高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與

1、高師院校構(gòu)建教師職前職后教 育一體化課程體系的實踐與高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考衛(wèi)中玲摘要：中小學(xué)教師職前職后教育一體化是高師教育改革的難 點，而課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的一體化又是教師教育一體化的重 點。我們可以采取如下策略構(gòu)建教師教育一體化課程體系：明確職前培養(yǎng)與職后培課程目標； 科學(xué)設(shè)置職前職后一體化的課程內(nèi) 容；探索與職前培養(yǎng)相銜接、呼應(yīng)的職后培訓(xùn)課程實施模式關(guān)鍵詞：高師；職前職后教育；一體化；課程體系中小學(xué)教師職前職后教育一體化試驗 是筆者承擔(dān)的全國 教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。在試驗探索中，我們深感課程建設(shè) 與教學(xué)內(nèi)容的安排是教師職前職后教育一體化試驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、 因此，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革是教師教育一體化試驗的突破口 和中心點。經(jīng)過幾年來的反復(fù)探索和深入研究，我們在課程體系建設(shè)方面開展了有益的嘗試，也取得了預(yù)期的效果。一、明確職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程目標中小學(xué)教師職前職后教育一體化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，受職前和職后課程目標的支配和制約。1、職前培養(yǎng)課程目標主要是解決師范生的擇業(yè)和就業(yè)問題面對市場化的就業(yè)形勢和教師供應(yīng)多元化的局面，在擇業(yè)上增強學(xué)生的競爭力、拓寬學(xué)生的擇業(yè)面必將成為高校職前培養(yǎng)的 恒定主題。因此，課程的結(jié)構(gòu)就應(yīng)該以有利于培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的基 本素質(zhì)為原則，據(jù)此，師范教育職前培養(yǎng)在課程結(jié)構(gòu)上要突出兩 個職業(yè)特點。一是強調(diào)教師職業(yè)的道德修養(yǎng)。 師德

3、的特點不僅在 于自律，更在于立范，因此強調(diào)師德修養(yǎng)不僅是師范生的必修課， 而且也是師范生拓寬擇業(yè)面的優(yōu)勢所在。 二是強化教師職業(yè)的基本技能。教師最基本的技能就是語言表達。準確簡要、條理、生 動的書面或口頭語言表達，既是教師的基本技能又是許多職業(yè)的 共性要求。所以切實強化以語言表達為核心的師能，既可以突出師范教育的職業(yè)特點，又可以拓寬師范生的擇業(yè)面。 在此基礎(chǔ)上， 注意把握兩個適度。一是基礎(chǔ)文化課的開設(shè)及學(xué)時安排要適度。 師范院校不可能在三、四年或更短的時間內(nèi)把一個教師一生所需 要的知識、方法和技能都教給師范生， 而只能是為師范生將來的 工作和接受繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。 二是職業(yè)基本功訓(xùn)練的時間和標

4、 準要適度。在師范教育中，以“三字一話”為主的職業(yè)基本功訓(xùn) 練受到普遍重視，但其目的不是培養(yǎng)書法家和播音員， 所以在教 學(xué)上要把職業(yè)要求和特長培養(yǎng)區(qū)別對待，基本功要有時限、標準的強化訓(xùn)練。另外，突出職業(yè)素質(zhì)教育也不能單打一，要以創(chuàng)新 能力培養(yǎng)為核心增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、職后培訓(xùn)目標主要是解決在職教師履職的勝任和優(yōu)秀問題從職業(yè)要求的角度看，職后培訓(xùn)主要有五個方面的內(nèi)容： 一 是職業(yè)道德；二是相關(guān)知識的系統(tǒng)、深化、更新；三是從業(yè)技能 的完善提高；四是掌握新技術(shù)手段；五是增強教科研創(chuàng)新能力。 這五方面的內(nèi)容，應(yīng)從縱橫兩個方面考慮。從縱向上看，職后培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計首先要以職前教育為基 礎(chǔ)；其次要根據(jù)教

