第七章 教學(下)

1、第一節(jié)第一節(jié) 教學原則和教學方法教學原則和教學方法第二節(jié)第二節(jié) 教學組織形式教學組織形式第一節(jié)第一節(jié) 學生學業(yè)成績的評價學生學業(yè)成績的評價一、教學原則一、教學原則二、教學方法二、教學方法第一節(jié)第一節(jié) 教學原則和教學方法教學原則和教學方法（一）教學原則概述（一）教學原則概述教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的，它的正確和靈活的運用，是提高教學質(zhì)量的重要保正確和靈活的運用，是提高教學質(zhì)量的重要保

2、證。證。1.1.教學原則的概念教學原則的概念（一）教學原則概述（一）教學原則概述 “教學原則教學原則”這一概念首先表明了教學原則這一概念首先表明了教學原則的合目的性。的合目的性。 “教學原則教學原則”這一概念還表明了教學原則的這一概念還表明了教學原則的合規(guī)律性。合規(guī)律性。2.2.教學原則的特征教學原則的特征（一）教學原則概述（一）教學原則概述教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學則則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制

3、定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們只有對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才能使人們只有對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才能使人所制定的教學原則不斷得到發(fā)展和完善。人所制定的教學原則不斷得到發(fā)展和完善。另外，教學原則是教學規(guī)律的反映，另外，教學原則是教學規(guī)律的反映，規(guī)律決定教規(guī)律決定教學原則，但這并不等于說一條規(guī)律對應一條原則學原則，但這并不等于說一條規(guī)律對應一條原則。3.3.教學原則是對教學規(guī)律的反映教學原則是對教學規(guī)律的反映（一）教學原則概述（一）教學原則概述人們在長期從事教學實踐的活動中，不斷人們在長期從事教學實踐的活動中，不斷探索出一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，

4、對于這探索出一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，對于這些經(jīng)驗和教訓反復認識，不斷深化，由感性認些經(jīng)驗和教訓反復認識，不斷深化，由感性認識上升為理性認識，經(jīng)過概念抽象，對教學規(guī)識上升為理性認識，經(jīng)過概念抽象，對教學規(guī)律有所認識，從而制定了教學原則。律有所認識，從而制定了教學原則。4.4.教學原則是人們教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)教學原則是人們教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用直觀性原則是指在教學過程中要通過學生直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富學

5、生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。本知識和發(fā)展認識能力。1.1.直觀性原則直觀性原則（1 1）直觀性原則的定義）直觀性原則的定義（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段 第二，直觀要與講解相結(jié)合第二，直觀要與講解相結(jié)合 第三，重視運用直觀性語言第三，重視運用直觀性語言1.1.直觀性原則直觀性原則（2 2）貫徹直觀性原則的基本要求）貫徹直觀性原則的基本要求（二）我國目前小學教學原則及運用（二

6、）我國目前小學教學原則及運用啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學過程中教師要承認是指在教學過程中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。和解決問題的能力。2.2.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則（1 1）啟發(fā)性原則的定義）啟發(fā)性原則的定義（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，調(diào)動學生學習的主動性；第一，調(diào)動學生學習的主動性； 第二，啟發(fā)學生獨立思考；第二

7、，啟發(fā)學生獨立思考； 第三，啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實踐。第三，啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實踐。（2 2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，建立教學相長的平等師生關系，充分尊重學生的個性；第一，建立教學相長的平等師生關系，充分尊重學生的個性； 第二，在激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動學生學習第二，在激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動學生學習 的主動性的過程中，教師要以自己真摯的感情、飽滿的熱情、的主動性的過程中，教師要以自己真摯的感情、飽滿的熱情、豐富的教學內(nèi)容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，

8、豐富的教學內(nèi)容、生動有趣的形式去感染學生、吸引學生，使學生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生使學生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的積極性；的積極性； 第三，引導學生積極思考，掌握思考問題的方法，培養(yǎng)自學第三，引導學生積極思考，掌握思考問題的方法，培養(yǎng)自學和獨立工作的能力；和獨立工作的能力； 第四，從學生實際出發(fā)，注意發(fā)掘?qū)W生的個性差異，因材施第四，從學生實際出發(fā)，注意發(fā)掘?qū)W生的個性差異，因材施教。教。（3 3）貫徹啟發(fā)性原則的注意事項）貫徹啟發(fā)性原則的注意事項（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學鞏固性原

