班主任工作教程考試重點(diǎn)

1、班主任工作教程考試重點(diǎn)第一章1、 學(xué)生是班主任的助手（P11）內(nèi)涵有三：是對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)同（體現(xiàn)在班主任的一切工作均與學(xué)生有關(guān)） 是學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)形式（在班級(jí)管理和建設(shè)中發(fā)揮作用） 有利于提高班主任的治班水平和效果（加深雙方了解）原因有二： (1)它是班主任工作的內(nèi)在需求 a、班主任工作都與學(xué)生有關(guān)，不能脫離學(xué)生 b、班主任工作繁多復(fù)雜，如果把學(xué)生能夠自主管理好的一些工作教給學(xué)生管理，既磨練學(xué)生，提高能力，也減輕班主任的負(fù)擔(dān)。 (2)學(xué)生有能力完成班主任交代的工作任務(wù)。 班主任的諸多工作大致可以分為三類：事務(wù)性工作、協(xié)調(diào)性工作和決策性工作。至于學(xué)生能夠承擔(dān)那些輔助工作，可以分別來看。a、

2、事務(wù)性工作。它是指班主任工作中最基礎(chǔ)和繁雜的工作，包括常規(guī)性工作和突發(fā)性工作，事務(wù)性工作的主要目的是維持學(xué)校教學(xué)秩序。以打架為例，如果兩個(gè)同學(xué)打架，有同學(xué)會(huì)事先知道，這些同學(xué)可以勸阻要打架的同學(xué)，也可以向老師報(bào)告，避免打架發(fā)生。b、協(xié)調(diào)性工作指班主任通過協(xié)調(diào)處理內(nèi)外部關(guān)系來促進(jìn)班集體的管理和建設(shè)工作。學(xué)生在與科任老師和家長(zhǎng)等的聯(lián)系與溝通方面能發(fā)揮一定作用。c、決策性工作包括班級(jí)規(guī)劃、班級(jí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生心理健康指導(dǎo)等。決策性工作與學(xué)生息息相關(guān)，這部分工作能否實(shí)現(xiàn)，必須有班級(jí)學(xué)生參與、廣集意見。第二章1、我國(guó)春秋時(shí)期的私學(xué)、西漢的督授、漢代以后的私塾、宋代的三舍法、明朝的國(guó)子監(jiān)，歐洲的巴特里

3、制、利森制、座堂制，拉薩爾分組等，雖然具有班級(jí)的某些特征，但缺少班級(jí)的本質(zhì)屬性。班級(jí)授課制產(chǎn)生后，自然而然地產(chǎn)生了班級(jí)。 課堂中的作詞是相對(duì)固定的，但學(xué)生的座次安排可采取不同形式，如秧田式、圓桌式、馬蹄式、會(huì)議式等。2、 班級(jí)授課制的歷史沿革(P15)1862年清政府在北京開辦京師同文館，第一次采用班級(jí)授課制這種組織形式。第三章1、 班主任制的歷史沿革（p32）在中國(guó)，在現(xiàn)代學(xué)制實(shí)施的那個(gè)時(shí)期，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生管理的教師，并不叫班主任，而叫“本科正教員”，本科正教員負(fù)責(zé)全班教育工作。1904年奏定學(xué)堂章程規(guī)定：“本科正教員通教各科目”，“正教員任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)?！边@就是學(xué)級(jí)擔(dān)任制；

4、1912年教學(xué)法令明確指出：“正教員擔(dān)任兒童之教育，并掌教育所屬事物”；隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的展開，又出現(xiàn)了“級(jí)任教員”和“學(xué)級(jí)主任”的稱謂；我國(guó)教育實(shí)踐中最早使用“班主任”這一名稱是在中國(guó)共產(chǎn)黨的老解放區(qū)，在1942年綏德專屬教育科的小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要中提到“班主任”這一名稱；中華人民共和國(guó)成立以后，曾一度在中小學(xué)設(shè)級(jí)任主任，后又撤銷級(jí)任主任改設(shè)班主任，在1952年頒發(fā)的小學(xué)暫行規(guī)程（草案）和中學(xué)暫行規(guī)程（草案）中明確提出班級(jí)設(shè)班主任，1988年，隨小學(xué)德育綱要（試行草案）和中學(xué)德育綱要（試行稿）同時(shí)頒發(fā)了小學(xué)和中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定，2009年教育部八法中小學(xué)班主任工作規(guī)定，對(duì)班主任崗位作了更全面、

