福建省中小學新任教師公開招聘考試教育綜合知識整理

1、教師招聘考試，教育綜合知識 （一）時事政治模塊1中國共產黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策2、國內外重大時事（二）教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊1教育法律、法規(guī)（1）中華人民共和國教育法（2）中華人民共和國義務教育法（2006年修訂）（3）中華人民共和國教師法（4）中華人民共和國未成年人保護法（5）教師資格條例實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號）（6）基礎教育課程改革綱要（試行）（7）國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（20102020年）（8）福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）2教師職業(yè)道德（1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內容 1、教師職業(yè)道德概

2、念：是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，是調節(jié)教師與他人、與社會等關系時的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在這基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情感和品質。 2、教師職業(yè)道德的作用（功能）： 1.對教師工作的促進作用 2.對教育對象的教育作用 3.對社會文明的示范作用 4.對教師修養(yǎng)的引導作用 3、教師職業(yè)道德的基本內容： 1.愛國守法-教師職業(yè)的基本要求 2.愛崗敬業(yè)-教師職業(yè)的本質要求 3.關愛學生-師德的靈魂 4.教書育人-教師的天職 5.為人師表-教師職業(yè)的內在要求 6.終身學習-教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力（2）加強師德修養(yǎng)的途徑、方法 1、堅持知行統(tǒng)一 2、開展批評和自我批評

3、 3、努力做到“慎獨” 4、學習先進人物 5、加強學習，勇于創(chuàng)新 6、參與實踐，總結經驗（3）教育部中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）（4）福建省中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）（三）教育學模塊1教育學及其發(fā)展 教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學科。 教育學的發(fā)展分為： 1、教育學的萌芽階段 2、教育學的獨立形態(tài)階段 3、馬克思主義教育學的建立 4、當代教育學理論的新發(fā)展2 教育及其發(fā)展 教育是人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。 狹義教育：主要指學校教育 教育的發(fā)展：原始社會的教育 古代社會的教育 文藝復興時期的歐洲教育

4、近代社會的教育 20世紀以后的教育3 教育的基本要素及其關系 1.教育者 受教育者 教育媒介 2.三個構成要素之間既相互獨立又密切聯(lián)系，共同構成一個完整的教育實踐系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，受教育者也不可能得到有效地指導；沒有受教育者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育媒介，教育活動就無法實現(xiàn)。4 教育與社會的發(fā)展 （1）教育與社會的政治經濟制度 1、教育與社會政治的關系1.政治對教育起著重要的制約和影響作用： 政治制約決定著教育的領導權和受教育的權利；政治制約和影響教育目的；政治制約和影響教育內容；政治制約和影響教育制度。 2.教育并不是消極被動地接受政治的制約，同時也對政

5、治產生巨大的影響。教育學對政治的作用：a、教育能夠促進年輕一代的政治社會化b、培養(yǎng)和早就政治人才c、制造社會輿論，影響政治時局3、促進政治民主化 2、教育與社會經濟關系 總的來說，是經濟決定和制約教育，教育又對經濟有著重要的反作用。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，教育與社會經濟的關系越來越密切，教育的發(fā)展越來越離不開經濟的發(fā)展；同時，經濟的發(fā)展也越來越離不開教育的發(fā)展。（2）教育與社會生產力 生產力對教育的決定作用：生產力的發(fā)展水平決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產力的發(fā)展水平制約教育結構的變化；生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。 教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教

6、育再生產科學技術（3）教育與科技文化 教育與科技的關系科學技術對教育的影響 科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段教育對科學技術發(fā)展的作用：教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能。 教育與文化的關系教育與文化是相互依存、相互制約的。文化對教育具有重要影響，同時教育又積極反作用于文化。文化本身是一種教育力量。教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育促進文化的傳遞和保存。5教育與個體發(fā)展（1）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論 個體身心發(fā)展：個體從出生到死亡的整個生命過程中身心有規(guī)律的變化過程。 個體身心發(fā)展的

7、理論： 1、內發(fā)論 ：強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。 2、外鑠論：強調人的身心發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等，外在力量的影響決定個體身心發(fā)展的水平和形式。 3、多因素相互作用論 ：強調人的身心發(fā)展是多種因素綜合作用的結果。（2） 個體身心發(fā)展的規(guī)律 1、個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律 循序漸進 2、個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同 的方法 3、個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律 個體身心發(fā)展的關鍵期 4、個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律 注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質 5、個體身心發(fā)展