9、則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。以利知識技能的運用。3.3.鞏固性原則鞏固性原則（1 1）鞏固性原則的定義）鞏固性原則的定義（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，在理解的基礎上鞏固；第一，在理解的基礎上鞏固； 第二，重視組織各種復習；第二，重視組織各種復習； 第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。3.3.鞏固性原則鞏固性原則（2 2）貫徹鞏固性原

10、則的基本要求）貫徹鞏固性原則的基本要求（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。思維能力。4.4.循序漸進原則循序漸進原則（1 1）循序漸進原則的定義）循序漸進原則的定義（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學；第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學； 第二，抓住主要矛盾，解決好重點與難第二

11、，抓住主要矛盾，解決好重點與難點的教學；點的教學； 第三，由淺入深，由易到難，由簡到繁。第三，由淺入深，由易到難，由簡到繁。4.4.循序漸進原則循序漸進原則（2 2）貫徹循序漸進原則的基本要求）貫徹循序漸進原則的基本要求（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，正確把握學生的第一，正確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”； 第二，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍；第二，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍； 第三，教學內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、連貫性與第三，教學內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、連貫性與高難度、高速度的結(jié)合。高難度、高速度的結(jié)合。4.4.循序漸進原則循序漸進原則（3 3）貫徹循序漸進原則的注意事項

12、）貫徹循序漸進原則的注意事項（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用因材施教原則是指教師要從學生的實際情因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。發(fā)展。5.5.因材施教原則因材施教原則（1 1）因材施教原則的定義）因材施教原則的定義（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學； 第二，采取有效措施使學生的才能得到充第二

13、，采取有效措施使學生的才能得到充分的發(fā)展；分的發(fā)展；5.5.因材施教原則因材施教原則（2 2）貫徹因材施教原則的基本要求）貫徹因材施教原則的基本要求（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學；第一，充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學； 第二，利用集體教學、小組合作教學與個別輔第二，利用集體教學、小組合作教學與個別輔導相結(jié)合的教學形式，是面向大多數(shù)與區(qū)別對導相結(jié)合的教學形式，是面向大多數(shù)與區(qū)別對待相結(jié)合；待相結(jié)合； 第三，正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學第三，正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學生的潛力。生的潛力。5.5.因材施教原則因

14、材施教原則（3 3）貫徹因材施教原則的注意事項）貫徹因材施教原則的注意事項（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。會用、學以致用。這一原則是根據(jù)教學過程中間接經(jīng)驗與直接這一原則是根據(jù)教學過程中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系提出的，也是教學任務的要求。經(jīng)驗的關系提出的，也是教學任務的要求。6.6.理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實

15、際原則（1 1）理論聯(lián)系實際原則的定義）理論聯(lián)系實際原則的定義（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際；第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際； 第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力； 第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系；第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系； 第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。6.6.理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則（2 2）貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求）貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求（二）我國目前小學教學原則及運用（二）我國目前小學教學原則及運用 第一，加強基本理

16、論和基礎知識的教學；第一，加強基本理論和基礎知識的教學； 第二，注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用知識的第二，注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生運用知識的自覺性和實際能力；自覺性和實際能力；6.6.理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則（3 3）貫徹理論聯(lián)系實際原則的注意事項）貫徹理論聯(lián)系實際原則的注意事項（一）教學方法概述（一）教學方法概述教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括包括教師教的方法和學生學的方法教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。作為教學工作中的一個重要組成部分，教學方作

17、為教學工作中的一個重要組成部分，教學方法直接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低。法直接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低。因此，能否正確地理解、選擇和運用教學方法，就因此，能否正確地理解、選擇和運用教學方法，就成為能否實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵因素成為能否實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵因素之一。之一。1.1.教學方法的概念教學方法的概念（一）教學方法概述（一）教學方法概述 一是教學目的和任務的要求一是教學目的和任務的要求 二是課程性質(zhì)和教材特點二是課程性質(zhì)和教材特點 三是學生的特點三是學生的特點 四是時間、設備、條件四是時間、設備、條件 五是教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點五是教師