5、更明確的規(guī)定。2、 班主任制的內(nèi)涵（P33）班級(jí)相對(duì)固定，學(xué)生們?cè)谕话嗉?jí)，由不同的科任教師上不同的課；班級(jí)不僅開展教學(xué)，還開展體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)，一起度過休閑的時(shí)光，是一個(gè)生活共同體；班級(jí)是學(xué)校中基層行政組織，可舉行文體比賽、評(píng)定三好學(xué)生、發(fā)放獎(jiǎng)金等，它就是學(xué)校中一個(gè)具有一定獨(dú)立性的單位。班主任由學(xué)校從學(xué)校任課教師中選聘，擔(dān)任班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)人。班干部的選派、學(xué)生教育與管理、學(xué)生的考評(píng)、班級(jí)活動(dòng)的開展等，都由班主任決定。班主任具有協(xié)調(diào)科任教師，溝通家長(zhǎng)，形成教育合力的職責(zé)。班級(jí)層面的管理比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校管理；班級(jí)層面的管理中，管理職能集中在班主任身上，科任教師只是協(xié)助。3、 蘇聯(lián)最先采用班

6、主任制。第四章1、班級(jí)管理中的民主品性(p43)民主主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指一種按照平等和少數(shù)服從多數(shù)的原則共同管理國(guó)家事務(wù)的國(guó)家制度；二是指一種文化形態(tài)，即民主文化，它是“關(guān)于民主的知識(shí)、理念、信仰、習(xí)俗、慣例、道德評(píng)價(jià)、社會(huì)輿論以及生活方式的綜合，是民主制度、民主規(guī)則在思想、觀念中的反映”。從民主的內(nèi)涵來看，班級(jí)管理中的民主是文化形態(tài)在教育生活中的呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)既包括教師在課堂教學(xué)中對(duì)民主理念、知識(shí)、慣例等的傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又包括這些民主思想、觀念在日常班級(jí)生活中的具體時(shí)間與運(yùn)用。2、 防止班級(jí)管理中的非民主行為（P48）a防止民主的隨意性。是指一方面強(qiáng)調(diào)民主的理念規(guī)則的嚴(yán)肅性，而

7、另一方面對(duì)民主的質(zhì)性過于隨意，或者說一套，做一套。這主要表現(xiàn)在班級(jí)的選舉和班級(jí)紀(jì)律制度的執(zhí)行上。b防止將班級(jí)民主管理當(dāng)做班主任一個(gè)人的事。班級(jí)管理是一個(gè)多維的關(guān)系，既有班主任的責(zé)任，又有科任老師的責(zé)任，在班級(jí)民主管理上，應(yīng)該是班主任和科任老師通力合作，互相支持，互相配合，共同建設(shè)，方才認(rèn)可；否則就會(huì)出現(xiàn)班主任在上一堂課上大講特講民主，而在下一堂課上，科任老師就做出非民主行為。這樣，就會(huì)使民主流于形式，空有其表，而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。c防止班主任管理權(quán)力的完全下放。如果班主任完全放權(quán)，學(xué)生管理權(quán)力被過分放大，就可能因權(quán)力出現(xiàn)私利現(xiàn)象，因此，在班級(jí)管理中，班主任可以放權(quán)給學(xué)生，但不是放棄管理、監(jiān)督和指引學(xué)

