淺談幼兒園男教師職業(yè)壓力的緩解(開題報告)

1、淺談幼兒園男教師職業(yè)壓力的緩解、課題研究的意義教師職業(yè)壓力研究已成為世界教育研究的熱點。幼兒教師的職業(yè)壓力 又稱為工作壓力或職業(yè)應(yīng)激、工作應(yīng)激，一般是指在幼兒教育這一特殊的 教育職業(yè)環(huán)境中威脅性刺激持續(xù)作用而引起的幼兒教師一系列的生理、心 理、和行為活動改變的一種緊張狀態(tài)。適度的職業(yè)壓力可刺激人奮進，不僅是必要的，而且能夠擴展職業(yè)生存和發(fā)展的空間；而過度的職業(yè)壓力則 會使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，從而影響到個體身心和職業(yè)的 健康成長和發(fā)展。據(jù)國外最新調(diào)查表明：教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于 其他行業(yè)的人，而據(jù)我國多項調(diào)查亦顯示：我國幼兒教師普遍感到職業(yè)壓 力太大。六成以上的幼兒教師感到很

2、大或極大的壓力，五成以上的幼兒教 師在工作中煩惱多于歡樂，而約四成以上幼兒教師存在著心理問題。幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，人們 對職業(yè)的性別角色分工有了新的認識，并且開始重視男教師在幼兒園教育中的作用，認識到男教師在幼兒的健康成長，特別是幼兒心理的健康發(fā)展 與性別角色的認同中扮演著極其重要的角色。有調(diào)查表明，高比例的家長 和幼兒園都表示希望男教師進入幼兒園。盡管幼兒園十分需要男老師，但 招不到人、留不住人是不爭的事實，據(jù)浙江師范大學(xué)幼兒教育學(xué)院的朱宗 順教授介紹，全國大約有90萬幼兒教師，其中男教師只有3000人左右。 2008年7月13 h,上海市托幼協(xié)會組織幼兒

3、師資培訓(xùn)報名，當(dāng)天有110 人正式報名，但男性僅1人。造成這種局面有其特殊有原因，作為一個新 興的特殊群體，由于工作性質(zhì)、社會的認可程度、職業(yè)要求等原因，目前 我國幼兒園男教師承受著比其它教師群體更多、更大的壓力，致使幼兒園 的男教師隊伍一直難以壯大，人員一直不穩(wěn)定，男教師隊伍建設(shè)面臨著許 多困難。因此，緩解幼兒園男教師的工作壓力，促進男教師隊伍的穩(wěn)定和盡快發(fā)展具有重要的意義。二、課題研究的主要內(nèi)容及研究目的(-)研究內(nèi)容1. 緩解幼兒園男教師職業(yè)壓力的意義；2. 幼兒園男教師的職業(yè)現(xiàn)狀及壓力表現(xiàn)；3造成壓力的影響因素：從幼兒園、社會、家庭、教師四個方面來分 析4.緩解男教師職業(yè)壓力的對策(二

4、)研究目的冀圖通過研究，了解目前幼兒園男教師的職業(yè)現(xiàn)狀，探討導(dǎo)致他們產(chǎn)生職業(yè)壓力的影響因素，從而有針對性地提出一些緩解職業(yè)壓力的對策和建議，以促進幼兒園男教師隊伍的穩(wěn)定和盡快發(fā)展，進而促進幼教事業(yè)更好、更健康地發(fā)展。三、研究方法1訪談法以網(wǎng)絡(luò)訪談的形式，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀方面的資料。2.文獻資料法通過閱覽圖書、報紙、期刊，上網(wǎng)瀏覽等形式，收集相應(yīng)的資料，提供一定的理論依據(jù)。1. 2009年2月底，繼續(xù)收集資料，完成論文詳細提綱; 2.2009年3月中旬，完成論文初稿； 3.2009年4月中旬，完成畢業(yè)論文2稿的修改;4. 2009年5月20日前，完成論文所有修改，定稿并打印;5. 2009

5、年 5 月 2日前,上交定稿;6.2009年6月5日前，準備論文答辯。五、主要參考文獻1 高玉燕我國幼兒教師的職業(yè)壓力初探上海市學(xué)前教育 網(wǎng).2009-4-202 教師職業(yè)壓力應(yīng)引起足夠重視.中國教育先鋒網(wǎng)3 劉智成梁艷男教師介入幼兒教育的理性研究天津市教科院學(xué)報.2006, (5)4 陳愛萍創(chuàng)設(shè)幼兒園男教師文化性生存環(huán)境的策略.名師之路,2008, (1)5 王永峰李勇聚焦幼兒園男教師的發(fā)展困境.6 黃賜英職業(yè)倦怠:制約教師專業(yè)發(fā)展的一種重要因素j中國教 育學(xué)刊,2005, 0&7 萬潤龍，舒秀珍男教師，幼兒園不該缺位的角色文匯報，2009-05-06.王艷芝柴莉穎男教師進入學(xué)前教育

