[詳細(xì)講解]促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課堂有效學(xué)習(xí)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告

1、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課堂有效學(xué)習(xí)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出（一）、研究的背景和意義20世紀(jì)80年代以后，全球社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等一系列變革對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊，時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求。由此,世界各國(guó)掀起了新一輪的課程改革熱潮。新課改在其理念上是以學(xué)生為本,注重課堂教學(xué)的有效性,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)是落實(shí)課程改革的主陣地,學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂中度過(guò)的,課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng),通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì),課堂教學(xué)的有效性成

2、為了教學(xué)的生命。隨著課程改革的深入發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，聚焦到提高課堂教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過(guò)程。但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以至于課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，教育理論工作者和一線教師已開(kāi)始重視新課程小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和

3、嘗試，但對(duì)于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本工作室開(kāi)展的“促進(jìn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的策略研究”課題研究，具有積極的現(xiàn)實(shí)的意義。（二）課題研究的理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌

4、輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。2行動(dòng)學(xué)習(xí)理論。英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。3維果茨基教育理論。20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)

5、人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。4有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。5、關(guān)于課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效

6、能、高效率和高效益課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)能力、獲得發(fā)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)技能。高效率和高效能是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。（2）學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和

7、生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。2、打造科研型教師隊(duì)伍，將教學(xué)推向科研的軌道。3、引領(lǐng)教師掌握有效教學(xué)的策略，教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展，不斷提升教師專業(yè)水平，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為教育教學(xué)服務(wù)。4、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的

8、策略，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長(zhǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容本課題的研究以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科各領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)為著眼點(diǎn)，關(guān)注課堂效率，采用實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法及個(gè)案研究法等，研究采取“教的有效”策略促進(jìn)學(xué)生“學(xué)的有效”。在相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，直面學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源，多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“英語(yǔ)化”過(guò)程，（即經(jīng)歷了英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過(guò)程）并在這個(gè)過(guò)程中獲得了英語(yǔ)思想、方法與策略。從而扎實(shí)有效

9、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)技能，體能到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，檢驗(yàn)到自信與成功，擁有探索知識(shí)的欲望，獲得全方面的發(fā)展。1、有效學(xué)習(xí)中教師教學(xué)策略的研究。研究教師課堂教學(xué)中教學(xué)方法的有效性。包括教師備課的有效性、教學(xué)情境的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性，課堂生成的有效性、媒體運(yùn)用的有效性2、有效學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究。研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的有效性。保證自主學(xué)習(xí)的有效性、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性3、研究課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的有效性。一堂課中，有時(shí)細(xì)節(jié)就決定了成敗，課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)的研究，包括板書(shū)設(shè)計(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成、位置移動(dòng)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂總結(jié)4、研究課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的有效性。適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)

10、能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，開(kāi)展多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的方法方式，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的原則與方法。、客觀性原則。課題研究人員必須無(wú)條件地不抱任何成見(jiàn)，搜集材料不帶主觀傾向。研究?jī)?nèi)容一切從實(shí)際出發(fā)一切從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)記錄，如實(shí)分析，一切尊重客觀事實(shí)。、方向性原則。課題的研究，要符合新課程改革的要求，讓英語(yǔ)教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，全面提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和要求。、發(fā)展性原則。研究活動(dòng)要立足于學(xué)生的人格成長(zhǎng)和學(xué)力成長(zhǎng)，要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)容系統(tǒng)發(fā)展上，為學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展服務(wù)。、實(shí)踐性原則。教學(xué)課堂有效性的研究，要重視理

11、論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，汲取現(xiàn)代教育科學(xué)中的新理念，新成果和新方法，不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，不斷地進(jìn)行新創(chuàng)造；重視對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在研究中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行提煉加工，去粗取精，上升為科學(xué)的理念。研究方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、個(gè)案研究法、。四、課題研究的實(shí)施過(guò)程。（一）成立課題研究小組，確定課題研究方案。第一階段：開(kāi)題、起步階段：成立課題組，確定詳細(xì)方案；分塊確定子課題。第二階段：初步研究、實(shí)施階段：各子課題按照既定開(kāi)展研究；組織相關(guān)了課題的交流研討活動(dòng)；本階段的任務(wù)主要是啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，初步形成一些案例成果。第三階段：深化、總結(jié)階段：

