液反應(yīng)歷程；氣液反應(yīng)動(dòng)力學(xué)特征；鼓泡反應(yīng)器；攪拌鼓泡反應(yīng)器；填料反應(yīng)器氣液固三相反應(yīng)工

15、程氣液固三相反應(yīng)器的類型及宏觀動(dòng)力學(xué)；滴流床三相反應(yīng)器液固相非催化反應(yīng)液固相非催化反應(yīng)的分類及特點(diǎn)；液固相非催化反應(yīng)器聚合反應(yīng)工程聚合過程中的工藝和設(shè)備基礎(chǔ)；聚合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)；聚合反應(yīng)器的選型典型有機(jī)化工產(chǎn)品的工藝烴類裂解；環(huán)氧樹脂（由乙烯為原料合成環(huán)氧乙烷及環(huán)氧樹脂）；聚氯乙烯（氯乙烯單體合成及其聚合物）2.3 化工新技術(shù)知識(shí)（1）考試要求了解與化工專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)知識(shí)（2）考試內(nèi)容co2的化工開發(fā)相轉(zhuǎn)移催化超細(xì)粉末可降解塑料超臨界流體聲化工 稀土元素的開發(fā)與利用烴類晶格氧選擇氧化環(huán)保涂料消耗臭氧層物質(zhì)的替代物鉻鹽工業(yè)中的綠色技術(shù)制革工業(yè)中的綠色化學(xué)技術(shù)甲醇催化脫氫制無水甲醛共生工程及其在化工

16、上的應(yīng)用導(dǎo)電高聚物的合成與應(yīng)用2.4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)（1）考試要求了解與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的知識(shí)。（2）考試內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本概念知識(shí)產(chǎn)權(quán)的分類知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專利權(quán)的定義與分類商標(biāo)的定義著作權(quán)與版權(quán)的定義專利權(quán)和商標(biāo)的申報(bào)程序?qū)＠麢?quán)和商標(biāo)保護(hù)的時(shí)效2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷（滿分：100分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。a. 終身教育 b. 普通教育 c. 職業(yè)教育 d. 義務(wù)教育2

17、.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。 a. 培根 b. 夸美紐斯 c. 赫爾巴特 d. 贊科夫3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。a. 從課程制定者或管理制度角度劃分的b. 從課程的功能角度劃分的c. 從課程的組織核心角度劃分的d. 從課程的任務(wù)角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。a. 教育方針 b. 教育目的 c. 教學(xué)目標(biāo) d. 培養(yǎng)目標(biāo)5.( )是教師最為常用的研究方法。a. 觀察法 b. 訪談法 c. 實(shí)驗(yàn)法 d. 行動(dòng)研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。

18、a. 視角 b. 視敏度 c. 視野 d. 明適應(yīng)7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是( )。a. 常模參照測(cè)驗(yàn) b. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) c. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) d. 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。 a.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 b.知識(shí)、情感、意志 c.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 d.世界觀、人生觀、價(jià)值觀9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。a. 杜威 b. 盧梭 c. 赫爾巴特 d. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。a. 教育者

19、b. 受教育者 c. 教育措施 d. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。a. 理論聯(lián)系實(shí)際 b. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合c. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 d. 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合12. 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。a. 場(chǎng)依存型 b. 場(chǎng)獨(dú)立型 c. 沖動(dòng)型 d. 沉思型13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 a. 自我期待感 b. 自我歸因感 c. 自我預(yù)期感 d. 自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。 15. 教育

20、學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。16. 對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。17. 感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

21、22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會(huì)抑制29. 學(xué)習(xí)策略五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。33. 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。六、論述題（11分）35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題（16分）36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)

22、”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.a解析 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.b解析 在大教學(xué)論中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.d解析 （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課

23、程、拓展型課程、研究型課程。（）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。4.d解析 略5.a解析 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。6.b解析 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.a解析 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)

24、位置來評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。8.a解析 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。9.c解析 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. a解析 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。11. d解析 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。12. a解析 場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。13. d解析 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。二、填空題14.

25、 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié)19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“u”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。23. 答案要點(diǎn)這種說法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解

26、決問題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24. 答案要點(diǎn)這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。四、名詞解釋25. 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包

27、含以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成； （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和；（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。28. 社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，

28、抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡(jiǎn)答題30. 答案要點(diǎn)學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點(diǎn)（

29、1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；（2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。32. 答案要點(diǎn)（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。（2）認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。（3）知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。（4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。33. 答案要點(diǎn)韋納等人認(rèn)為

30、，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點(diǎn)（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)

31、不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點(diǎn)（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困

32、難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 （5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)

33、。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在普羅塔哥拉斯中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。這三條途徑的地

34、位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中普通課程的學(xué)習(xí)可

35、以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，

36、是獨(dú)立的德育過程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學(xué)案例分析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草

37、,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例2教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對(duì)象與知覺背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成

38、鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.案例3教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別"買賣"兩個(gè)字時(shí)說:"多了就賣,少了就買."學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把"干燥"寫成"干躁",把"急躁"寫成"急燥",老師就教學(xué)生記住:"干燥防失火,急躁必跺足."從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無意義

39、的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記.案例4教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.案例5在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析 這種做法

40、違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙.案例6在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí),學(xué)生小方的回答是:"造房子,造倉庫,造學(xué)校,鋪路"學(xué)生小明的回答是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請(qǐng)問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.分析 小方回答磚頭的用途都是沿

41、著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教育學(xué)練習(xí)一.選擇題:“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ a中國 b埃及c希臘 d羅馬 ( b)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 a斯巴達(dá) b埃及c希臘 d雅典 ( d)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 a希臘 b埃

