棉花姑娘聽(tīng)課反思

1、棉花姑娘聽(tīng)課反思(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-U00Y-DBUYI-0128)棉花姑娘聽(tīng)課反思棉花姑娘是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇 童話(huà)故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過(guò) 這個(gè)童話(huà)故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的 害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。韋洪蕊老師教學(xué)了本課第一課時(shí)。整堂課韋老師都始終與孩子保持著溝通，教師精神飽滿(mǎn)，聲音響亮，并具有很 強(qiáng)的親合力，能夠抓住孩子的注意力。雖然是上午第三節(jié)課，天氣又比較炎熱， 但在洪老師的帶領(lǐng)下，整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè)于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事 的。另外，教學(xué)中，韋老

2、師根據(jù)文本內(nèi)容，抓住“為棉花姑娘治病”這一主線(xiàn)，串 聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。1、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必 須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色， 如陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在 情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線(xiàn)上”，成為孩子們的學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴、知識(shí)的分 享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思、去悟、 去議，放手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的探究精神。洪老師努力 做到了，課的開(kāi)始，洪老師用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)

3、識(shí)一位新朋友, 叫叫她？ ”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程 中自主發(fā)現(xiàn)了 “棉 花”“姑娘”中后一個(gè)音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)字寶寶偏旁一樣等 等。在書(shū)寫(xiě)生字“星”時(shí)，洪老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方, 這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮。總之，教學(xué)中，韋老師都努力讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè) 性得以張揚(yáng)。2、努力培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們 培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想 中讀，反復(fù)吟誦，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情

4、的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。如韋 老師在反復(fù)朗讀棉花姑娘病了，身上被蝸蟲(chóng)咬了一個(gè)個(gè)洞后，老師讓孩子想象：“如果你就是可憐的棉花谷鳥(niǎo)，你心里會(huì)怎么想呢？ ”學(xué)生在融入自己情感的同 時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，有的咬牙切齒地說(shuō)：“酚蟲(chóng)真可惡！ ”有的傷心樣子說(shuō)：“要是誰(shuí)能來(lái)幫我該多好呀！”豐富的想象讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，語(yǔ) 文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。3、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行 為”閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)，更是學(xué)生 與文本之間的對(duì)話(huà)，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”的渠道上。教 師不能將自己對(duì)角色的

5、理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì) 話(huà)的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知 不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂(yōu) 角色之憂(yōu)、急角色之急真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以白 己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂(lè)憂(yōu)傷豐富自己的情感世界，使 生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！洪老師在本節(jié)課中非常注重朗讀。如棉花姑娘生 病了，急切盼望有人來(lái)幫忙的句子，韋老師采取了多種形式的朗讀，并在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘的著急。最后一段，韋老師先讓學(xué)生自己朗讀，在讀中自主發(fā)現(xiàn) 棉花姑娘漂亮在哪里？然后借助課件在感悟好詞語(yǔ)“雪 白雪白”“碧綠碧綠”在句子中的