8、生。d防止班級(jí)管理民主中的單向民主意識(shí)。民主意識(shí)既是老師對(duì)學(xué)生的民主、學(xué)生對(duì)老師的民主，也是學(xué)生相互之間的民主，而不只是單向的民主。第五章1.班級(jí)常規(guī)管理的含義（P63）它是教育者從培養(yǎng)人的要求和班級(jí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的日常行為及班級(jí)狀況進(jìn)行的經(jīng)常性管理與教育。2.班級(jí)常規(guī)管理的意義（P64-66）（1）常規(guī)管理為班級(jí)創(chuàng)造了有序生活的平臺(tái)。班級(jí)是一種集體學(xué)習(xí)、生活的組織形式。中小學(xué)的班級(jí)承載著豐富而又崇高的教育任務(wù)，需要建設(shè)一套有序的生活方式，使每個(gè)學(xué)生在集體中既能自由地生活，行為又能有所遵循，高質(zhì)量地學(xué)習(xí)、鍛煉、交往。某一具體的常規(guī)管理為班級(jí)開展相應(yīng)的教育創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境和條件。（可結(jié)合具體學(xué)習(xí)

9、實(shí)際談）（2）常規(guī)管理是班主任管理班級(jí)的入手處。班主任受校長(zhǎng)委托領(lǐng)導(dǎo)、管理一個(gè)班級(jí)，就要對(duì)全班幾十名學(xué)生的德智體美發(fā)展負(fù)責(zé)。面對(duì)幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，責(zé)任重大，要做的事情太多太多。面臨千頭萬緒的工作，班主任，尤其是新班主任該如何入手呢？一個(gè)簡(jiǎn)便實(shí)際的做法是：從常規(guī)管理入手。常規(guī)管理是對(duì)班級(jí)生活最基本行為要素衣、食、學(xué)、行等的管理，常規(guī)就是針對(duì)這些要素建立起基本的秩序。一旦把班級(jí)最基本的秩序建立起來，就為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造了一個(gè)基本而又良好的環(huán)境，也為學(xué)校的各種教育活動(dòng)打造起一個(gè)載體。（3）在班級(jí)管理中實(shí)施養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。班級(jí)常規(guī)管理是著眼于班級(jí)日常學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生的言、行

10、、心態(tài)而進(jìn)行的指導(dǎo)、規(guī)范、訓(xùn)練，因此，與養(yǎng)成教育異曲同工；從教育工具的角度看，班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校實(shí)施養(yǎng)成教育的主要途徑。據(jù)心理學(xué)研究：小學(xué)是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期；初中學(xué)生正處于身體生長(zhǎng)的第二高峰時(shí)期和心理的快速發(fā)展期，他們的身、心突出表現(xiàn)為半幼稚半成熟的特點(diǎn)，其人生觀、價(jià)值觀都還處在形成過程中，還很不穩(wěn)定，也未成型，因此中小學(xué)時(shí)期乃是實(shí)施養(yǎng)成教育的好時(shí)機(jī)。當(dāng)然，小學(xué)與初中的養(yǎng)成教育也應(yīng)該有所區(qū)別。根據(jù)年齡特征，小學(xué)可將重點(diǎn)放在行為訓(xùn)練上（可舉例），初中階段行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)更多一些理性的啟迪與要求（可舉例）。3.班級(jí)常規(guī)管理的特點(diǎn)(P66)（1）教育性。班級(jí)常規(guī)管理的過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程。（

11、2）內(nèi)容廣泛。班級(jí)常規(guī)管理涉及面大，內(nèi)容全面而廣泛。在某種意義上，班級(jí)是社會(huì)的縮影，班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校管理的一個(gè)縮影。（3）工作瑣細(xì)。班級(jí)常規(guī)管理是微觀的管理，學(xué)校工作千頭萬緒，都要通過班級(jí)來實(shí)施和落實(shí)，因此，班級(jí)常規(guī)管理工作頭緒多，事無巨細(xì)都要管。（4）方法多樣。常規(guī)管理的對(duì)象是未成年的中小學(xué)生，班主任只有在管理中，寓教于樂，選擇和采用多種生動(dòng)活波的方式與方法才更容易使學(xué)生接受。因此，班主任要針對(duì)不同的教育內(nèi)容和任務(wù)，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ云谑盏胶玫慕逃Ч?. 班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容。(P66-70)（1）基本思想行為引導(dǎo)。（2）紀(jì)律常規(guī)管理。（3）學(xué)習(xí)常規(guī)管理。