42、及c斯巴達(dá) d雅典 ( d )以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 a希臘 b埃及c斯巴達(dá) d雅典 ( c )初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( c )以“教育的終身化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的民主化”為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )以“教育的多元化”是為教育特征的是 a古代 b文藝復(fù)興后的歐洲c近代 d現(xiàn)代 ( d )反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸( a )在教育史上主張“有教無類”的教育家是 a孔子 b孟

43、子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子 ( a )在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 a孔子 b孟子c墨翟 d荀子( a )下述屬于墨家主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )下述屬于孔子主張的是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( a )下述屬于孔子主張的是 a兼愛 b“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( b )下述屬于孔子主張的是 a復(fù)歸人的自然本性 b兼愛c“不憤不啟，不悱不發(fā)” d化民成俗，其必由

44、學(xué) ( c )下述屬于道家的主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( c )由學(xué)記提出的教育主張是 a有教無類 b兼愛c復(fù)歸人的自然本性 d化民成俗，其必由學(xué) ( d )“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸 ( a )“學(xué)不躐等”出自 a學(xué)記 b論語c禮記 d中庸( a )“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了 a教育與政治的關(guān)系 b教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系c教育與文化的關(guān)系 d教育與科技的關(guān)系 ( a )西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 a蘇格拉底 b柏拉圖c亞里士多德 d德莫克里特 ( a )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的

45、是 a理想國 b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 a理想國 b政治學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( b )以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 a教育 b教育學(xué)c教育論 d德育論 ( c )1632年，大教學(xué)論的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 a夸美紐斯 b赫爾巴特c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( a )近代啟蒙主義教育的代表人物是 a夸美紐斯 b康德 c盧梭 d裴斯泰洛齊 ( c )近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 a裴斯泰洛齊 b盧梭 c康德 d洛克 ( d )近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 a洛

46、克 b盧梭 c康德 d裴斯泰洛齊 ( a )教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 a大教學(xué)論 b愛彌爾c論演說家的教育 d民本主義與教育( a )第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 a盧梭 b夸美紐斯c康德 d赫爾巴特 ( d )赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫了著名的教育學(xué)著作 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育 ( d )以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心 a教師中心 b學(xué)生中心c教材中心 d課堂中心 ( b )美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主

47、張,稱為 a白板說 b做中學(xué)c兒童中心主義 d實(shí)質(zhì)教育派 ( c )美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 a大教學(xué)論 b普通教育學(xué)c論演說家的教育 d民本主義與教育( d )以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張 a教師中心 b兒童中心 c課堂中心 d教材中心 ( b )1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( a )我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于 a50年代 b60年代 c70年代 d80年代 ( b )20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d維果斯基 ( c )20世紀(jì)60年代以后提出

48、了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 a凱洛夫 b贊可夫 c布魯納 d巴班斯基 ( b )決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1) a 生產(chǎn)力 b 科學(xué)技術(shù) c 政治經(jīng)濟(jì)制度 d 文化 ( c )決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 a 科學(xué)技術(shù) b 政治經(jīng)濟(jì)制度 c 文化 d 生產(chǎn)力 ( d )首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是 a 布魯鈉 b 贊可夫 c 舒爾茨 d皮亞杰 ( c )“人力資本”理論創(chuàng)建于 （ ） a 1948年 b 1952年 c 1958年 d 1960年 ( d )影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 a 政治經(jīng)濟(jì)制度 b 科學(xué)技術(shù) c 生產(chǎn)力 d 文化 ( b )教育能推進(jìn)科學(xué)的 a 制度化 b

49、 系統(tǒng)化 c 體制化 d 全面化 ( c )人的身心發(fā)展具有 （3.1 ） a 系統(tǒng)性 b 能動(dòng)性 c 客觀性 d 主觀性 ( b )中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 a 孔子 b 荀子 c 孟子 d 墨子 ( c )強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是 a 弗洛伊德 b 威爾遜 c 格塞爾 d 皮亞杰 ( c )中國古代“外鑠論”的代表人物是 a孟子 b墨子 c孔子 d荀子 ( d )提出“白板說”的是 a 華生 b 洛克 c 盧梭 d格塞爾 ( b )個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) a 有針對(duì)性 b 因材施教 c 抓住成熟期 d 循序漸進(jìn) ( d )“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了

50、人的身心發(fā)展的 a 階段性 b 順序性 c 不均衡性 d 差異性 ( b )在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 a 順序性 b 階段性 c 互補(bǔ)性 d 差異性 ( d )“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 a差異性 b 不均衡性 c 階段性 d 順序性 ( a )能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是 a 成熟 b 遺傳素質(zhì) c 環(huán)境 d 教育 ( b )“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是 a 環(huán)境決定論 b 遺傳決定論 c 教育萬能論 d 二因素論 ( b )促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 a 遺傳素質(zhì) b 環(huán)境 c 個(gè)體主觀能動(dòng)性

51、d 教育 ( c )心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是a 幼兒期 b 兒童期 c 少年期 d 青年期 ( c )國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 （4.1 ） a 教學(xué)目的 b 教育目的 c 培養(yǎng)目標(biāo) d 教學(xué)目標(biāo) ( b )衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 a 教育目的 b 教育任務(wù) c 教育規(guī)律 d 教育原則 ( a )教育目的是教育的根本性問題，對(duì)一切教育工作具有 a 控制作用 b 制約作用 c 促進(jìn)作用 d 指導(dǎo)意義 ( d )教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 a 主要方法 b 重要方法 c 唯一方法 d 特殊方法 ( c )根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們