6、的現(xiàn)實意義與可行性策略學(xué)前教育研究，2007, (2).9王曉鶴幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與對策j.平頂山學(xué)院學(xué) 報,2008年，第23卷第3期,107.10姚雅琨關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究門.遼 寧師范大學(xué)學(xué)報，2007, (6).生活化、游戲化的幼兒園課程研究（課題設(shè)計論證）i、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及選題的意義國內(nèi)研究的現(xiàn)狀：幼兒園課程的生活化、游戲化曾是3040年代我國 幼兒園課程研究中的一個重要課題。陳鶴琴所倡導(dǎo)的活教育及整個教學(xué) 法，張雪門所倡導(dǎo)的行為課程等，都在很大程度上反映了生活和游戲在幼 兒園課程中的價值，反映了生活和游戲?qū)τ變簣@課程內(nèi)容的組織作用、內(nèi) 聚作用。5

7、0年代以后，由于國家課程成為幼兒園主導(dǎo)的課程，學(xué)科知識 教育受到了特別的強調(diào)，生活和游戲在課程中的作用一度被削弱，生活和 游戲往往成了課程的附加物和點綴品。8 0年代后，對生活和游戲在幼兒 園課程中的地位和作用的研究再次受到重視。一些幼兒園課程方案中開 始體現(xiàn)生活和游戲的地位和作用。但總體上看，對生活和游戲與幼兒園課 程之間關(guān)系的理論研究不夠深入，尤其是尚未從理論上論證生活化、游戲化課程對幼兒發(fā)展的必然性和必要性。從實踐上看，現(xiàn)有研究對幼兒園課 程與生活、游戲的關(guān)系研究還不夠深入，研究角度不夠?qū)拸V，對幼兒園課 程生活化、游戲化的機制、策略探索不夠。此外，對什么是對幼兒有價值 的生活和游戲，生活

8、、游戲與學(xué)科知識的關(guān)系等理論和實踐問題的研究也 尚待深入。國外相關(guān)的研究較為豐富。從自然主義教育到進步主義教育，直至后 現(xiàn)代教育，與這些教育思想相對應(yīng)的幼兒園課程幾乎都是非常關(guān)注生活和 游戲?qū)τ變杭坝變簣@課程的價值的。幼兒教育發(fā)展史上的很多先驅(qū)雖然對 生活、對游戲的認識不盡相同，但都在不同程度上研究了幼兒園課程的生 活化和游戲化。如裴斯泰洛齊、蒙臺梭利、杜威等等。歐美很多的幼兒園 課程方案都在一定程度上體現(xiàn)了生活化和游戲化的傾向。如銀行街課程模 式、呼應(yīng)課程以及雷吉歐課程取向等等。這些研究及其成果有很重要的理 論和實踐的價值和借鑒的意義。但這些研究有特定的文化和學(xué)術(shù)背景，有特定的師資條件、家長

9、支持和社會資源條件，這些研究成果不能直接運用 于我國的幼兒園。必需在借鑒的基礎(chǔ)上，進行深入的本土化的研究。選題的意義:幼兒園課程的生活化和游戲化是當(dāng)前幼兒園課程研究和 實踐中一個重大的理論和實踐課題。它關(guān)系到幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn)，關(guān) 系到幼兒教育的成效，關(guān)系到幼兒的發(fā)展，本課題研究的理論意義在于揭 示生活和游戲?qū)τ? 6歲幼兒的發(fā)展價值,探討系統(tǒng)知識與生活和游戲的關(guān)系，探尋各種知識、能力及態(tài)度在生活和游戲情境中整合的機制，從 而進一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)。本課題研究的實踐意義在于開發(fā)一套有 助于幼兒園教師進行課程設(shè)計的課程內(nèi)容生活化、游戲化的策略系統(tǒng)，有 助于糾正面前幼兒教育中存在的小學(xué)化的傾

10、向和幼兒園課程中存在的過 分學(xué)科化的傾向。2、本課題研究的主要思路本課題的研究視角：本課題將首先采用學(xué)科交叉的視角，從教育學(xué)尤其是學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)和幼兒心理學(xué)、生態(tài)學(xué)及文化 學(xué)等學(xué)科出發(fā)，探究幼兒園課程的教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)及文化學(xué)價值, 并從這些學(xué)科出發(fā)，深入探究生活和游戲在幼兒園課程中的特殊價值，從 理論上論證生活、游戲是幼兒園課程的重要內(nèi)容和實施途徑，從理論上確 認生活化、游戲化是幼兒園課程設(shè)計的目標和途徑。本課題還采用實踐分 析的視角：對幼兒園課程實施現(xiàn)場進行深入的分析，以探尋生活和游戲的 價值或發(fā)現(xiàn)生活和游戲的缺失，并在理論的指導(dǎo)下，修工現(xiàn)實的幼兒園課 程內(nèi)容、形