12、分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總體報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。第四階段：結(jié)題、鑒定階段：綜合處理各種資料，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告和研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。(二)立足校本教研，扎實(shí)開(kāi)展課題研究活動(dòng)。1個(gè)人計(jì)劃，圍繞目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人思考制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，有目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，有效提高實(shí)驗(yàn)的自主性。每位教師對(duì)本班實(shí)際情況審視和剖析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。課后分析課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，積極及時(shí)反思，在反思中不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)體實(shí)驗(yàn)積累素材。2研討交流，拓寬視野，豐富實(shí)驗(yàn)素材（1）課題實(shí)驗(yàn)與隔周集備制相結(jié)合。每學(xué)期期初備課組長(zhǎng)制定好課題實(shí)驗(yàn)研討計(jì)劃。A、由備課組長(zhǎng)組織教

13、師學(xué)習(xí)探討實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)議題。B、組織教師備教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，逐章、逐節(jié)、鉆深、鉆透教材，掌握教材的主詣、主題和精神實(shí)質(zhì)。C、由每人發(fā)言，集思廣益，群策群力研討出可操作、有針對(duì)性的教學(xué)策略。D、積極交流個(gè)人實(shí)驗(yàn)反思，分析典型案例，有何教學(xué)亮點(diǎn)與失誤，有何教學(xué)建議與困惑，每位教師都可暢所欲言。通過(guò)集體討論，實(shí)驗(yàn)教師在經(jīng)驗(yàn)交流、思想碰撞中提升課堂教學(xué)的有效策略。在集備的資源共享基礎(chǔ)上，為課題實(shí)驗(yàn)和教學(xué)積累有價(jià)值的素材。（2）課題實(shí)驗(yàn)與每周研討制相結(jié)合。每學(xué)期期初教研組長(zhǎng)制定好不同學(xué)段不同領(lǐng)域的公開(kāi)課實(shí)驗(yàn)研討計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教師積極參加每周五下午開(kāi)展的校級(jí)教研活動(dòng)。以執(zhí)教教師奉獻(xiàn)的公開(kāi)課及設(shè)計(jì)

14、說(shuō)明與反思為課題研討的素材，以課堂教學(xué)自評(píng)表和他評(píng)表為工具，教師自評(píng)和師師互評(píng)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教師在聽(tīng)課、評(píng)課，說(shuō)課中做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡。通過(guò)教師間的合作、交流，發(fā)揮群體效應(yīng)，并時(shí)常在省市教研員的引領(lǐng)下，使教學(xué)方式取得個(gè)性和共性的最佳統(tǒng)一，從而共同研討不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教師利用隔周星期三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將自己反思中成功經(jīng)驗(yàn)在“教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上與大家分享，促進(jìn)教師深入研究實(shí)驗(yàn)課題。3專家引領(lǐng)，深化實(shí)驗(yàn)，感悟有效策略（1）有效講座，更新理念本工作室聘請(qǐng)省、市教育專家為實(shí)驗(yàn)教師作有效的多場(chǎng)講座。教育專家那理性、智慧的理論觀點(diǎn)將課題組成員帶入高處俯瞰課堂教

15、學(xué)的有效性，引發(fā)課題組成員深思。有效的教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，可擴(kuò)大教師研究視野，提升教師解決教學(xué)問(wèn)題的深度，有效提升教師教育教學(xué)能力，從而深化課題實(shí)驗(yàn)的研究。（2）優(yōu)化課堂，提高實(shí)效。我們把課堂教學(xué)和教學(xué)反思作為課題研究的主要載體，按照期初的安排，通過(guò)公開(kāi)研討課、匯報(bào)課、名師示范課、同課異構(gòu)等有效方式，促進(jìn)課題組成員的專業(yè)成長(zhǎng)。評(píng)課研討中，專家引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師獨(dú)到、深刻地剖析課堂教學(xué)行為，由點(diǎn)到面以學(xué)定教，解決如何有效進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)等策略，提高教師備課、授課、評(píng)課、反思等業(yè)務(wù)能力。如某某老師執(zhí)教的讓全體實(shí)驗(yàn)教師受益非淺。五、課題研究的主要成果回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中走過(guò)的路，從課題研究的預(yù)期目標(biāo)來(lái)看，我們?nèi)〉?/p>