18、業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點2.2.選擇和運用教學方法的基本依據(jù)選擇和運用教學方法的基本依據(jù)（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法教授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知教授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分為識的方法。講授法可分為講述、講解講述、講解和和講演講演三種方式。講三種方式。講述是指教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習材料、講述述是指教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習材料、講述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是指教師對概念、原則、規(guī)律、事物產(chǎn)生變化的過程。講解是指教師對概念、原則、規(guī)律、公示等進行解釋說明和論證。講述和講解各有側(cè)重，但在公示等進行解釋

19、說明和論證。講述和講解各有側(cè)重，但在教學中常常結(jié)合使用。教師采用這些方式，要充分考慮到教學中常常結(jié)合使用。教師采用這些方式，要充分考慮到學生聽講的方式，使教師的主導作用與學生的自覺性、積學生聽講的方式，使教師的主導作用與學生的自覺性、積極性緊密結(jié)合起來，否則，就容易導致注入式的講授。極性緊密結(jié)合起來，否則，就容易導致注入式的講授。1.1.講授法講授法（1 1）講授法的定義）講授法的定義（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法 第一，講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；第一，講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性； 第二，注意啟發(fā)；第二，注意啟發(fā)； 第三，講究語言藝術。第三，講究語言藝術。1

20、.1.講授法講授法（2 2）講授法的基本要求）講授法的基本要求（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法談話法也叫問答法，是指教師按照一定的談話法也叫問答法，是指教師按照一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的通過問答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法。方法。2.2.談話法談話法（1 1）談話法的定義）談話法的定義（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法 第一，要準備好問題和談話計劃；第一，要準備好問題和談話計劃； 第二，提出的問題要明確，能引起思維的活躍，第二，提出的問題要明確，能引起思維的

21、活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異；即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異； 第三，要善于啟發(fā)誘導；第三，要善于啟發(fā)誘導； 第四，要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、第四，要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。們準確地掌握知識。2.2.談話法談話法（2 2）談話法的基本要求）談話法的基本要求（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。其而進行探

22、討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活的運用知識。討論法既是學習新知識、復習鞏生靈活的運用知識。討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法。固舊知識的方法，也是提高學生思想認識的方法。3.3.討論法討論法（1 1）討論法的定義）討論法的定義（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法 第一，討論的問題要有吸引力；第一，討論的問題要有吸引力； 第二，要善于在討論中對學生進行啟發(fā)

23、引導；第二，要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導； 第三，做好討論小結(jié)。第三，做好討論小結(jié)。3.3.討論法討論法（2 2）討論法的基本要求）討論法的基本要求（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得知識范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識

24、、信息的重要來源。實踐證明，演示法不僅能使理論聯(lián)系實息的重要來源。實踐證明，演示法不僅能使理論聯(lián)系實際，為學生學習新知識提供豐富的感性材料，而且能激際，為學生學習新知識提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。4.4.演示法演示法（1 1）演示法的定義）演示法的定義（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法 第一，做好演示前的準備；第一，做好演示前的準備； 第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要動、積極、自覺地投入觀察與思考，讓他們知道要看什么，

25、怎么看，需要考慮什么問題；看什么，怎么看，需要考慮什么問題； 第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。分析。4.4.演示法演示法（2 2）演示法的基本要求）演示法的基本要求（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習法的特點表現(xiàn)在的操作，并形成技能技巧的方法。練習法的特點表現(xiàn)在技能技巧的形成是以一定的知識為基礎，練習具有重復技能技

26、巧的形成是以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。性。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分為練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分為口頭練習、書面練習、實際操作練習口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、；按學生掌握技能、技巧的進程分為技巧的進程分為模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。5.5.練習法練習法（1 1）練習法的定義）練習法的定義（二）小學常用的教學方法（二）小學常用的教學方法 第一，使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的第一，使學生明確練習的目的與要求，掌握練習

27、的原理和方法；原理和方法； 第二，精選練習材料，適當分配份量、次數(shù)和時間，第二，精選練習材料，適當分配份量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高； 第三，嚴格要求。第三，嚴格要求。5.5.練習法練習法（2 2）練習法的基本要求）練習法的基本要求一、教學組織形式的發(fā)展一、教學組織形式的發(fā)展二、班級授課制二、班級授課制三、教學工作的基本環(huán)節(jié)三、教學工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié)第二節(jié) 教學組織形式教學組織形式 教學組織是指為完成特定的教學任務，教學組織是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)