8、的個別差異性規(guī)律 因材施教 “拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性（3） 影響個體身心發(fā)展的因素及其作用 遺傳- - 1、遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能性 2、遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 3、遺傳素質的成熟制約個體身心發(fā)展的水平及階段 4、遺傳素質僅為人的發(fā)展提供物質前提，而不能決定人的發(fā)展。 環(huán)境- 1、環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實 2、環(huán)境決定人的發(fā)展方向、速度和水平 學校-1、學校教育對個體發(fā)展做出社會型規(guī)范 2、學校具有加速個體發(fā)展的功能 3、學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的功效 4、學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能主觀能動性是促進個體發(fā)展

9、從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素6教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的的變化或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。 教育目的的功能 1、導向功能 2、激勵功能 3、評判功能 4、指導功能 教育目的的價值取向 1、人本位的價值取向 2、社會本位的價值取向 3、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向（2） 全面發(fā)展的教育目的及其組成部分 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設

10、者和接班人。 組成部分：1、德育2、智育3、體育4、美育5、勞動技術教育（3） 我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。7學校教育制度（1）學校教育制度及其發(fā)展 學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。 教育從產生到今天，其形式發(fā)生了很大變化，經歷了從“非形式化”的原始教育到“形式化”的學校教育，再到今天構成完整體系的“制度化”教育的發(fā)展歷程。（2） 我國的學校教育制度 1、幼兒教育：實施機關為幼兒園， 2、初等教育：包

11、括普通小學和成人初等學校 3、中等教育：包括普通中學、農業(yè)中學、職業(yè)學?；蚵殬I(yè)高中、技工學校 4、高等教育：包括大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院8教師與學生（1）教師勞動的特點 1、教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性 2、教師勞動的連續(xù)性和廣延性 3、教師勞動的長期性和間接性 4、教師勞動的主體性和示范性（2） 教師的素養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展 教師的素養(yǎng) 1、教育專業(yè)精神 2、教育專業(yè)人格 3、科學文化素養(yǎng) 4、學科專業(yè)素養(yǎng) 5、教育專業(yè)知能 教師專業(yè)的發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個專家型教師的過程。

12、教師專業(yè)發(fā)展的內容： 1、專業(yè)理想的建立 2、專業(yè)知識的拓展與深化 3、專業(yè)能力的提高 4、專業(yè)自我的形成 教師專業(yè)發(fā)展的途徑： 1、樹立堅定的職業(yè)信念 2、提高教師的自主反思意識 3、鼓勵教師進行教育研究 4、豐富教師的專業(yè)知識（3）新課程背景下的教師觀 1、強調教師職業(yè)角色的轉變 從教師與學生的關系來看，教師是學生學習的促進者 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者 從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者 從學校和社區(qū)的關系看，教師是社區(qū)型開發(fā)的教師 2、強調教師行為的轉變 在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 在對待自我上，新課程

13、強調反思 在與其他教育者的關系上，新課程強調合作（4）學生的特點 1、學生是教育的對象 2、學生是自我教育和發(fā)展的主體 3、學生是發(fā)展中的人（5）新課程背景下的學生觀 1、學生是發(fā)展的人： 2、學生是獨特的人 ： 學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 學生是完整的人 學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?每個學生都有自身的獨特性 學生是處于發(fā)展過程中的人 學生和成人之間存在著巨大的差異 3、學生是具有獨立意義的人： 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在 學生是學習的主體 學生是責權主體（6）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系 師生關系的意義：良好的師生關系是教育教學

14、活動取得成功的必要保證。 如何建立良好師生關系的建立 1、教師主動融洽師生關系 2、要研究掌握批評學生的方法 3、教師要注重形成自身的威信 4、教師要了解學生的需要，并予以適當?shù)臐M足 5、教師要多于學生交往，增強彼此的喜歡程度：以教學過程為主，多于學生溝通；以課外活動為補充，多方面了解學生。 新課程改革倡導的新型師生關系 1、師生在教育內容的教學上結成授受關系 2、師生關系在人格上是平等的關系 3、師生關系在社會道德上是相互促進的關系9課程（1）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素 課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。 課程的類型 從課程的組織方式來劃分分為：學科課程和經驗課程

15、 從對學生的學習要求角度來劃分分為：必修課程和選修課程 從課程的呈現(xiàn)方式來劃分分為：顯性課程和隱形課程 制約課程的因素 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性（2） 課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架 課程標準的意義和功能 由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，課程標準對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。 課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規(guī)定了評價哪些基本素質以及評價的基本