12、（4）活動(dòng)交往常規(guī)管理。（5）環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)管理。（6）安全常規(guī)管理。第六章1.班集體建設(shè)的含義（P96）班級(jí)組織建設(shè)的動(dòng)態(tài)過程就是教育者通過各種手段將班級(jí)這一學(xué)校最基層組織培養(yǎng)成班集體的過程；它是班主任的中心工作，是學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的基礎(chǔ)，所以習(xí)慣是把這一建設(shè)的過程稱為班集體建設(shè)。2.班規(guī)的制定和執(zhí)行（P97）綜合性題目3. 制定班規(guī)的原則及方法：（P98-100）在制定班規(guī)的時(shí)候，要遵守以下五個(gè)原則。（1） 明確目的，要管理而非管制，要引導(dǎo)而非約束。借助班規(guī)的規(guī)范，我們應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)展自我，完善自我，而不是逼迫學(xué)生就犯。不能把班規(guī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單等同于處罰條例，應(yīng)呈現(xiàn)多元的正面引導(dǎo)。除此，

13、還可制定競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在班規(guī)的執(zhí)行中不斷超越自我，同時(shí)也促進(jìn)了班集體的形成與發(fā)展。（2） 班規(guī)內(nèi)容應(yīng)具體簡(jiǎn)明、可操作性強(qiáng)。只有班規(guī)內(nèi)容具體明確、可操作性強(qiáng)，才能使學(xué)生真正明白應(yīng)該怎樣做，從而達(dá)到規(guī)范自我、提升素質(zhì)的目的。（3） 班規(guī)應(yīng)有預(yù)見性。班規(guī)一般在建班之始制定，從制定的項(xiàng)目到內(nèi)容，要對(duì)可能出現(xiàn)的行為事件做足預(yù)設(shè)，使學(xué)生在行為前能預(yù)見，行為中能參照，事后能對(duì)照評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以在自律自查和同學(xué)間的相互提醒監(jiān)督中規(guī)范行為，從而保證整個(gè)班集體步調(diào)同。（4） 注重科學(xué)性與人文性。班規(guī)的學(xué)性主要體現(xiàn)在與社會(huì)行為規(guī)范、學(xué)校紀(jì)律的一致性上，且應(yīng)該是必要的、有針對(duì)性的、與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)

14、班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制定，不過高要求，亦不過低足，不刻意追求數(shù)量的多與少，而應(yīng)切合實(shí)際，注重班規(guī)在學(xué)生發(fā)展中的推動(dòng)作用。此外，班規(guī)的內(nèi)容、制定與執(zhí)行的過程，都需要人文。站在孩子的立場(chǎng)上，用孩子的視角來看待孩子在成長(zhǎng)中的行為及要求，用孩子的心理來理解班集體，讓孩子參與其中，能體現(xiàn)孩子的意愿。不僅如此，班規(guī)還應(yīng)明晰邊界，留有余地，讓班規(guī)嚴(yán)肅而不失彈性。（5） 班規(guī)贏體現(xiàn)平等互制的特點(diǎn)。在班規(guī)中，還應(yīng)該體現(xiàn)師生人格平等。4.班規(guī)的執(zhí)行P101-103）原則：(1)注重落實(shí)。班規(guī)制定后不能是一紙空文，必須在教育教學(xué)實(shí)踐中，在班級(jí)學(xué)習(xí)生活事件中運(yùn)用才能發(fā)揮效應(yīng)。（2）寬嚴(yán)適度。對(duì)班規(guī)的

15、嚴(yán)守遵行。是必要的，如果朝令夕改，班規(guī)將會(huì)喪失必要的權(quán)威性，學(xué)生要么無所適從，要么視而不見，勢(shì)必造成班級(jí)秩序的混亂，是班規(guī)成為束縛班級(jí)發(fā)展的桎梏；同時(shí)，在執(zhí)行班規(guī)的過程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意人性化的彈性處理，把握好班規(guī)的限度、掌握好執(zhí)法的尺度，做到 寬中有教，寬嚴(yán)適度，將尊重與要求相統(tǒng)一，班規(guī)的意義也才能得以真正得以彰顯，學(xué)生才能真正的有所成長(zhǎng)。5干部的選拔方法（P109）任命制民主選舉自薦競(jìng)選輪崗負(fù)責(zé)制6.班級(jí)文化含義：指班級(jí)成員在班主任的指導(dǎo)下，依托并通過班級(jí)載體來反映和傳播的、朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的精神財(cái)富、文化氛圍，以及承載它的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。第七章1班級(jí)活動(dòng)（