28、。的結(jié)構(gòu)。 在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。分組教學制、設計教學法和道爾頓制。 班級授課制是我國學校教學的班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，因為它具有其他教基本組織形式，因為它具有其他教學形式無法比擬的優(yōu)點，在提高教學形式無法比擬的優(yōu)點，在提高教學質(zhì)量與效率上能起主要的作用。學質(zhì)量與效率上能起主要的作用。（1 1）以）以“班班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡平分別編成固

29、定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同；和學習程度大致相同；（2 2）以）以“課時課時”為時間單位，把每一為時間單位，把每一“課課”規(guī)定在統(tǒng)規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；上課；（3 3）以）以“課課”為活動單位，把教學內(nèi)容以及傳授這些為活動單位，把教學內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在“課課”上，把教學上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的每個教學單元，從活動劃分為相對完整且互相銜接的每個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。而保證了教學過程的完整性和系

30、統(tǒng)性。（一）班級授課制的基本特征（一）班級授課制的基本特征（1 1）有嚴格的制度來保證教學的正常開展和提高到一）有嚴格的制度來保證教學的正常開展和提高到一定質(zhì)量；定質(zhì)量；（2 2）有利于大面積培養(yǎng)人才；）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3 3）有利于系統(tǒng)知識的傳授；）有利于系統(tǒng)知識的傳授；（4 4）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；）能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；（5 5）學習的集體性使得學生可與教師、同學之間進行）學習的集體性使得學生可與教師、同學之間進行多向交流，相互影響，相互啟發(fā)和相互促進，從而增多向交流，相互影響，相互啟發(fā)和相互促進，從而增加信息來源或教育影響源；加信息來源或教育影響源；（6 6）有利

31、于學生多方面的發(fā)展。）有利于學生多方面的發(fā)展。（二）班級授課的優(yōu)點（二）班級授課的優(yōu)點 1. 1.課的類型課的類型 課的類型即課的分類。課的類型即課的分類。根據(jù)教學的任務來分有根據(jù)教學的任務來分有新授課、鞏固課、技新授課、鞏固課、技能課、檢查課；能課、檢查課；根據(jù)一節(jié)課所完成任務的數(shù)量可分為根據(jù)一節(jié)課所完成任務的數(shù)量可分為單一課單一課和和綜合課綜合課；根據(jù)使用的教學方法來分有根據(jù)使用的教學方法來分有講授課、演示課、講授課、演示課、練習課、復習課練習課、復習課等。等。（三）班級授課的類型和結(jié)構(gòu)（三）班級授課的類型和結(jié)構(gòu)2.2.課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分的順序和時間分配。綜課的結(jié)構(gòu)

32、是指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：合課的結(jié)構(gòu)一般包括： （1 1）組織教學）組織教學 （2 2）復習過渡）復習過渡 （3 3）講授新教材）講授新教材 （4 4）鞏固新教材）鞏固新教材 （5 5）布置課外作業(yè)）布置課外作業(yè)（三）班級授課的類型和結(jié)構(gòu)（三）班級授課的類型和結(jié)構(gòu) 復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。組織形式。 復式教學的主要特點：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替復式教學的主要特點：直接教學和學生自

33、學或做作業(yè)交替進行。進行。 復式教學的缺陷是：教師的直接教學時間少，不同年級的復式教學的缺陷是：教師的直接教學時間少，不同年級的學生間干擾多，教學秩序難以維持；學科頭緒多，教師負學生間干擾多，教學秩序難以維持；學科頭緒多，教師負擔大。擔大。（四）班級授課的特殊形式：復式教學（四）班級授課的特殊形式：復式教學1.1.現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學 現(xiàn)場教學的要求包括：現(xiàn)場教學的要求包括： （1 1）目的明確）目的明確 （2 2）要做好準備工作）要做好準備工作 （3 3）做好現(xiàn)場的指導工作）做好現(xiàn)場的指導工作 （4 4）做好現(xiàn)場教學的總結(jié)工作）做好現(xiàn)場教學的總結(jié)工作 2.2.個別教學個別教學（五）班級授課的輔助