16、標準。 新課程標準的基本框架 1、前言課程性質、課程基本理念、課程設計思路。 2、課程目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。  3、內容標準內容領域及行為目標。 4、實施建議教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。 5、附錄術語解釋、案例。（3）新課程結構的主要內容與特征 主要內容： 1、整體設置九年一貫的義務教育，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。 2、高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。 3、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程 4、農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務。 特征： 1、課程結構的均衡性

17、2、課程結構的綜合性 3、課程結構的選擇性 （4）課程資源及其開發(fā)利用 1、教師層面的課程資源開發(fā)與利用 2、學生層面的課程資源開發(fā)與利用 3、學校層面的課程資源開發(fā)與利用 4、社會層面的課程資源開發(fā)與利用10教學（1）教學的意義與任務 教學的意義與任務 1、教學是社會經驗得以再生產的主要手段 2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐 3、教學構成教育工作的主體部分，又是實施教育的基本途徑 教學的任務 1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能 2、發(fā)展學生智力、體力并培養(yǎng)創(chuàng)造才能 3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4、關注學生的個性發(fā)展 （2）教學過程的本質、教學過程的規(guī)

18、律 教學過程的本質 1、教學過程主要是一種認識過程 2、教學過程是一種特殊的認識過程 教學過程的規(guī)律 1、教學相長性規(guī)律 2、教學發(fā)展性規(guī)律 3、教學教育性規(guī)律（3）教學原則及其運用 1、直觀性原則-a、選擇正確的直觀教育和現(xiàn)代教學方法 b、直觀要與講解相結合 c、重視運用語言直觀 2、導向性原則-a、調動學生學習的主動性 b、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力 c、讓學生動力，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 d、發(fā)揚教學民主 3、鞏固性原則-a、在理解的基礎上鞏固 b、重視組織各種復習 c、在擴充改組和運用知識中積極鞏固 4、循序漸進原則-a、按教材的系統(tǒng)性進行教學 b、注意主要矛盾，解決好重

19、、難點的教學 c、由淺入深，由易到難，由簡到繁 5、因材施教原則-a、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學 b、采取有效措施，使有才能的學生得到充分發(fā)展 6、理論聯(lián)系實際原則-a、書本知識的教學要注重聯(lián)系實際 b、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 c、正確處理知識教學與技能訓練的關系 d、補充必要的鄉(xiāng)土教材（4）教學方法及其運用 常用的教學方法：1、講授法 2、談話法 3、討論法 4、演示法 5、練習法 6、實驗法 運用： 1、教學的目的和任務要求 2、課程性質和教材特點 3、教學的條件、時間、設備 4、學生的特點 5、教師的業(yè)務水平、實際經驗和人格特點 （5）教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求 備課-1、鉆研

20、教材2、了解學生3、制定教學進度計劃 上課-1、課的類型與結構 2、上好課的要求：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、課堂氣氛活躍 作業(yè)的檢查與批改-1、作業(yè)內容科學 2、作業(yè)分量適度，難易適度 3、對作業(yè)提出要求，規(guī)定完成時間 4、經常檢查批改作業(yè) 5、作業(yè)要體現(xiàn)學生學習的自主性 課外輔導-1、做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，養(yǎng)成獨立學習的良好習慣 2、做好對學生困難學生的幫助工作3、為有探究興趣的學生提供研究指導，幫助他們參加社會實踐活動 學業(yè)成績的檢查與評定-成績評定要求根據(jù)標準，力求做到客觀、公正、真實、準確，能真實反映學生的學業(yè)成績，特別應防止憑印象評定。 （6）教

21、學組織形式 1、現(xiàn)代教學的基本組織形式-班級授課制 2、現(xiàn)代教學的輔助形式-個別教學與現(xiàn)場教學 3、現(xiàn)代教學的特殊組織形式-分組教學與復式教學（7）新課程背景下的教學觀 注重學習者的全面發(fā)展 倡導師生之間的交往互動 鼓勵課堂教學的生成與開放11教育評價（1）教育評價及其作用 教學評價=客觀描述+價值判斷+增值探索 作用 1、激勵作用 2、調節(jié)作用 3、診斷作用 4、管理作用 5、發(fā)展作用（2） 教育評價的主要類型和方法 主要類型：1、診斷性評價、形成性評價和總結性評價 2、相對評價、絕對評價和個體內差異評價 3、實證化評價與人文式評價 4、自我評價與同伴評價 方法：1、客觀題評價法與主觀題評價