5、師成長階段進行整體系統(tǒng)的設(shè)計；第三要以教師成長階段的不同要求為教學(xué)質(zhì)量的衡量標準，從而在一體化課程設(shè)計中，既體現(xiàn)出職前和職后的貫通， 又體現(xiàn)職后培訓(xùn)不同階 段的銜接。但是，縱向設(shè)計上側(cè)重于對共性問題的系統(tǒng)和規(guī)范， 職后培 訓(xùn)畢竟普遍存在著個性問題。所以，我們在橫向構(gòu)建課程時，對 不同職級的對象必須圍繞教育教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容加以選擇。對 于新教師和初級教師，“適應(yīng)性課程”多一點；對于中級、高級 教師，“研究性課程”多一點，而發(fā)展型課程幾乎是各種課程結(jié) 構(gòu)中的主導(dǎo)元素，即這類課程是繼續(xù)教育課程結(jié) 構(gòu)中的一種基本內(nèi)容。為滿足學(xué)員不同的需求，還可實行菜單選 課的制度，并重視調(diào)節(jié)與引導(dǎo)。二、教師職前職后

6、教育一體化課程內(nèi)容設(shè)置1、職前培養(yǎng)課程安排職前培養(yǎng)方面，我校參加試驗的中文、數(shù)學(xué)、英語和小學(xué)教 育四個專業(yè)在教育部制定的大學(xué)?？瞥潭瘸踔薪處熍囵B(yǎng)課程方 案（施行）和大學(xué)?？瞥潭刃W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（施行）的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地和我校的實際情況， 分別制定了本專業(yè)的課 程方案。課程設(shè)置的總目的是：使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握中小學(xué)教 育教學(xué)所必備的基本知識和基本技能， 具備從事中小學(xué)教學(xué)的專 業(yè)素養(yǎng)。在實踐中，各個試驗專業(yè)打破以學(xué)科課程為核心的課程體 系，增大教育課程的比重，突出師范性；增大通識課程的比重， 體現(xiàn)廣博性；加大實踐性課程的比重，體現(xiàn)應(yīng)用性。中文、數(shù)學(xué) 和英語三個以培養(yǎng)初中教師的三年制專業(yè)，按照

7、學(xué)校的統(tǒng)一部 署，堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、全技能”的培養(yǎng)思想，實 施了“四一一”課改工程。具體講就是，安排四個學(xué)期的時間進 行必修學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，安排一個學(xué)期的時間進行初中教 師職業(yè)技能的訓(xùn)練，安排一個學(xué)期的時間進行教育觀摩和實習(xí)。 在學(xué)?？傮w原則的指導(dǎo)下， 我們又進一步突出示范性， 強調(diào)師范 教育的雙專業(yè)特點，實行了教法技能培養(yǎng)三年不斷線，即，一、 二、三、四學(xué)期開設(shè)技能課，第四學(xué)期開設(shè)教法課，第五學(xué)期實 習(xí)與觀摩，第六學(xué)期仍舊開設(shè)教法課， 對取得的成效實行循環(huán)總 結(jié)和不斷提高。（1）必修課程。必修課程是課程的主干， 是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的 主要教學(xué)途徑。它包括公共必修課、學(xué)科必修課和

8、教育必修課兩 類，約占教學(xué)活動總量的73%-80%。這類課程具有師范教育專 業(yè)導(dǎo)向的性質(zhì)，它在中學(xué)相應(yīng)科目的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生思想素 質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)，為進行具有專科程度的教育和學(xué)科專業(yè)課的教學(xué)打好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)中小學(xué)多科教學(xué)能力奠定知識與技能基礎(chǔ)。（2）選修課程。選修課是課程設(shè)置的重要組成部分， 是必修課程的延伸和補充。選修課兼有強化專業(yè)課、發(fā)展學(xué)生專長、擴 大知識領(lǐng)域、突出技能訓(xùn)練以形成復(fù)合教學(xué)能力的多重功能。選修課程分必選和任選課。 必選課主要著眼于文理滲透， 任選課主 要著眼于擴大知識領(lǐng)域、強化技能訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生專長。（3）教育實踐課程。教育實踐課程是

