小學教師資格證《教育教學知識與能力》重點筆記知識點

1、訓練教學學問與才能1 訓練基礎(chǔ)一、我國學校訓練的歷史與現(xiàn)狀學校訓練的進展歷程古代學校訓練我國學校產(chǎn)生于殷周時代；古代的學校訓練的特點：1、具有鮮明的等級性2、訓練的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)3、訓練過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有肯定的刻板性和專制性；近現(xiàn)代的學校訓練1、1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代學校的開端；（南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立學校堂）2、1904 年，清政府頒布了奏定學堂章程，設(shè)立初等學校堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等學校訓練為義務(wù)訓練，這是我國歷史上首次實行義務(wù)訓練的開頭；3、1912 年， “中華民國 ”訓

2、練部改學校堂為學校校；當代學校訓練1、1986 年中華人民共和國義務(wù)訓練法：開頭推行九年制義務(wù)訓練，標志著我國的義務(wù)訓練進入了一個新階段；2、1992 年中國訓練改革與進展綱要：學校開頭了以素養(yǎng)訓練為導向的改革3、2001 年開頭了第八次基礎(chǔ)訓練課程改革；學校訓練的現(xiàn)狀1. 學校訓練普及率穩(wěn)步上升2. 全面推動素養(yǎng)訓練3. 老師隊伍建設(shè)日趨完善4. 辦學體制走向多元化5. 課程改革不斷深化二、學校訓練的特點訓練對象的特殊性3.后習俗水平：第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段；影響品德進展的因素：（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢

3、、道德認知良好品德的形成與培育：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體規(guī)定；價值辨析；賜予恰當?shù)募为勁c懲處三、德育德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是對同學知、情、意、行的培育提高過程；（2）德育過程是促使同學思想內(nèi)部沖突運動的過程；（3）德育過程是組織同學的活動和交往，對同學多方面訓練影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程；德育原就1.方向性原就；2.疏導原就；3.知行統(tǒng)一原就；4.敬重信任同學與嚴格要求同學相結(jié)合的原就；5.訓練的一樣性與連貫性原就；6.因材施教原就；7.集體訓練與個別訓練相結(jié)合的原就；8.發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原就；德育方法1.說服訓練法；

4、2.榜樣法（榜樣示范法）；3.錘煉法（指導實踐法）；4.陶冶法；5.品德評判法；德育途徑：1.政治課與其他學科教學；2.課外和校外課程；3.社會實踐活動；4.團隊活動與集會活動；5.班主任工作 四、學校生安全常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒心理障礙：多動癥、焦慮癥、學習困難綜合癥、強迫癥、厭學癥心理輔導的原就：（1）面對全體同學的原就；（2）預(yù)防與進展相結(jié)合的原就；（3）敬重與懂得同學原就（4）同學主體性原就（5）個別化對待原就（6）整體性進展原就心理輔導方法：1.行為轉(zhuǎn)變的基本方法：強化法、代幣嘉獎法、行為塑造法、示范法、消退法、懲罰法、自我掌握法2. 行為演練的基本方法全

5、身放松訓練、系統(tǒng)脫敏法、確定性訓練3. 改善同學認知的方法理性 -心情療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導法五、家庭、社會和社會的和諧家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級家長會、家長學校、家長沙龍和家長委員會03班級治理班集體的形成與培育：（1）確定班集體的進展目標（2）確定班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的訓練活動（5）培育正確的額輿論和良好的班風班級突發(fā)大事的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級突發(fā)大事的處理原就：訓練性原就、客觀性原就、有效性原就、可接受原就、冷處理原就班級突發(fā)大事的處理方法：冷靜冷靜面對、機靈堅決應(yīng)對、公正民主處理、善于總結(jié)引導班主任

6、的工作內(nèi)容：（1）明白和爭論同學（2）組織和培育班集體（3）建立同學檔案（4）開展班會活動（5）和諧各種訓練影響（6）操行評定（7）班主任工作方案與總結(jié)班隊活動的基本原就：訓練性、自主性、組織性、趣味性、實踐性、制造性班隊活動的類型：主題訓練活動、 班隊例會、 班隊文藝活動、 班隊體育活動、 班隊科技活動、班隊勞動、班隊嬉戲活動、少先隊活動課外活動的內(nèi)容：學科活動、科技活動、文體活動、社會活動、嬉戲活動、課外閱讀活動、主題活動課外活動的特點：（1）性質(zhì)的自愿性和挑選性（2）內(nèi)容的伸縮性和敏捷性（3）形式的多樣性（4）活動組織的自主性（5）活動方法的實踐性（6）活動評判的綜合性教學設(shè)計（ 40