16、了豐碩的成果。本工作室圍繞實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行較深入的探討實(shí)踐，促進(jìn)教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自覺(jué)的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面全面和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教師在努力提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，成為一支好學(xué)上進(jìn)、樂(lè)于探索的團(tuán)隊(duì)，積累了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略。在課題實(shí)驗(yàn)研究的引領(lǐng)下，年輕教師有了更大的專業(yè)成長(zhǎng)，本工作室教師多篇論文在省級(jí)發(fā)表；同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。（一）整體策略1、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，（1.關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)2.正確辨析新知的思

17、維支點(diǎn)促進(jìn)正遷移3.挑起新舊知識(shí)間的認(rèn)知沖突）突出教學(xué)的重點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（2）找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。2、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境（1）設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的深入思考的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。（有意義，適合認(rèn)知，得到體驗(yàn)與發(fā)展，引發(fā)興趣）（2）注重有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（生動(dòng)具體，能夠吸引學(xué)生的注意力，更應(yīng)該具有英語(yǔ)的內(nèi)涵，能夠啟發(fā)、激勵(lì)起學(xué)生的英語(yǔ)思考）3、有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）采用多種教與學(xué)的方式，如有效操作（融入思考、有扶有放、總結(jié)提升），讓學(xué)生親歷英語(yǔ)化的過(guò)程，在主動(dòng)探索中構(gòu)建新知體系。用英語(yǔ)的思想、方法創(chuàng)造性地模仿生活情境，并在親歷英語(yǔ)化過(guò)程中嘗

18、試多種體驗(yàn)。（2）給學(xué)生留有充足的探索時(shí)間，進(jìn)行多緯度、多層次地觀察思考，多角度的分析、比較，以獲取豐富的感知材料（3）幫助活動(dòng)有效進(jìn)行，講究“放得適度，扶得合理”，注重全體學(xué)生思維上的參與、嚴(yán)謹(jǐn)有序、適時(shí)點(diǎn)撥。（4）引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極思考、樂(lè)于交流、善于傾聽(tīng)、有效合作（選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)探討有價(jià)值的問(wèn)題：學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)、整理復(fù)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)“開(kāi)放性”知識(shí)）、多元評(píng)價(jià)（多邊評(píng)價(jià)，激勵(lì)導(dǎo)向，引導(dǎo)矯正）、敢于置疑。4、設(shè)計(jì)有效課堂練習(xí)（1）將知識(shí)連成“知識(shí)鏈”，橫向溝通將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，再經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。（2）在多層次的練習(xí)中形成技能、拓展思維、反饋調(diào)節(jié)、提煉升華。5、

19、預(yù)設(shè)與生成融合（1）設(shè)計(jì)多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊A、提供材料，主體操作的“原型體驗(yàn)”板塊B、交流方法，點(diǎn)化引領(lǐng)的“探索生成”板塊C、變式應(yīng)用，反饋促進(jìn)的“感悟提升”板塊（2）依實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性（3）有效利用錯(cuò)誤資源二、不同領(lǐng)域具體有效教學(xué)策略（一）聽(tīng)力部分（listening）1堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持每天進(jìn)行5分鐘的聽(tīng)力訓(xùn)練。訓(xùn)練順序?yàn)椋簡(jiǎn)卧~-句-句組。聽(tīng)詞是對(duì)課文的四會(huì)單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，單詞量不多，每次5個(gè)左右，可反復(fù)進(jìn)行；聽(tīng)句子主要是訓(xùn)練學(xué)生快速聽(tīng)和反應(yīng)的能力，聽(tīng)時(shí)可讓

20、學(xué)生邊聽(tīng)邊做動(dòng)作或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等；聽(tīng)句組就是聽(tīng)連貫話語(yǔ)，主要是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)熟一些話套。2開(kāi)展“小小演說(shuō)家”的活動(dòng)。每節(jié)英語(yǔ)課前，找一名同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行演講，然后要求全班同學(xué)就演講內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答。同時(shí)演講內(nèi)容要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。起初可以說(shuō)一兩句，隨著學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提高，學(xué)生們就可以表達(dá)一些復(fù)雜的自己喜歡的故事、童話等。這種活動(dòng)的開(kāi)展既使演講學(xué)生得到了訓(xùn)練，又訓(xùn)練了臺(tái)下學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍加強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加大了語(yǔ)言實(shí)踐量，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的辨析能力。3充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的理解能力。教材的每個(gè)單元都有一些不錯(cuò)的聽(tīng)力素材。例如：Letslearn部分，我