22、法 2、表現(xiàn)性測驗評價法 3、評定量表評價法 4、行為檢核表評價法 5、同伴評定法與軼事記錄評價法 6、成長記錄評價法（3） 新課程背景下的教育評價 1、在評價指導思想與根本目的上，強調致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神 2、在評價功能上，強調發(fā)揮評價的教育功能 3、在評價類型上，強調實施形成性評價 4、在評價方法上，強調采用絕對評價法12思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義 廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。 狹義的德育專指學校德育。 德育的意義 1、德育是社會主義現(xiàn)代化

23、建設的重要條件和保證 2、德育是青少年健康成長的條件和保證 3、德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證 4、德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證（2） 德育的目標與內容 德育的目標 熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學習；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學，不迷信；具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。 德育內容 1、政治教育 2、思想教育 3、道德教育 4、心理健康教育（3） 德育過程的

24、規(guī)律 1、學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2、學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3、學生思想內部矛盾轉化規(guī)律 4、學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律（4） 德育原則及其運用 1、導向原則 要求：堅定正確的政治方向、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求、要把德育的理想性與現(xiàn)實性結合起來。 2、疏導原則 要求：講明道理，疏導思想、因勢利導，循循善誘、以表揚激勵為主，堅持正面教育。 3、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 要求：愛護、尊重和信賴學生、要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度、要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。 4、教育影響的一致性和連貫

25、性原則 要求：要統(tǒng)一學校內部的各方面的教育力量、要統(tǒng)一社會各方面的教育影響、對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。 5、因材施教原則 要求：深入了解學生的個性特點和內心世界、根據(jù)學生的特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”、根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。 6、知行統(tǒng)一原則 要求：加強理論教育，提高學生認識水平、組織學生參加多種多樣的社會實踐活動，促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣、觀察了解學生，適時指導，要求他們知行合一、倡導學生善待生命，以真誠的思考、言說和行為積極影響周圍的人、教育者要博學深刻，率先垂范。 7、集體教育和個別教育相結合的原則 要求：建立健全的學生集體、充分發(fā)揮學生

26、集體的教育作用、通過個別教育影響集體。 8、依靠積極因素克服消極因素的原則 要求：教育者要以一分為二的辯證思維方式、全面分析、了解并理解學生，正確客觀地評價學生的優(yōu)點和不足、教育者要善于觀察學生，尋找學生的閃光點，因勢利導、教育者要幫助學生提高自我認識、自我評價、自我教育能力，啟發(fā)他們自覺地發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。（5） 德育方法及其運用 1、說服法：a、明確的目的性b、富有知識性、趣味性c、注意時機d、以誠待人 2、榜樣法：a、選好學習榜樣b、激起對榜樣的敬慕之情c、引導學生用榜樣來調節(jié)行為 3、鍛煉法：a、堅持嚴格要求b、調動學生主動性c、注意堅檢查和堅持 4、陶冶法：a、創(chuàng)設良好情境b、與啟

27、發(fā)說服相結合c、引導學生參與情境創(chuàng)設 5、表揚鼓勵與批評處分：a、公平、正確、合情合理b、發(fā)揚民主，獲得群眾支持 c、注重宣傳與教育（6） 德育的途徑 1、政治課與其他學科教學 2、班主任工作 3、課外活動與校外活動 4、勞動 5、共青團活動（7） 班主任工作的意義和作用 意義： 1、班主任是班集體的組織者和教育者 2、班主任是學生全面發(fā)展的指導者 3、班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶 4、班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁 5、班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量 作用： 1、班主任是班級建設的設計者 2、班主任是班級組織的領導者 3、班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者

28、（8） 班主任工作的內容與方法 班主任工作內容包括：了解和研究學生、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體、組織課外、校外活動和指導課余生活、評定學生操行，評選三好學生。 班主任工作的方法要靈活多樣，學會根據(jù)不同的學生、不同的事情、不同的條件，采取不同的方式和方法。13課外活動（1）課外活動及其意義、任務 課外活動的含義 課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。 課外活動的意義 1、課外活動有利于開闊學生的眼界，獲得知識