9、具有綜合實踐性的重要課程，是中小學(xué)教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對學(xué)生了解中小學(xué)情況、熟悉學(xué)生、印證理論知識、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)初步的教育 教學(xué)和研究能力具有重要意義。 它包括見習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查等， 貫穿于整個教學(xué)活動的始終， 以后期為主，隨專業(yè)課程的開設(shè)而 增大課時量。2、職后培訓(xùn)課程安排我校四個試驗專業(yè)以提高教師的師德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、育人本領(lǐng)為核心，從教師教育一體化的視角設(shè)置各專業(yè)的培訓(xùn)課程。 綜合來說，職后培訓(xùn)安排的主要課程板塊內(nèi)容有以下幾 個方面：（1 ）通識教育課程。該類課程又包括三類課程：一是現(xiàn)代教 育理論課程。要求學(xué)員掌握現(xiàn)代教育理論， 牢固樹立面向全體學(xué) 生、促進學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展

10、學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實 踐能力等觀念，在中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域切實推進素質(zhì)教育。包括教育政策和法規(guī)、教師職業(yè)道德、課程理論和課程改革、素質(zhì)教育 基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育教學(xué)論等課程。二是拓展學(xué)科知識課程。要 求不斷豐富各個學(xué)科的專業(yè)知識，還要有機滲透現(xiàn)代科技知識， 拓寬知識視野，促進知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 包括國內(nèi)外中小學(xué)各科教 學(xué)改革動態(tài)、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、新課程標準和 學(xué)科教學(xué)心理學(xué)等課程。三是提高教學(xué)科研能力課程。 要求把培 養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為提高學(xué)員自身素質(zhì)的重點，使學(xué)員具有較強的教科研能力，推動學(xué)員由“經(jīng)驗操作型”向“教育專家 型”轉(zhuǎn)化。包括課堂教學(xué)效率研究、中小學(xué)活動課程專

11、題研究和 班主任工作專題研究等課程。（2）現(xiàn)代教育技術(shù)類課程。該類課程主要要求學(xué)員掌握使用 多媒體手段輔助各科教學(xué)和遠程教學(xué)的方法，掌握利用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取研究信息、交流研究成果的技能，并結(jié)合中小學(xué)各科教學(xué) 特點，設(shè)計和制作富有針對性、實效性的多媒體課件。包括多媒 體課件制作及應(yīng)用、計算機輔助教育管理、英特爾未來教育等課 程。（3 ）教育實踐類課程。該類課程主要是利用本地教育資源， 通過多種形式，促進學(xué)員的專業(yè)成熟。一是考察名校，即組織學(xué) 員赴知名學(xué)?？疾欤ㄟ^參觀、聽課、座談等形式，吸取這些學(xué) 校教育教學(xué)的先進經(jīng)驗；二是名師作課，即請知名教師作觀摩課， 組織學(xué)員觀摩，并請專家即時評點，體現(xiàn)理論

12、與實踐的統(tǒng)一；三 是上研究課，將培訓(xùn)學(xué)員分為若干小組，以小組為單位，學(xué)員每 人上一節(jié)研究課，并組織學(xué)員聽課評議。在此基礎(chǔ)上，每組擇優(yōu) 推薦一節(jié)課進行公開教學(xué)， 全體學(xué)員共同進行觀摩研究； 四是實 施“導(dǎo)師制”，即請有經(jīng)驗的教師及參訓(xùn)的各校學(xué)科帶頭人為導(dǎo) 師，對學(xué)員進行傳、幫、帶，促進學(xué)員教育教學(xué)水平的不斷提高。（4）專題研究類課程。每期培訓(xùn)，都要求學(xué)員針對不同情況完成以下相關(guān)課目， 口：一節(jié)反映自身教學(xué)特色的匯報課；一篇 反映自身教學(xué)特色的教案設(shè)計； 一篇反映自身教學(xué)特色的論文或 經(jīng)驗總結(jié)；一篇有較高質(zhì)量的課堂教學(xué)實錄評案或不少于1000字的評課意見；一篇不少于4000字的專題講座稿；一百張資

