小學語文閱讀教學中的朗讀指導

1、學校語文閱讀教學中的朗讀指導課堂上，經(jīng)常有這樣的情形：請大家自己讀讀課文第幾段，同學剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手， 讀完沒讀完的都停下了，接著老師開頭講講問問，回答疑題的也總是那么幾個同學， 別的同學課文仍沒有讀嫻熟呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢， 也不敢提問那些不舉手的 同學，由于他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來多鋪張課堂時間；一節(jié)課，就在老師與好同學的問問答答中過去，大部分同學成了配角，最終煎熬到下課； 這個是我自己以前的課堂， 在這樣的課堂中，單就朗讀教學來說，至少存在以下問題：1.朗讀的時間不夠充分，課堂上 大量的時間用在老師的講講問問上；由于我們總是擔憂孩子讀不懂，要老師講解才能懂

2、2. 朗讀的目的不明確，同學沒有明白為什么讀，只是被老師驅(qū)逐著為讀而讀，沒有專心、 用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”；3.朗讀的面窄；讀來讀去，就是那四五個同學，大部分同學都是規(guī)法規(guī)矩坐著當聽眾，這種多數(shù)同學得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量，又怎能落實語文教學中最基本的一分子會讀？4.朗讀指導不到位；強調(diào)有感情地朗 讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融懂得、感悟為一體，也就達不到朗讀的目的；5.朗讀評判單一；老師的評判語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情” ；課標中強調(diào)“評判同學的朗讀，可以從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，仍應

3、留意考察對內(nèi)容的懂得和文體的把握”；不看不知道， 一看嚇一跳； 普遍存在于我們課堂朗讀指導中的這些問題，的確應當引起我們深思：究竟為什么要朗讀？朗讀對于同學學習語文有什么好處？要讓同學讀到什么程度？培育同學的朗讀才能有哪些好處？我們應當怎樣指導同學的朗讀才有實效？一、朗讀在語文教學中的意義蘇霍姆林斯基說： “很多同學之所以不能把握學問，乃是由于他們?nèi)詻]有學會流利地、有懂得地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）；仍沒有學會在閱讀的同時進行摸索；這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)；流利地和有懂得地閱讀的技能，這不單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是同學在課堂上和在獨立讀書時進行完善的規(guī)律思維的最重要的條件之一；

4、朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟示訓練作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深；白話文，字面上比較簡潔懂得，字里行間的蘊涵，有時又不行言傳；通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿意；關(guān)于朗讀的好處， 人教版試驗教科書語文七年級下冊 12 頁有這樣一段話： “一是化無聲的文字為有聲語言， 口讀耳聽， 口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道； 這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和懂得；二是一邊漸漸朗讀，一邊漸漸摸索，將讀與思有機結(jié)合起來，可以更好地加深對讀物的懂得，對那些優(yōu)秀的篇章、名言佳句，反復誦讀，做到讀了又思，思了又讀，自然有味，乃至愈讀愈有味，趣味無窮；三是聲

5、情并茂，培育語感和情感；朗讀時聲音洪亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和樂趣感；”由此可見， 朗讀在語文教學中意義重大；朗讀培育語感、 朗讀有助記憶、 朗讀促進領(lǐng)會、朗讀提高審美、 朗讀益于寫作、 朗讀進展想象等； 在這諸多好處中， 我們不能一一綻開論述， 只就朗讀培育語感這一好處稍加說明；課程標準指出： 在教學中特殊要重視培育良好的語感；有了語感才會有流暢的表達，才會有好的懂得才能和感悟才能；所以有人說，有了語感就有了一切；葉圣陶語文訓練論集中指出：要明白一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必需在日常生活中隨時留意，得