7、分）教學目標的內(nèi)容1. 學問與技能目標；2. 過程與方法目標；3. 情感態(tài)度與價值觀目標；確定教學重難點1. 吃透新課標；2. 全面明白同學；3. 深化鉆研教材；教學設(shè)計過程1. 課堂導入（1）直接導入；（2）直觀導入；（3）情境導入；（4）提問導入；（5）復習導入；（6）懸念導入；（7）故事導入；（8）嬉戲?qū)耄?. 新課講授通過分析、說明、說明、論證、表達、描畫等系統(tǒng)地向同學傳授學問3. 鞏固練習挑選或編制一些與教學內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供同學練習4. 課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認知型總結(jié)）：鞏固同學所學的學問，把同學留意力集中到課程的要點上；開放型總結(jié)：把所學學問向其他地方延長，拓寬同學學

8、問面，使學問系統(tǒng)化；綜合課程1. 學科本位綜合課程；2. 社會本位綜合課程；3. 兒童本位綜合課程；綜合實踐活動的性質(zhì)1. 實踐性；2. 開放性；3. 自主性；4. 生成性；綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容1. 爭論性學習；2. 社區(qū)服務(wù)于社會實踐；3. 勞動與技術(shù)訓練；4. 信息技術(shù)訓練；2 教學實施（材分+單項）教學的特點1. 教學以培育全面進展的人為根本目的；2. 教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；3. 同學的熟悉活動是教學中的重要組成部分；4. 教學具有多種形狀，是共性與多樣性的統(tǒng)一；教學的意義1. 教學是傳播系統(tǒng)學問、促進同學進展的最有效的形式，是社會體會的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促

9、進社會進展的有力手段；2. 教學是進行全面進展訓練、實現(xiàn)培育目標的基本途徑，為個人全面進展供應(yīng)科學的基礎(chǔ)和實踐，是培育同學全面進展的重要環(huán)節(jié)；3. 教學是學校訓練的中心工作，學校訓練工作必需堅持以教學為主；學校訓練工作必需堅持“教學為主，全面支配”的原就；教學的基本任務(wù)1. 使同學把握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)學問，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2. 進展同學智能，特殊是培育同學的創(chuàng)新精神和實踐才能；3. 進展同學體能，提高同學身心健康水平；4. 培育同學高尚的審美樂趣和審美才能；5. 培育同學具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特點，形成科學的世界觀；教學過程的要素三要素：老師、同學、教材；1. 老師：教

10、學活動的組織者和策劃者，在教學過程中起主導作用；2. 同學：教學活動的積極參與者，在教學過程中處于主體位置；3. 教材：老師和同學共同的熟悉對象；4. 教學策略：把老師、同學與教材聯(lián)系起來的中介和橋梁；5. 學習環(huán)境：教與學活動得以開展的必需條件；教學過程是一種特殊的熟悉過程的詳細表現(xiàn)1. 熟悉對象的間接性與概況性；2. 熟悉方式的簡潔性與高效性；3. 老師的引導性、指導性與傳授性（有領(lǐng)導的熟悉）；4. 熟悉的交往性與實踐性；5. 熟悉的訓練性與進展性；教學過程的基本規(guī)律1. 間接體會與直接體會相結(jié)合；（1）同學的學習以間接體會為主；（2）同學學習間接體會要以直接體會為基礎(chǔ)；（3）訓練要求：教

11、學中要充分利用同學已有體會，增加同學學習新學問的所必需的感性熟悉，以保證教學的順當開展；2. 教學過程中把握學問與進展才能相統(tǒng)一；（1）把握學問是進展才能的基礎(chǔ)；（2）才能進展是把握學問的必要條件；（3）把握學問與進展才能相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；3. 教學過程中老師的主導作用與同學的主體作用相統(tǒng)一；（1）老師在教學過程中處于組織者的位置，應(yīng)充分發(fā)揮老師的主導作用；（2）同學在教學過程中處于學習主體的位置，應(yīng)充分發(fā)揮同學的主體能動性；（3）建立合作、友愛、民主公平的師生交往關(guān)系；4. 教學過程中傳授學問與思想訓練相統(tǒng)一；（1）學問是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學習學問奠定了

12、基礎(chǔ)；（3）傳授學問和思想品德訓練有機結(jié)合，防止脫離學問的思想品德訓練和只強調(diào)傳授學問忽視思想品德訓練兩種傾向，實現(xiàn)教學的訓練性；我國學校訓練應(yīng)堅持的原就1. 科學性與訓練性相統(tǒng)一的原就；2. 直觀性原就；3. 啟示性原就；4. 鞏固性原就；5. 循序漸進原就（系統(tǒng)性原就）；6. 因材施教原就；7. 理論聯(lián)系實際原就；8. 量力性原就；學校常用教學方法1. 講授法；2. 談話法（問答法）；3. 爭論法；4. 讀書指導法；5. 演示法；6. 參觀法；7. 練習法；8. 試驗法；教學組織形式的類型1. 基本組織形式班級授課制在中國， 1862 年北京京師同文館第一采納這一形式；班級授課制基本特點：