29、2、課外活動是對學生的因材施教，發(fā)展個性特長的廣闊天空 3、課外活動是學生精神生活的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的情感 4、課外活動有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的各種能力 5、課外活動是進行德育教育的重要途徑 課外活動的任務 1、擴大加深和鞏固學生在課堂上所獲得的知識 2、提高學生的思想境界 3、發(fā)展學生的能力 4、促進學生身心健康發(fā)展（2） 課外活動的內容與形式 課外活動的內容 1、科技活動 2、學科活動 3、文體活動 4、課外閱讀活動 5、社會活動 6、主題活動 7、游戲活動 課外活動的形式 1、群眾性活動 2、小組活動 3、個人活動（3）課外活動的組織 如何進行課外活動的組織 1、尊重

30、學生的個人意愿和興趣、特長 2、注重學生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成 3、重視游戲和自由活動（四）心理學模塊1認知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 感知覺 在實際生活中，我們很少單純地感覺到事物的個別屬性。當我們感覺到事物的個別屬性時，總是同時知覺到這個事物，并把事物的各個不同的屬性作為一個統(tǒng)一的整體來反映。正因為感覺和知覺的關系如此密切，所以通常把它們合稱為感知覺。 感知覺規(guī)律的應用 1、直觀教學的基本形式：實物直觀、模像直觀、言語直觀 2、遵循感知規(guī)律，促進直觀教學：a、根據(jù)學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式 b、運用知覺的組織原則，突出直觀對象的

31、特點 c、教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣 d、讓學生充分參與直觀過程 學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng) 1、引導學生明確觀察的目的和任務 2、引導學生復習與預習相關的知識 3、引導學生制訂觀察計劃和提出觀察的方法 4、引導學生討論、交流并匯報觀察成果。（2） 記憶及其品質、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用 記憶 記憶是過去經驗在人腦中的反映。 記憶的品質 1、記憶的敏捷性 2、記憶的持久性 3、記憶的準確性 4、記憶的準備性 記憶過程及其規(guī)律 記憶的基本過程包括識記、保持、再認或回憶3個過程。 記憶規(guī)律在教學中的應用 1、明確識記目的，加強有意識記 2、加強理解記憶，掌握識記方法和技巧 3

32、、盡量減少和避免干擾 4、合理組織復習（3） 想象及學生想象力的培養(yǎng) 想象 想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程 想象力的培養(yǎng) 1、激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象動機 2、幫助學生正確理解詞語或圖表所標志的意義 3、豐富學生的表象儲備 4、引導學生展開想象活動（4） 思維及其品質、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 思維 思維是指對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它所反映的是同一類實物的共同的、本質的特征和內在聯(lián)系。 （良好的）思維品質 思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨創(chuàng)性 思維過程 思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思

33、維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1、創(chuàng)設有利環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍 2、加強創(chuàng)造性思維方式與創(chuàng)造技法的訓練，掌握創(chuàng)造策略 3、塑造創(chuàng)造性人格，激發(fā)創(chuàng)造潛能 4、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)創(chuàng)造靈感（5） 問題解決的思維過程、影響問題解決的因素 問題解決的過程 問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、檢驗假設 影響問題解決的因素 1、問題表征2、心理定勢3、遷移影響4、功能固著5、動機強度6、人格特征（6）注意及其功能、注意的基本特征（品質）、注意規(guī)律在教學中的應

34、用 注意 注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。 注意的功能 1、選擇功能 2、保持功能 3、調節(jié)和監(jiān)督功能 注意的基本特征（品質） 1、注意的廣度 2、注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配 4、注意的轉移 注意及其規(guī)律的在教學中的運用 1、運用無意注意的規(guī)律組織教學 2、運用有意注意的規(guī)律組織教學 3、運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學（7）皮亞杰認知發(fā)展階段理論 皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。 1、感知運動階段（0-2歲） 特點：以感覺和動作的分化為主 2、前運算階段（2-7歲） 特點：單位思維、思維的不可逆性、自我中心 3

35、、具體運算階段（7-11歲） 特點：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理 4、形式運算階段（11-15歲） 特點：思維以命題形式為主。2情感、意志的發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展與教育 情感和情緒 情緒和情感是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要 之間關系的反映。 情緒和情感的功能 1、信號功能 2、調節(jié)功能 3、感染功能 學生情緒、情感的發(fā)展與教育 情緒、情感的發(fā)展： 1、情感的內容不斷豐富 2、情感的性質不斷深刻 3、情感的穩(wěn)定性不斷增強 4、高級的社會情感逐步發(fā)展起來 情緒、情感的教育： 1、用豐富的知識武裝學生，使學生將各科