6、到真實的體會，對于語言文字，才會有正確豐富的明白，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感；語感就是人們對語言的感受力；語感與個人體會、個人感悟、個人語言修養(yǎng)息息相關(guān)；培育語感靠什么？一句話，主要靠有聲語言的實踐，即靠朗讀； 于永正老師提高后進生語文才能的主要方法就一個字讀；一是多讀，盡可能地擴大閱讀量；二是出聲地讀；即使看課外書， 讀報紙， 也要求同學出聲地朗讀；當訓練到同學拿到一篇生疏文章一下子就能較為順暢地朗讀下來的時候，于老師驚喜地發(fā)覺，同學的語文才能 （特殊是表達才能）已經(jīng)大有進步；緣由何在？由于他們的語感增強了；“朗讀可以培育孩子的語感，能讓孩子明白，怎樣說話

7、才吸引人；”在全國中學校生聽說讀寫大賽中，多次擔任評委的王淑敏發(fā)覺，孩子們的“語感”不同，表達成效就不同； “有一屆競賽中一個項目是讀笑話，同樣一段笑話，有的孩子讀完大家哈哈大笑，有的孩子讀了大家就一點都不覺得好笑；這就是讀的語感有區(qū)分；說究竟，讀可以考查孩子有沒有抓住內(nèi)容的重點，有沒有完全懂得內(nèi)容，并發(fā)覺它的特殊之處；”新課標對于朗讀教學提出了明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”；“評判同學的朗讀，應留意考察對內(nèi)容的懂得，可以從語音、 語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察；”二、在閱讀教學中進行朗讀指導應當留意哪些問題（一）提高老師朗讀素養(yǎng)通過創(chuàng)設(shè)情境引導老師們朗讀并享受朗讀；我

8、們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學的重視；課堂上多拿點時間，多想點方法來引導同學進行有效朗讀；我們聽了那么多的語文課， 發(fā)覺課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有老師去給同學范讀，甚至有的老師一味地要求同學這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些同學怎么讀都讀不出味道，這個時候， 只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的精妙境域；可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來；如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看聞名特級老師于永正在備課時是怎樣備“朗讀”的吧“我拿到一篇課文，第一是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)仍要多；要求同學背的，我先背下來；我對自己的要求

9、是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出樂趣，說明文要讀得明白，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點符號等等；總之，要讀出語感來；課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進課堂，由于我可以讓同學從我的朗讀里去感受，去懂得，由于我取得了指導朗讀的發(fā)言權(quán)；”于老師給我們的啟示就是專心去備好每一篇課文的朗讀；（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情（三）精選朗讀指導的方法1.巧用范讀指導朗讀范讀的重要性；教練指導運動員投球、跳高，講完了，經(jīng)常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導；老師的范讀，也是一種指導，而且是更現(xiàn)實、更直接的指導；優(yōu)秀的老師范讀會給同學留下終身難忘的印象，

10、甚至會成為同學純真美好學校生活的終生代言符號；老師輕如和風，重如洪鐘，抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是同學評判老師教學水平的一個感性依據(jù)；同學折服老師的范讀，可以使同學產(chǎn)生對老師的敬重和熱愛，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起同學的讀書熱忱；同時，同學仍 可以從老師的范讀中受到熏陶和啟示，潛移默化地學會了一些朗讀方法和技巧；老師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟示性的有聲語言，仍有目光、姿勢、表情、動作等無聲的體態(tài)語言； 討論說明： 大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞；老師在范讀中用自身的情感感染同學,從而使同學和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是

11、播放錄音無法代替的；范讀要留意的問題：把握時機老師可把握以下教學時機進行范讀：（1）揭題后， 范讀全文， 可以激發(fā)同學學習的愛好，讓同學整體感知課文； （ 2）在同學對重點句段懂得的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生劇烈的朗讀欲望時,即興范讀，能有效地指導同學進入情境，讀出真情實感；（ 3）在同學朗讀不到位時，通過范讀， 起訂正作用，引導同學讀出恰當?shù)母星椤⒄Z氣；（ 4）在指導同學品賞課文的過程中，需要教 師繪聲繪色的范讀；范讀可以全文范讀，可以重點段落范讀，可以關(guān)鍵詞語范讀；2.創(chuàng)設(shè)情境指導朗讀創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起同學朗讀愛好，培育語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實效性的一種行之有效的方法；隨著現(xiàn)代化教學手