13、1. 在教學人員的支配上，以“班”為基本的活動單位；2. 在教學活動程序支配下，以“課”為組織單位；3. 在教學時間支配上，以“課時 ”為基本單位；班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培育人才；（2）有利于發(fā)揮老師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學活動；不足：（1）不利于因材施教；（2）不利于同學獨立性與自主性的培育；（3）教學形式缺乏敏捷性；2. 課堂教學的幫助組織形式（1）現(xiàn)場教學；（2）個別指導；3. 課堂教學的特殊組織形式復式教學4. 其他課堂教學組織形式（1）分組教學制；（2）設(shè)計教學法和道爾頓制；（3）貝爾 -蘭喀斯特制；（4）特朗普制；教學實施的環(huán)節(jié)1.

14、 備課備教材、備同學、備教法；2. 上課（教學工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本要求：（1）教學目標明確；（2）教學內(nèi)容精確；（3）教學結(jié)構(gòu)合理；（4）教學方法適當；（5）講究教學藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充分發(fā)揮同學的主體性；3. 布置、檢查課外作業(yè)4. 課外指導5. 學業(yè)成果的檢查與評定課堂總結(jié)的意義1. 對教學內(nèi)容進行梳理、歸納、總結(jié)，理清學問脈絡(luò)；2. 促進學問的拓展延長和遷移，做好連接過渡；3. 激發(fā)同學的學習熱忱，勉勵探究創(chuàng)新；課堂總結(jié)的方法1. 歸納總結(jié)式2. 啟發(fā)思維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延長；3. 分析比較式4. 比照式總結(jié)5. 溝通評判式6. 活動激趣式7. 滲透式小結(jié)

15、8. 懸念式總結(jié)9. 前呼后應(yīng)式總結(jié)10. 延長式小結(jié)課堂治理的基本原就1. 重視課堂治理本身的訓練功能；2. 突出同學的主體進展；3. 堅持面對全體同學；4. 重視學習活動的過程治理；影響課堂治理的基本因素1. 老師的領(lǐng)導風格；2. 班級規(guī)模；3. 班級性質(zhì)；4. 對老師的期望；課堂氣氛及其類型1. 積極的課堂氣氛：恬適與活躍、熱鬧與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；2. 消極的課堂氣氛：使同學表現(xiàn)出緊急拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀律問題較多，師生關(guān)系疏遠，老師不能有效掌握課堂；3. 對抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)；影響課堂氣氛的基本因素1. 老師的因素；2. 同學的因素；3. 課堂物理

16、環(huán)境因素；良好課堂氣氛的營造策略1. 正確地鑒定分析課堂氣氛；2. 以積極的情感感染同學；3. 樹立典型，利用榜樣示范積極引導同學；4. 妥當處理沖突沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系；課堂紀律類型1. 老師促成的紀律；2. 集體促成的紀律；3. 任務(wù)促成的紀律；4. 自我促成的紀律；維護課堂紀律的策略1. 建立有效的課堂規(guī)章；2. 合理組織課堂教學；3. 做好課堂監(jiān)控；4. 培育同學的自律品質(zhì)；課堂問題行為產(chǎn)生的主要緣由1. 學校和老師方面的緣由（要求不當、濫用懲處手段、老師缺乏自我批判精神）；2. 同學的身心因素（包括同學的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3. 環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)

17、境等）；課堂問題行為的矯正和處置1. 制定相宜的教學方案；2. 幫忙同學調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)；3. 賜予精確而嚴格的指導；4. 建立良好的教學秩序；5. 行為矯正與心理輔導；6. 和諧同伴關(guān)系；7. 與家長合作；學習動機的分類1. 正確的、高尚的學習動機與錯誤的、低下的學習動機；（核心是利他主義仍是利己主義、自我中心）2. 近景的直接性動機和遠景的間接性動機；（近景動機作用成效明顯，穩(wěn)固性較差）3. 內(nèi)部動機和外部動機；4. 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力；（奧蘇貝爾）學習動機的功能1. 激發(fā)功能：喚起、引發(fā)同學的學習行為；2. 定向功能；3. 維護功能；“耶克斯 多德森定律 ”動機不足