36、學習與積極地情感體驗結合起來。 2、利用榜樣的作用，對學生進行直觀影響。 3、在實踐生活中培養(yǎng)情感，使學生將情感和行動結合起來。 4、利用有豐富情感的文藝作品，使學生獲得間接的情感體驗。 5、培養(yǎng)學生自覺控制情緒的能力。（2）意志及其品質、學生意志的發(fā)展與教育 意志及其品質 意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。 意志的品質： 1、獨立性2、堅定性3、果斷性4、自制力 學生意志的發(fā)展與教育 1、加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 2、組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經驗 3、指導學生加強意志的自我鍛煉 4、發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質的作用

37、3個性發(fā)展與教育（1）需要及其種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育；興趣及其種類、學生的興趣與教育 需要及其種類 1、定義：需要時有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內外環(huán)境條件的欲求。 2、種類：根據(jù)需要的來源不同分為：自然需要和社會需要 根據(jù)滿足需要的對象不同分為：物質需要和精神需要 馬斯洛的需要理論 馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。 學生的需要與教育 1、利用各種教學媒體激發(fā)興趣 “興趣是最好的教師”，著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，

38、他的活動受興趣的支配?！彼晕覀冊谡n上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。 2、組織生動有趣的游戲激發(fā)興趣 游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是對于低年級學生，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。 3、增強課堂美感提高興趣 教學即是一門科學，也是一門藝術，更重要的是一門語言藝術。單位時間內教學效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于是否運用了藝術語言。在課堂上，老師用生動準確的語言，異樣頓挫的語調，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，

39、產生“教”與“學”的共鳴。教師在教學過程中，語言如果生動幽默，會使課堂氣氛活躍，展現(xiàn)在學生面前的將是一個個栩栩如生的藝術形象。 興趣及其種類 1、定義：興趣是指人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。 2、分類：直接興趣、間接興趣、個體興趣、情境興趣 學生的興趣與教育（2） 能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、 學生能力的培養(yǎng) 能力及其類型 1、定義：就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件 2、類型：根據(jù)能力的適應活動范圍的大小分為：一般能力、特殊能力 根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低分為：模仿能力、創(chuàng)造能力

40、根據(jù)能力的功能不同分為：認知能力、操作能力、社交能力 能力的差異 1、能力發(fā)展水平的差異2、能力類型的差異3、能力發(fā)展早晚的差異 能力的測量 一般能力測驗（又稱智力測驗） 1、比奈西蒙智力測驗 2、斯坦福比奈智力測驗 3、韋克斯勒智力測驗 特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗 影響能力形成和發(fā)展的因素 1、先天素質的影響 2、環(huán)境與教育因素 3、實踐活動的影響 4、其他個性因素的影響 學生能力的培養(yǎng) 1、學會自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 2、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生審美能力 3、引進競爭機制，培養(yǎng)學生抗挫能力 4、創(chuàng)設激勵氛圍，培養(yǎng)學生實踐能力 5、樹立集體意識，培養(yǎng)學生協(xié)作能力 6、體驗成功樂趣，培養(yǎng)終身體

41、育能力 （3）氣質及其類型、氣質與教育 氣質 1、概念：是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質的心理特征 2、類型： a、多血質：活潑好動，言語行為敏捷，反應速度、注意轉移的速度都比較快，行為外向；容易適應外界環(huán)境的變化，善于交際、不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。 b、粘液質：穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。這種人又稱為安靜型，在生活中是一個堅持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強的抑制，所以行動緩慢而沉著，嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所

42、謂的動因而分心。 c、膽汁質：膽汁質又稱不可遏止型或戰(zhàn)斗型。膽汁質的氣質特征是外向性、行動性和直覺性。具有強烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程，情緒易激動，反應迅速，行動敏捷，暴躁而有力；在語言上，表情上，姿態(tài)上都有一種強烈而迅速的情感表現(xiàn)。 d、抑郁質：抑郁質的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內傾性。抑郁質的人為人小心謹慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。 氣質與教育 在教育工作中應該注意到學生在氣質類型方面的差別，對于不同氣質類型特點占主導的學生應該采取不同的教育方式和方法。 1、對待學生應克服氣質偏見 2、針對學生的氣質差異因材施教 3、幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質 4、特別重視膽汁質和抑郁質學生 5、組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點（4） 性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素 性格：是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征 結構： 1、性格的態(tài)度特征 2、性格的意志特征 3、性格的情緒特征 4、性格的理智