微課的課程設計和教學方法研究

1、    微課的課程設計和教學方法研究    謝芳【摘 要】2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來，以其主題突出、內(nèi)容短小精悍、交互性好、應用面廣、集中說明一個問題的特點被廣泛認可。微課是為在線學習而生的，同時作為一門基于信息技術的電子課程微課的制作離不開計算機，在新的教學改革形勢下，計算機技術在微課領域的應用不斷深化體現(xiàn)。文章主要是網(wǎng)頁設計在微課設計制作中的教學應用的探討?！娟P鍵詞】微課；網(wǎng)頁設計；微課制作微課起源于美國的可汗學院與翻轉(zhuǎn)課堂，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點

2、）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。黎加厚認為微課是有明確的教學目標，內(nèi)容短小，視頻10min內(nèi)，能夠集中說明一個問題的小課程。微課的核心內(nèi)容是針對單個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)的教學微視頻，教學目標明確，主題鮮明，內(nèi)容簡短。在新時代網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展下微課的興起發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展，而隨著信息化教學理念的普及計算機多媒體技術在教學應用變得非常重要，微課的核心內(nèi)容是視頻，其制作質(zhì)量主要依賴于計算機技術的應用水平。毫無疑問教師是微課開發(fā)的主體，這也就進一步要求教師能夠在沒一個環(huán)節(jié)中都充分發(fā)揮計算機技術的輔助作用，科學的網(wǎng)頁設計與課程制作卻成為提升微課教學質(zhì)量的隱形障礙。微課教學則是利用微

3、課資源進行教學，或可理解為微課包含的教學活動，或是以某個知識點為唯一教學內(nèi)容的教學活動，是一種過程性活動。微課教學主要有微課教學設計、微課作品設計與制作和微課輔助擴展資源的設計與制作，既要注重教學設計，又需要注重信息化教學手段的使用和信息技術能力的展示。因此，一個好的微課的網(wǎng)頁設計與制作課程，有助于教師開展微課教學，同時有助于教師信息化教學能力的提升。一、深入調(diào)查研究調(diào)整課程結構，積累設計素材微課程應當扎根于現(xiàn)實課堂。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色：課程引入、核心概念講述、探究過程的演示、課后的練習等；在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需

4、求，確定學習內(nèi)容，并解構成微課程資源。教學設計是傳統(tǒng)教學和信息化教學的靈魂，微課教學作為一種教學活動，微課教學設計必然成為其重點內(nèi)容。微課教學設計是每位教師在進行微課教學前必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，信息化環(huán)境下的微課教學設計涉及學習內(nèi)容分析、學習者特征分析、教學目標分析、教學策略設計、媒體的選擇與應用、學習情境的創(chuàng)設、學習資源設計、自主學習或協(xié)作學習策略設計、課堂教學結構流程設計、評價設計及反思等。二、根據(jù)設計教學內(nèi)容微課輔助擴展資源主要涉及微課教學活動中需要的教學資源，如教學課件、相關圖形圖像、動畫、軟件、習題等。以教學課件為例，則主要是以ppt 形式呈現(xiàn)，ppt 的設計與制作不僅在外觀上滿足視覺要求

5、，同時要符合微課教學的目標，可以說教學課件與微課作品在微課教學中是相對應的關系。制定授課內(nèi)容網(wǎng)頁設計與制作課程不僅要求學生掌握網(wǎng)站框架搭建的方法，而且對網(wǎng)頁界面的藝術性設計也提出了要求。網(wǎng)頁界面藝術性設計的要素包括色彩、布局、構圖等，這些要素設計是否合理，在很大程度上決定了網(wǎng)站是否能夠吸引并留住用戶。因此，有必要加強在網(wǎng)頁界面藝術性設計方面的能力，改革原有的教學內(nèi)容。根據(jù)各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定授課內(nèi)容，不能千篇一律的按照視覺傳達專業(yè)的課程要求來設置網(wǎng)頁設計與制作課程的內(nèi)容，而應緊密聯(lián)系各個專業(yè)的特點有傾向的設置教學內(nèi)容。三、教學方式方法改革胡鐵生將微課按教學方式分為講授類、演示類、實驗（實踐

6、）類、練習類、表演類、討論（研討）類、班級活動類、問答啟發(fā)（提問思考）類、合作學習類、自主學習類、探究學習類，flash 二維動畫制作引導線動畫采用協(xié)作式和啟發(fā)式教學的方式，鼓勵學習者以小組的形式開展互學，搭建信息技術學習環(huán)境，采用多媒體教學和為學生提供flash 軟件和多媒體教學課件等。改革原有的教師講、學生聽的教學方式，采用互動交流以學生為主導，教師為輔導，圍繞項目開展網(wǎng)站設計學習的方式，徹底改變被動填鴨式教學模式，回到高校教育核心目標“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”上來。互動性有兩種表現(xiàn)形式：一種是課堂上的互動式教學方式；一種是網(wǎng)頁中的互動內(nèi)容設置?；邮浇虒W方式著力于培養(yǎng)學生闡述能力，語言的組織能力

7、和思考問題的邏輯思維能力。計算機網(wǎng)頁制作技術在微課發(fā)展過程中發(fā)揮著非常重要的作用，本文探討的目標在于為提高微課的制作質(zhì)量、提升微課教學應用的效率提供理論和實踐支持。微課擁有廣闊的教育應用前景這是肯定的，它對于提升教師的自身和專業(yè)發(fā)展輔助學習者提高學習效率都有重要意義。然而不可否認，微課在教育領域的應用還處于起步階段，同時計算機網(wǎng)頁制作技術在微課領域的應用仍需完善。學校以及其他教育機構應鼓勵廣大一線教師、教學名師、專業(yè)技術人員深入研究如何使用計算機技術制作高質(zhì)量的微課，通過教學方法的改進不斷不斷提高微課教學價值。微課程作為一種新興的教學資源，己經(jīng)初見成效，但還沒有很好的實證干預來研究應該如何設計、開發(fā)與實施微課程，并與具體的應用情境（如不同學科、不同群體等）進行整合，以有效地促進學生的正式與非正式學習。但隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行，相信將來會有更為深入的實證研究與實踐來解答這些問題。參考文獻：1胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究j.現(xiàn)代教育技術，2014，（2）：5-13.2袁金超.基礎教育微課資源設計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究d.陜西師范大學，2013.5.32