16、137）活動(dòng)策劃包括：活動(dòng)目的；前期活動(dòng)準(zhǔn)備；時(shí)間、地點(diǎn)、人物；活動(dòng)形式；活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)總結(jié)；活動(dòng)反思。2.班級(jí)活動(dòng)的概念：指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）的引導(dǎo)下，由學(xué)生參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是以班級(jí)為單位展開的活動(dòng)，它不是小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)；它是一種教育活動(dòng)，也是一種生活；是一種開放式的活動(dòng)。（137）第八章1、問題學(xué)生的概念（P172）不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關(guān)愛和幫助，卻因給班級(jí)管理帶來麻煩，被教育者視為有問題的學(xué)生。2、問題學(xué)生分類（P173）（1）厭學(xué)型（學(xué)習(xí)問題）：主要是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問

17、題，不聽講，不寫作業(yè)等，但品德方面無大問題?！爸灰徽剬W(xué)習(xí)，就是好孩子?！保?）紀(jì)律型（行為問題）：不守紀(jì)律，喜歡小說小動(dòng)，易和老師發(fā)生沖突，對(duì)集體影響大。（3）心理障礙型：主要問題在心理方面，如自閉、憂郁、躁動(dòng)、有攻擊行為、無法集中注意力等。（4）品德型（品德問題）：主要問題在品德方面，如欺負(fù)同學(xué)、劫錢、小偷小摸等?！斑吘壣?。（5）“好學(xué)生”型：學(xué)校公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見問題：雙重人格、自我“消失”、自我中心、虛榮心、抗挫折能力極差。3、行為問題學(xué)生（P195）是指那些由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，導(dǎo)致在思想、心理、行為

18、、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)發(fā)展困難、厭學(xué)、經(jīng)常違法班級(jí)學(xué)校紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)或缺交作業(yè)、經(jīng)常頂撞老師、打架、欺負(fù)同學(xué)、上網(wǎng)成癮、情緒失控等。第九章1.班級(jí)突發(fā)事件（P205、206）（1）定義：指在班級(jí)工作中突然發(fā)生的，造成或者可能造成的不良影響，需要班主任采取應(yīng)急管理措施予以應(yīng)對(duì)的事件，包括自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生和校園安全等。它不同于學(xué)生上課頂嘴、吵鬧等尋常行的課堂偶發(fā)事件，這類事件發(fā)生后的影響往往更為惡劣，造成的影響也比較大。（2）特點(diǎn)：A、突發(fā)性：班級(jí)突發(fā)事件最大的特點(diǎn)，即事件的發(fā)生是出人意料的，而且演變迅速，事發(fā)突然，如果沒有一定的先前

19、準(zhǔn)備，事件發(fā)生時(shí)總讓人措手不及。B、危害性：班級(jí)突發(fā)事件的發(fā)生一般都會(huì)伴有不良影響，對(duì)各方利益造成損害。如：威脅師生健康、破壞學(xué)校乃至社會(huì)正常秩序、損害學(xué)校的形象和榮譽(yù)等。C、傳播性：主要是針對(duì)突發(fā)性事件的影響來說的。個(gè)別學(xué)生參與的時(shí)間可能擴(kuò)散到其他同學(xué)，一個(gè)班級(jí)發(fā)生的事件可能會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校、整個(gè)地區(qū)乃至全國(guó)、D、緊迫性：班級(jí)突發(fā)事件總是事發(fā)突然，且伴有一定不良影響，還會(huì)蔓延至其他方面，這就需要班主任臨場(chǎng)機(jī)敏地應(yīng)對(duì)和平息事件的發(fā)展，否則問題就會(huì)越來越復(fù)雜。E、不定性：突發(fā)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、成因、影響等往往都是不可預(yù)料的，事件的當(dāng)事人及當(dāng)事人的年齡、性別、性格等都是不確定的。（3）分類：A