13、料 摘錄卡片（或一張資料盤片）；一篇科研課題實驗報告；一份現(xiàn) 代教學(xué)理論試題答案；一個多媒體輔助教學(xué)課件； 一份培訓(xùn)得失 的總結(jié)報告。上述職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在課程內(nèi)容上的劃分并非是絕對 的，職前培養(yǎng)需要正確處理學(xué)科的相對穩(wěn)定性和跟蹤前沿的關(guān) 系，職后培訓(xùn)同樣也需要正確處理基礎(chǔ)知識、基本技能和專業(yè)拔高的關(guān)系。經(jīng)過幾年的努力，我校初步建立并實施了系統(tǒng)的、開放的、 動態(tài)的一體化的課程體系。 所謂系統(tǒng)的，是指依據(jù)一體化的素質(zhì) 養(yǎng)成目標體系，遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃各專業(yè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)， 合理確定各課程模塊內(nèi)各大類 課程之間和各亞類課程之間的課時比例。所謂開放的，是指隨時汲取當

14、今教育學(xué)、課程論、現(xiàn)代教育技術(shù)等 方面的優(yōu)秀研究成果，把握我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的動態(tài)以及中小學(xué) 教師在其不同發(fā)展階段的需求，對課程方案做出合理的調(diào)整。所 謂動態(tài)的，是指各類課程模塊的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課時比例 不是一成不變的，各課程模塊內(nèi)容是相互溝通的。三、探索與職前培養(yǎng)相銜接、呼應(yīng)的職后培訓(xùn)課程實施模式 課程目標與課程內(nèi)容只有付諸實踐才能收到實際效果。中小學(xué)教師的職前和職后課程內(nèi)容既相互溝通，又各具特性。教師職前培養(yǎng)屬于教師教育體系內(nèi)部的基礎(chǔ)性教育，它追求全面提高學(xué)生的素質(zhì)，追求“慢工出細活”的潛移默化，側(cè)重于向?qū)W生傳授 科學(xué)文化知識，幫助其形成初步的教育教學(xué)技能和教育能力。多年的中小學(xué)教師職

15、前培養(yǎng)實踐，已形成了與其相適應(yīng)的實施模 式。然而，中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)則屬于再造性、補缺性、更新 性的教育，它一方面要幫助教師更新知識和技術(shù)，了解教育教學(xué)改革的最新趨勢，另一方面要幫助在職教師矯正不恰當?shù)慕逃^ 念、教育方法和教育技能，這就要有與之相適應(yīng)的課程實施模式。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了以下職后培訓(xùn)的課程實施模式：專題培訓(xùn)模式。這種模式緊緊圍繞某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實踐、撰寫經(jīng)驗總結(jié)有機地結(jié)合起來，從 而提高培訓(xùn)學(xué)員的綜合能力。 操作程序為：專題性理論輔導(dǎo)一一 專題性文獻研究專題性研討活動專題性課堂教學(xué)實踐撰寫專題性總結(jié)。案例式培訓(xùn)模式。這種模式以課堂實踐為基點，

16、 采用觀摩研 討的形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些問題。操作程序為：確定 觀摩研討專題觀摩示范課例專題研討遷移延伸。課題研究模式。這種模式以課題研究為中心， 激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員 學(xué)習(xí)教育理論和掌握教育科研方法的積極性，提高他們教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐的創(chuàng)新能力。操作程序為：理論學(xué)習(xí)合作研究交流研討指導(dǎo)實踐。導(dǎo)師指導(dǎo)模式。這種模式以導(dǎo)師帶徒的形式， 采用個別輔導(dǎo) 的方法，以加速青年教師的成長。操作程序為：確定導(dǎo)師制訂培訓(xùn)方案考核評估驗收。學(xué)術(shù)沙龍模式。這種模式以教育教學(xué)改革中的熱點問題為中 心，其目的：一是引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注教育教學(xué)改革中的熱點問題，二 是培養(yǎng)學(xué)員運用學(xué)到的教育教學(xué)理論解決實際問題的能力。操作程序為：確定學(xué)術(shù)研討的選題專題學(xué)術(shù)研討。論題答辯模式。這種模式以論題為中心，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)， 把獲取理論知識與運用理論知識解決教學(xué)中的實際問題有機結(jié) 合起來。操作程序為：根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計自學(xué)思考題一一 學(xué)員自主學(xué)習(xí) 通過論題答辯共同提高。參與互動式培訓(xùn)。這種模式強調(diào)培訓(xùn)教師與學(xué)員、 學(xué)員與學(xué) 員之間的多向交流與互動，使學(xué)員在參與中掌握知識，發(fā)展技能。 操作