12、段的應用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多，比如：老師以生動的敘述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等；3.在評判中指導朗讀賞識評判力爭針對性；聞名特級老師賈志敏老師在執(zhí)教掌聲一課時，讓同學齊讀課題，同學讀得拖拉，此 時，老師準時指出讀時要潔凈利落，不要拖音；同學立刻就知道該怎樣處理；當同學初步把課文讀通后，老師夸獎了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書仔細，態(tài)度好；這個小伴侶讀得很精確；為 這三個同學鼓掌；這樣的讀后評判，特別明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面勉勵這幾個孩子以后

13、會做的更好，另一方面告知了其他同學該怎樣讀課文；誘導評判力爭形象化；好的評判應當是善于奇妙、機靈的，做到引而不發(fā)；一位老師上漂亮的小路，要求同學用讀來表現(xiàn)小路的漂亮；第一個同學讀得不夠好，她說：“你讀得很洪亮，可老師仍沒 觀賞到漂亮的小路呢！ ”其次個同學有進步了，她評道：“呀，這下，我看到漂亮的小路啦！ 路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五光十色的鮮花；”多聰慧的老師！特意把最能表現(xiàn) 小路漂亮的語句依著同學的樣子重復朗讀一次，像是仿照又像是示范， 實際在強化朗讀要領(lǐng)；在這種形象、生動的語言誘導下，每個同學都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然；引導評判力爭豐富性；要想做到豐富，就得要與作品、 作者、讀者

14、等進行深化而有效的對話；由于只有走進作者的心靈， 把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切；朗讀的評判用語要與作者對話就是要以作者的情感為依據(jù)對朗讀進行評判；這樣才能引導同學抓準文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶；與作者對話， 可以讓同學的心靈與作者特殊是 宏大的作家的心靈產(chǎn)生碰撞，在課堂上營造文化氣息，豐富同學的人文內(nèi)涵，培育同學的人文素養(yǎng)，全面提高同學的語文素養(yǎng)；啟示評判力爭多角度課堂上，我們經(jīng)常會請同學進行讀后評判，而往往聽到的是“讀得不嫻熟”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡潔的評判，這除了平常課堂訓練外，仍有老師的準時誘導至關(guān)重要；主體評判力爭多元化

15、朗讀評判有很大的局限性；受時間、 空間的制約，每一個體被評判的機會有限；因而我們要提倡評判主體的多元化，評判主體除了老師、同學外，仍可以是同學本人、家長等；課堂上我們不妨多讓同學作自我評判， 自信的同學會說自己讀得不錯， 那就得讓他再道道理由， 這樣同學勢必進一步說出自己的感受； 假如認為自己讀得不好， 就給他機會再讀， 或是讓他與前面讀得好的同學作比較評判后再讀； 也可以讓同學下位找自己的伙伴讀， 或是在合作小組中讀，相互評一評、議一議朗讀；有聽眾、有評判，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們溝通的空間里，同學的朗讀愛好會越來越深厚；課外，同學們每讀一篇課文后， 讓家長除了仔細簽字外，

16、仍可以寫上評語，進行夸獎指出缺點，提出期望都可；同學評判他人、被他人評判的機會增多，受評判的空間增大，多讀多悟無疑會增強同學的朗讀才能；4.“以讀代講”與“以讀帶講”“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新奇；杜絕了迂回曲折，費時低效的講解；師生間協(xié)作默契，產(chǎn)生教學共振；這種讀法，表面上變化很多；但只是老師“千變?nèi)f化”，同學卻“不離其宗” ；同學讀要留意三點：一是只讀原文；二是老師讀，同學就停；老師一停，同學就接著讀；三是老師不讀的詞語同學要重讀；5.精選練點一課一得關(guān)注標點，巧用課件反復引讀，加深懂得引讀， 作為有效朗讀的教學形式之一，極具扇動性和感染性；引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)同學走訊速走入文本；朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范疇；當需要激情引趣或同學讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫忙同學分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、樂趣較濃的課文時，宜實行分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀因此，教師要細心設(shè)計朗讀訓練過程， 科學