21、們可以利用它進(jìn)行聽(tīng)音標(biāo)號(hào)的訓(xùn)練；Letstalk部分，我們可以在學(xué)習(xí)前，根據(jù)Letstalk的內(nèi)容提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)。4創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)力語(yǔ)境”，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。專家認(rèn)為，聽(tīng)和說(shuō)之間是密切相關(guān)、相輔相成的。學(xué)生只有聽(tīng)懂，才能說(shuō)清，才能表情達(dá)意，從而充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)的能力，我們盡力創(chuàng)造“聽(tīng)力環(huán)境”，充分利用電教手段。如用錄音機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)原汁原味的英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)到純正、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。我們還經(jīng)常利用多媒體投影儀創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的場(chǎng)景、圖像，使學(xué)生能夠結(jié)合生動(dòng)的場(chǎng)景理解語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。（二）口語(yǔ)方面(s

22、peaking)1.培養(yǎng)興趣，大膽開(kāi)口古人曰：未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。興趣是推動(dòng)人探究事物的主要原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。特別是小學(xué)生頭腦中沒(méi)有明確的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們這種認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生們羞于開(kāi)口這種情況，我們教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師應(yīng)尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口。例如，在課堂上教師可拿出點(diǎn)時(shí)間把已經(jīng)準(zhǔn)備好的供學(xué)生訓(xùn)練的題目列出，讓學(xué)生表達(dá)。題目應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單化，同時(shí)內(nèi)容也是學(xué)生身邊所熟悉的人或事。如天氣情況，自己的家庭，見(jiàn)面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練

23、習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，應(yīng)是因勢(shì)導(dǎo)利，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話。同時(shí)為了集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來(lái)激發(fā)興趣學(xué)知識(shí)。而且盡量讓更多的學(xué)生參與到比賽中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教學(xué)形式要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅。比如教英語(yǔ)兒歌。因?yàn)椴簧俚男W(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容可以用英語(yǔ)歌曲的形式表達(dá)出來(lái)。還有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和分散難點(diǎn)。因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，穿插有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然融入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行回答或角色對(duì)話

24、，體現(xiàn)歌曲中的情境，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。2.操練課文，進(jìn)行情景表演語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)生活來(lái)設(shè)置語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來(lái)表演，從而提高英語(yǔ)的表達(dá)能力。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對(duì)生活中直接接觸的事物比較了解。而只限于書(shū)上看到，學(xué)到的容易忘記。那么這一點(diǎn)我們可以利用到英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)。如“Animals” 一單元時(shí)，教材上只介紹了cat， dog， bird， tiger， panda，而實(shí)際上學(xué)生去動(dòng)物園不會(huì)只看到這些動(dòng)物，而且學(xué)生有能力、有興趣再學(xué)一些動(dòng)物名

25、稱的單詞?？梢杂酶枨?、游戲等形式介紹fox ，monkey ，elephant等單詞。學(xué)生們學(xué)得興致勃勃，交談的內(nèi)容也就豐富了。再如，教“shopping” 時(shí)，可在教師布置文具，衣服，水果，玩具等，給學(xué)生一些錢(qián)讓他們自己去買(mǎi)自己喜歡的東西。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交談需要，教了一些“It is made of” “it is dear /cheap”“How about five yuan”“here is the money”，雖然內(nèi)容不少，但由于購(gòu)物時(shí)需要用這些，學(xué)生們學(xué)得非常起勁，而且用的也很有效。這種情景的設(shè)置貼近生活，真實(shí)自然，使學(xué)生產(chǎn)生了運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)需要，他們躍躍欲試，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去參