34、形式：現(xiàn)場教學和個別教學（五）班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學和個別教學（一）備課（一）備課上好一堂課首先要備好課，也是提高教學上好一堂課首先要備好課，也是提高教學質(zhì)量的根本保證。因為教學主要是通過教師向質(zhì)量的根本保證。因為教學主要是通過教師向?qū)W生傳授知識來完成任務的，如果教師對自己學生傳授知識來完成任務的，如果教師對自己所擔任的學科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不所擔任的學科沒有深入鉆研、熟練掌握，是不可能順利完成任務的?？赡茼樌瓿扇蝿盏?。1.1.備課的意義備課的意義（一）備課（一）備課 第一，做好三方面的工作第一，做好三方面的工作 （1）鉆研教材）鉆研教材 （2）了解學生）了解學生 （3）設計教

35、法）設計教法 第二，寫好三種計劃第二，寫好三種計劃 （1）學期教學進度計劃）學期教學進度計劃 （2）課題計劃）課題計劃 （3）課時計劃，即教案）課時計劃，即教案2.2.備課的要求備課的要求（二）上課（二）上課上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導學生上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵，要提掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵，要提高教學質(zhì)量，就必須上好課。高教學質(zhì)量，就必須上好課。教師上課，應以教案為基礎，但現(xiàn)實的課教師上課，應以教案為基礎，但現(xiàn)實的課堂教學情況千變?nèi)f化，教師又不能拘泥于教案，堂教學情況千變?nèi)f化，教師又不能拘泥于教案，必須結(jié)合具體情況，靈活使用教案，

36、切實提高必須結(jié)合具體情況，靈活使用教案，切實提高教學質(zhì)量。教學質(zhì)量。1.1.上課是教學的中心環(huán)節(jié)上課是教學的中心環(huán)節(jié)（二）上課（二）上課 （1）要有明確的教學目的；）要有明確的教學目的； （2）正確的教學內(nèi)容；）正確的教學內(nèi)容； （3）恰當?shù)慕虒W方法；）恰當?shù)慕虒W方法； （4）富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；）富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書； （5）有組織嚴密的教學過程。）有組織嚴密的教學過程。2.2.一堂好課的標準一堂好課的標準（三）課外作業(yè)的布置和批改（三）課外作業(yè)的布置和批改作業(yè)是指結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各作業(yè)是指結(jié)合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種練習。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)

37、，其作用都在種練習。無論是課內(nèi)作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用都在于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握于加深和加強學生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關的技能技巧；相關的技能技巧；通過作業(yè)的檢查與批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生通過作業(yè)的檢查與批改，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識或技能上的缺陷，并加以彌補，作出評價，提出知識或技能上的缺陷，并加以彌補，作出評價，提出科學、合理的建議。作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科科學、合理的建議。作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書；各種口頭作業(yè)和口頭答問；各種書面作書和參考書；各種口頭作業(yè)和口頭答問；各種書面作業(yè)；各種實踐作業(yè)。業(yè)；各種實踐作業(yè)。1.1.課外作業(yè)形式課

38、外作業(yè)形式（三）課外作業(yè)的布置和批改（三）課外作業(yè)的布置和批改 （1）內(nèi)容符合教學大綱和教科書；）內(nèi)容符合教學大綱和教科書； （2）分量適宜，難易適度；）分量適宜，難易適度； （3）規(guī)定完成時間。）規(guī)定完成時間。2.2.布置課外作業(yè)的要求布置課外作業(yè)的要求（四）課外輔導（四）課外輔導 輔導是幫助和指導學生學習的活動。輔導是幫助和指導學生學習的活動。課外輔導是在課堂教學規(guī)定的時間之外，課外輔導是在課堂教學規(guī)定的時間之外，教師對學生的輔導。教師對學生的輔導。其目的在于因材施教，以及對學生進其目的在于因材施教，以及對學生進行學習目的、學習態(tài)度和學習方法等方面行學習目的、學習態(tài)度和學習方法等方面的個別教育和指導。的個別教育和指導。1.1.課外輔導的定義課外輔導的定義（四）課外輔導（四）課外輔導 課外輔導是對課堂的補充和延伸，它的內(nèi)容課外輔導是對課堂的補充和延伸，它的內(nèi)容有：給學生解答疑難問題；為學習有困難或缺課有：給學生解答疑難問題；為學習有困難或缺課的學生補習；知道學習方法；對尖子學生作提高的學生補習；知道學習方法；對尖子學生作提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究幫助；性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究幫助；開展課外輔助教學活動，如