18、或過分劇烈都會影響學習效率1. 動機的正確水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較簡單的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的正確水平有逐步下降的趨勢；2. 一般來講，正確水平為中等強度的動機；3. 動機水平與學習效率呈“倒 u”型曲線；強化理論任何學習行為都是為了獲得某種報償，在學習活動中，實行各種外部手段，如獎賞、頌揚、評分、等級、競賽等，都可以激發(fā)同學的學習動機，引起相應(yīng)的學習行為；維納成敗歸因理論成敗歸結(jié)為才能、努力程度、任務(wù)難易、運氣等緣由，依據(jù)性質(zhì)歸屬到三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，可掌握歸因和不行掌握歸因；班杜拉自我效能感理論人們對自己

19、能否勝利地從事某一成就行為的主觀判定；形成因素：1. 直接體會；2. 替代性體會；3. 言語說服；4. 心情的喚起；功能：1. 打算人們對活動的挑選及對該活動的堅持性；2. 影響人們在困難面前的態(tài)度；3. 影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；4. 影響活動時的心情；成就動機理論德維克成就目標理論成就目標就是成就行為的目的和緣由，具有認知、情感和行為特點，代表人物德維克；目標分類：把握目標（學習目標、任務(wù)目標）和成果目標（才能目標）馬斯洛需求層次理論人類的需要是相互聯(lián)系、相互依靠和彼此重疊的，由低到高逐級上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、敬重的需要、自我實現(xiàn)的需要；有利于培

20、育學習動機的因素1. 良好的學習心理環(huán)境（1）要防止同學顯現(xiàn)高度的焦慮；（2）要有合作化的教學取向；（3）要滿意同學的一些合理要求，這可為促進同學進展高層次的學習動機制造條件；（4）要善于調(diào)劑同學的心情；2. 適當?shù)娜蝿?wù)難度水平；3. 具有價值和意義的學習任務(wù)；學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)愛好、維護奇怪心創(chuàng)設(shè)問題情境的原就：（1）問題小而精；（2）與同學實際生活體會相關(guān)；（3）有適當?shù)碾y度；（4）要有啟示性；2. 設(shè)置合適的目標3. 掌握作業(yè)的難度，恰當掌握動機水平4. 表達明確的期望5. 供應(yīng)明確的、準時的、常常性的反饋6. 合理運用外部獎懲7. 有效運用夸獎8. 對同學進行競爭訓練

21、，適當開展學習競爭概念教學的詳細方法1. 以精確的語言明確揭示概念的本質(zhì)；2. 突出有關(guān)特點，掌握無關(guān)特點；3. 正例與反例的辨別；4. 運用變式；5. 恰當?shù)剡\用比較；操作技能的培訓要求1. 精確的示范與講解；2. 必要而適當?shù)木毩暎?. 充分而有效地反饋；4. 心智技能的形成與培育；心智技能的培育要求1. 激發(fā)學習的積極性與主動性；2. 留意原型的完備性、獨立性與概括性；3. 適應(yīng)培育的階段特點，正確使用語言；4. 留意同學的個別差異；學習遷移的分類1. 正遷移、負遷移、零遷移正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響；負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響；零遷移：兩種學習不發(fā)生影響；2.

22、順向遷移、逆向遷移順向遷移：從前學習對后繼學習發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學習影響前面的學習；3. 水平遷移、垂直遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處于同一抽象和概況水平的體會之間的相互影響；垂直遷移：又稱縱向遷移，處于不同抽象、概括水平的體會之間的相互影響；4. 一般遷移、特殊遷移一般遷移： 一種學習中習得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動機等遷移到另一種學習中去；特殊遷移：一種學習中習得的、詳細的、特殊的體會直接遷移到另一種學習中去；5. 同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移同化性遷移： 不轉(zhuǎn)變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知體會應(yīng)用到本質(zhì)特點相同的一類事物中去；順應(yīng)性遷移： 將原有認知體會應(yīng)用于新

23、情境中時，需調(diào)整原有的體會或?qū)π屡f體會加以概括，形成一種能包涵新舊體會的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化；重組性遷移： 基本體會成分不變，但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合；遷移理論1. 形式訓練說；2. 共同要素說；3. 概括化理論；4. 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5. 認知結(jié)構(gòu)遷移理論；6. 產(chǎn)生式理論；促進學習遷移的教學1. 改革教學內(nèi)容，促進遷移；2. 合理編排教學方式，促進遷移；3. 教授學習策略，提高同學遷移意識；4. 改進對同學的評判；認知策略1. 復述策略；2. 精加工策略；3. 組織策略；元認知策略1. 方案策略；2. 監(jiān)控策略；3. 調(diào)劑策略；資源治理策略1. 時間治理策略；2. 外援資源治理策略；3. 環(huán)境治理策略；4. 心境（努力）治理策略；3 教學評判與教學反思教學評判的功能1. 診斷功能；2. 反饋功能；3. 導向功能；4. 檢驗功能；教學評判的基本類型（一）依據(jù)教學