26、加實(shí)踐。教師這時(shí)就可以放手讓學(xué)生去說(shuō)。以滿足學(xué)生交流的信心，為他們盡快地在真實(shí)的交流活動(dòng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高僅憑教師課上的指導(dǎo)和糾正是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間正確、合理地使用錄音機(jī)和復(fù)讀機(jī)，充分發(fā)揮其作用?，F(xiàn)在的錄音機(jī)和復(fù)讀機(jī)都有很好的錄音、復(fù)讀功能，配套的學(xué)習(xí)教材也很豐富，教師要指導(dǎo)學(xué)生挑選好教材，學(xué)會(huì)用錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)放音錄音，讓學(xué)生多聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)并通過(guò)給自己錄音，把自己的錄音語(yǔ)調(diào)與錄音帶中的進(jìn)行對(duì)比，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而不斷提高自己的表達(dá)能力，使語(yǔ)言更準(zhǔn)確流暢。為了更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師也可以利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教

27、學(xué)設(shè)備，自己制作操作簡(jiǎn)單的、交互性強(qiáng)的教學(xué)軟件。例如，教師可以在電腦中制作圖片，配上有關(guān)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生與電腦進(jìn)行對(duì)話，亦可以制作一系列問(wèn)題讓學(xué)生在電腦上選擇后進(jìn)行回答，讓學(xué)生在游戲和玩耍中提高能力。（三） 閱讀方面(reading)小學(xué)生最初的閱讀理解素材就是從課文開(kāi)始的，有效地進(jìn)行小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明白對(duì)話發(fā)生的背景、情境、情感，通過(guò)有聲有色的朗讀，學(xué)生能較好的理解課文內(nèi)容。朗讀的教學(xué)過(guò)程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀講解技巧領(lǐng)讀學(xué)生朗讀教師的反饋。朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成也為日后開(kāi)展

28、閱讀理解教學(xué)打好了基礎(chǔ)。2. 精心選擇閱讀材料根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，編寫(xiě)和收集小英文故事、小短文等。由于面對(duì)是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料可選擇熟識(shí)的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國(guó)生活文化介紹等內(nèi)容。小學(xué)生已掌握了have、 dont have句法知識(shí)。我選擇了一篇What am I?的小短文做為閱讀教材。進(jìn)行進(jìn)一步鞏固have 、dont have 這句法知識(shí)。What am I?Please guess. Im big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don

29、t have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?這是一篇猜謎的小文章，謎底是clock。小文章非常有趣味，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知不覺(jué)中進(jìn)行有意義的知識(shí)鞏固。與初中不同，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。結(jié)合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理，這樣有助于對(duì)閱讀材料的深層理解。如：要求學(xué)生在讀完下面這篇小短文后進(jìn)行對(duì)話：My name is Li Lei. My English name is Tony. Im a lovely boy. Im eleven. Im

30、 very thin. Im in Class One, Grade Six. Im Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.下面是來(lái)自學(xué)生的一個(gè)對(duì)話：A: Hello! Im Tom. Your name, please?B: My name is Li Lei. My English name is Tony.A: How old are you?B: Im eleven.A: What cl

31、ass are you in?B: Im in Class One, Grade Six. And you?A: Oh, good. Im in Class One, Grade Six, too. Are you Number 1?B: No, Im not. Im Number 6. Whats your number?A: Im Number 2. Whats this?B: Its a photo. This is my father. This is my mother.A: Is this your dog?B: Yes. Its name is Dongdong.A: Oh! G

32、reat!在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。在這一階段的教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅提高了閱讀速度，而且能較好的掌握閱讀理解的方法，從卷面上看，學(xué)生在閱讀理解這一項(xiàng)的得分率達(dá)到了85左右。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上看，他們的口頭表達(dá)能力明顯提高，口試平均分達(dá)到了98分。同時(shí)為日后的英文寫(xiě)作做好了鋪墊。（四）寫(xiě)作方面(writing)1.范文引路，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流彼此欣。教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的力量，通過(guò)小組成員相互鑒賞、閱讀，學(xué)會(huì)欣賞和借鑒別人的好詞好句，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)還是以班級(jí)授課制為主，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著不同程度的差異，那些差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏，為了克服學(xué)生的畏難情緒，降低寫(xiě)作難度，教師應(yīng)盡可能提供多種范文或讓成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)堂口頭作文，這樣既讓差生有了很好的學(xué)習(xí)體會(huì)，有給優(yōu)等生口