11、式和進程。本課題研究的主要方法：本課題采用的主要研究方法是文獻法、邏輯思辨法、行動研究法。文獻法用于研究和比較古今中外有關(guān)生活、游戲理 論及生活、游戲與幼兒教育關(guān)系的理論。邏輯思辨法主要用于論證、形成 研究者有關(guān)幼兒園課程生活化、游戲化的必然、必要、可能等理論觀點。行動研究法主要用于研究現(xiàn)實的幼兒園課程設(shè)計和實施過程中，課程內(nèi)容及課程實施進程生活化、游戲化的現(xiàn)實策略。本課題的研究主要有兩個途徑：一是理論研究，主要是從多學(xué)科的理 論視角研究生活、游戲與幼兒發(fā)展和幼兒園課程的關(guān)系，研究幼兒園課程 生活化、游戲化的必然性、必要性和可能性。從而形成有關(guān)幼兒園課程生 活化、游戲化的基本理論觀點。二是實踐

12、性的研究，主要是通過對幼兒園 課程設(shè)計和實施過程的考察，了解生活和游戲在幼兒園課程中的現(xiàn)實的位 置和作用，并進而以有關(guān)幼兒園課程生活化、游戲化的思想為指導(dǎo)，進行 生活化、游戲化的課程設(shè)計和實施的探索，以形成相關(guān)的實踐策略。本課題的研究的目的是：1、進一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)，形成有關(guān)幼兒園課程生活化、游戲化的理論，豐富和發(fā)展我國的幼兒園課程理論 體系。2、系統(tǒng)揭示目前幼兒園課程設(shè)計和實施中存在的過于強調(diào)學(xué)科知 識學(xué)習(xí)、忽視游戲和日常生活的教育價值等現(xiàn)象，為廣大幼兒園提供有關(guān) 幼兒園課程生活化、游戲化的設(shè)計和實施的系統(tǒng)策略。本課題的研究的重要觀點：(1) 生活、游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要的價值，對幼

13、兒而言，生活和游戲是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。(2) 生活和游戲包容了多學(xué)科的知識，也包容了幼兒情感態(tài)度和行 為發(fā)展的機會。生活和游戲是幼兒園課程內(nèi)容整合的重要途徑。(3 )生活化、游戲化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程設(shè)計的 一項重要工作就是將學(xué)科知識的生活化和游戲化，將學(xué)科知識還原為活動 和經(jīng)驗，并在活動和經(jīng)驗的層面上盡可能實現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。(4) 幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重 要的課程資源。應(yīng)在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，以更 為廣泛的視角開發(fā)和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合 幼兒身心發(fā)展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味

14、性。(5) 生活化和游戲化的幼兒園課程的設(shè)計和實施是一項需要創(chuàng)新、ii需要深入實踐的工作，設(shè)計和實施策略的形成過程都應(yīng)是理論和實踐的雙 向論證過程。生活化、游戲化的幼兒園課程需要一種課程整合的機制，這 個機制的核心是課程內(nèi)容組織中心的選擇和利用。3、價值if j本課題的重要創(chuàng)新表現(xiàn)在三個方面:一是采用學(xué)科交叉的視角研究生 活、游戲與幼兒園課程的關(guān)系，在一個較為廣泛的學(xué)術(shù)平臺上探討生活和 游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值;二是試圖通過現(xiàn)實的幼兒園課程設(shè)計和實施的實 踐，形成與生活化、游戲化的幼兒園課程的設(shè)計和實施相關(guān)的策略；三是 以發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的整合機制為切入點，對幼兒園課程的有機整合進行理 論和實踐的研

15、究。本課題的理論意義在于豐富和發(fā)展我國的幼兒園課程理論，形成一些 支撐生活化、游戲化幼兒園課程的新的理論觀念，對幼兒園課程與生活、 游戲的關(guān)系進行較為全面和系統(tǒng)的理論研究。豐富和發(fā)展幼兒園課程設(shè)計和實施的相關(guān)理論。本課題具有廣泛的實踐應(yīng)用價值。本課題的成果，對于指導(dǎo)幼兒園課 程的改革，對于幼兒園園本課程的建設(shè)，具有重要的指導(dǎo)價值。本課題形 成的課程設(shè)計和實施策略可直接用于我國的幼兒園課程實踐之中o本課題的研究也有助于幼兒園教育指導(dǎo)綱要的貫徹和落實。4、研究基礎(chǔ)已有的相關(guān)成果 專著：(1) 學(xué)前教育學(xué)(2) 幼兒園綜合課程研究(3) 主體教育論實踐指導(dǎo)讀物：(1)整體性和諧發(fā)展課程(2) 幼兒園

16、社會課程(3) 幼兒園領(lǐng)域課程 論文：幼兒課程與幼兒生活 幼兒園課程超載透析重要參考文獻：l juith van hoom patricia nourut brabara scale keith alward：play atthe center of the curriculum, maxwell macmillan canada 19932 james a beane: curriculum integration ；3 james a. beane： curriculum integrationdesigning the core ofdemocratic education, teach

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