20、、自然災(zāi)害類：這是指由于自然異常變化造成的師生人員傷亡及其他損失的事件，如地震、洪水、風(fēng)暴等、B、事故災(zāi)難類：這是具有災(zāi)難性后果的事故，是在學(xué)校發(fā)生或是與在校學(xué)生相關(guān)的，直接由相關(guān)當(dāng)事人的行為引發(fā)的，造成人員傷亡及其他損失的意外事件。C、公共衛(wèi)生類：這是關(guān)系到一所學(xué)校學(xué)生大眾健康的公共事件，主要包括各種傳染病、食物中毒等。D、校園安全類：這類事件是班級(jí)突發(fā)事件中最常見、成因最復(fù)雜的一類班級(jí)突發(fā)事件。它主要是學(xué)生在校期間因?qū)W生個(gè)人、學(xué)校相關(guān)職工及校外人員的不當(dāng)活動(dòng)所引發(fā)的事故。如，學(xué)生在課間追逐打鬧、在樓道擁擠踩踏造成傷害及學(xué)生之間打架造成人員傷亡等。第十章1.班級(jí)教育力量整合的意義（P231）

21、（1）為學(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境班主任對(duì)班級(jí)教育力量進(jìn)行整合是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要。尤其是對(duì)于中小學(xué)生，由于他們處在比較幼稚、尚未成熟的狀態(tài)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成之中，可塑性很強(qiáng)，對(duì)外界新鮮信息接受快，很容易被外界信息左右。因而正確、良好的教育引導(dǎo)可以使學(xué)生在健康成長(zhǎng)的過程中少走彎路。而且，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班主任也必須下功夫?qū)Π嗉?jí)教育力量進(jìn)行整合。（2）發(fā)揮教師最大的教育限度班主任對(duì)班級(jí)教育力量進(jìn)行整合是教師自身發(fā)展，體現(xiàn)其自身價(jià)值的需要。班主任如能創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮科任教師的特長(zhǎng)，在班級(jí)管理中主動(dòng)請(qǐng)他們參與，不僅可以適當(dāng)減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，更重要的是科任教師感覺到自身受到了重視與尊

22、重，滿足了其精神上的需求。在這種愉悅的狀態(tài)下更能激發(fā)科任教師自身的潛能，因而為了科任教師，班主任必須努力對(duì)班級(jí)教育力量進(jìn)行整合。（3）樹立良好的辦學(xué)形象班主任對(duì)教育力量進(jìn)行整合是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、樹立學(xué)校良好社會(huì)形象的需要。學(xué)校是由一個(gè)個(gè)班級(jí)所構(gòu)成的，在一般情況下，人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好與壞，往往從該校所教育出來的學(xué)生身上和一個(gè)個(gè)具體的班集體那里獲得感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)這所學(xué)校的大體印象。在這個(gè)意義上，班級(jí)教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)形象的好壞，在很大程度上代表了學(xué)校的社會(huì)形象。因此對(duì)班級(jí)教育力量進(jìn)行整合，有利于提升學(xué)校的知名度，樹立學(xué)校的良好社會(huì)形象。第十一章一、班級(jí)管理境界的三個(gè)層次：不同的班主任

23、，其工作的思路不同、目的不同、遇到的問題不同，自然會(huì)選擇不同的方法策略，其班級(jí)管理的境界自然也不同。1、 從管理目標(biāo)上來看，班級(jí)管理可分為三層境界：完成任務(wù)（事務(wù)層）、狠抓學(xué)習(xí)（成果層）和關(guān)注成長(zhǎng)（育人層）。2、 從工作方法上來看，班級(jí)管理有按部就班式、講究技術(shù)式和注重人文式三個(gè)層次。3、 從工作視角上來看，班級(jí)管理有學(xué)校視角，教師視角和學(xué)生視角三種。4、 從使用班級(jí)管理的主體來看，班級(jí)管理課分為人制、法制和自制。二、班級(jí)管理五層境界說：1、第一層境界：維持班級(jí)秩序。這是最基本的境界。班級(jí)不陷入混亂，才有可能繼續(xù)存在下去，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、更高級(jí)的作用。就這一境界的班級(jí)而言，學(xué)生的發(fā)展特

24、征是規(guī)規(guī)矩矩。2、第二層境界：營(yíng)照學(xué)習(xí)氣氛。這是在維持秩序的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)形成集體學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。在這樣的班級(jí)中，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級(jí)生活的核心。同學(xué)之間，有相互比較，更有相互促進(jìn)。學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為相互鼓勵(lì)。3、第三層境界：形成班級(jí)合力。與上一境界相比，這樣的班級(jí)中的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。通過更豐富的班級(jí)生活，同學(xué)之間形成團(tuán)結(jié)的氛圍，班級(jí)凝聚力得以產(chǎn)生。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生發(fā)展的更鮮明特征是樂于奉獻(xiàn)。4、第四層境界：學(xué)會(huì)自主活動(dòng)。達(dá)到這一境界的班級(jí)，不僅有良好的秩序、學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)凝聚力，班主任更在此基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力，學(xué)生在這一境界的發(fā)展特征是

25、做事能干，能自己處理好許多事務(wù)性的工作。5、第五層境界：提升生命質(zhì)量。這可能是最高境界，即關(guān)注并著力提高學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生命質(zhì)量。這樣的班級(jí)，以達(dá)到前四種境界的要求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了更為開闊的精神生活空間。達(dá)到這一境界的班級(jí)中的學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為做人高尚。第十二章一、班主任專業(yè)發(fā)展的意義：第一， 確認(rèn)班主任崗位是一種專業(yè)性崗位。要樹立班主任專業(yè)形象，提升班主任工作的“專業(yè)含金量”，開發(fā)班主任工作專業(yè)潛力；要強(qiáng)調(diào)班主任工作跟教學(xué)工作一樣都是專業(yè)性工作，教師專業(yè)發(fā)展不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為教學(xué)專業(yè)發(fā)展。第二， 提高班主任工作崗位的吸引力。要提高班主任待遇，特別是要開通班主任評(píng)職稱的通道，讓班

26、主任工作跟語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣成為一個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，這是根本性的舉措。第三， 按照專業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律來促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展。要制定班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)人格等方面來規(guī)劃班主任的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。要把專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給班主任，鼓勵(lì)他們自主發(fā)展、自我反思、修身養(yǎng)性。第四， 為班主任專業(yè)發(fā)展提供制度保障。樹立全心全意為班主任服務(wù)的思想，為他們提供進(jìn)修、反思、交流的機(jī)會(huì)和寬松的工作環(huán)境。二、班主任專業(yè)信念：指班主任自己認(rèn)可并確信的、指導(dǎo)自己班級(jí)管理和教育實(shí)踐的理念。1、管理育人，做一名教育型管理者。相信班級(jí)管理與教育并不沖突，相信能夠在班級(jí)管理中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

27、，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，讓學(xué)生感受到生命的幸福，立志做一名教育型的管理者。這一信念決定著班主任工作追求的目標(biāo)和達(dá)到的境界，是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。2、以學(xué)生為本，也稱學(xué)生立場(chǎng)。班主任應(yīng)在工作中樹立一切為了學(xué)生，學(xué)生利益擺在第一位，全心全意為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)信念。這是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀對(duì)班級(jí)管理的要求，也是眾多優(yōu)秀班主任堅(jiān)守的理念。3、民主管理?？隙裰鞴芾淼恼?dāng)性，并在班級(jí)管理中堅(jiān)持民主管理。堅(jiān)持民主管理，不僅僅是因?yàn)槊裰鞴芾碛行?，還因?yàn)樗俏磥沓扇松鐣?huì)民主政治的預(yù)演，能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和能力。三、班主任專業(yè)知識(shí)（選擇題）1、專業(yè)理論知識(shí)：班主任工作的學(xué)科基礎(chǔ)主要是三類：即教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)。 教育學(xué)是基礎(chǔ)。 班級(jí)管理屬于管理范疇，管理學(xué)知識(shí)豐富了，才會(huì)吸收先進(jìn)的適合班級(jí)管理的知識(shí)，放棄粗暴的“管理主義”傾向。 心理學(xué)是前學(xué)科兩科的基礎(chǔ)，更是班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)，了解與理解學(xué)生、開展心理咨詢等都必須掌握心理學(xué)知識(shí)。2、實(shí)踐知識(shí)：指由班主任在實(shí)踐中反思和