論教師反思能力的培養(yǎng)

1、論教師反思能力的培養(yǎng)教師的反思能力是指教師在教學中把教學活動作為意識的對象，不 斷地對教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的 能力。教師的反思能力的形成與發(fā)展與一定的內(nèi)外部因素有關(guān)系，它們 影響和制約著教師反思能力發(fā)展的方向和程度。正確的客觀的反思有助 于教師提高自己的教學能力和履行角色的水平，而錯誤的反思將教師的 思想和行為引向歧途。教師要想對教學行為及其行為背后的觀念進行反 思，必須要有廣泛的理論基礎(chǔ)，有強烈的自我意識和批判意識以及豐富 的教學實踐。因此，教師反思能力要從提高自我意 識、加強理論修養(yǎng)、 豐富教學實踐以及開展反思實踐等幾個方面培養(yǎng)。一、增強自我意識自我意識是

2、個體對自我的意識，是從外部的視角來看待自己的能力， 它是意識的一個方面，是“作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物 的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認識。自我意識包括自我觀察、自 我監(jiān)督、 自我評價、自我教育和自我控制等形式?！毙睦韺W家把自我 分成兩種， 一種是具有知覺能力、思維能力和行為能力的自我，另一種是可以作為 客觀觀察對象的自我。反思就是前一種自我對后一種自我的觀察。所以 自我意識與反思是相輔相成的，反思的過程中，個體就處在自我意識中 T °自我意識是認識自我、探究自我的條件，它使教師不僅能夠從過去的經(jīng)驗中進行學習，并且能夠為將來做出計劃。一個人的自我意識越強， 他就會越有活力，越有

3、主動性，越能夠從其他人那里獲得智慧并且轉(zhuǎn)化 為自己的東西。增強自我意識就是增強了自我的體驗，即意識到這個行 動中的個體是正在發(fā)生的事情的主體。自我意識越弱，個體就越會受那 些無法控制的力量的推動。正是這種人在意識中理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃 未來的自我、控制今日的行為的“自塑”能力，把個體發(fā)展的過去、現(xiàn) 在、未來在意識中聯(lián)接起來，不僅使人的己有發(fā)展水平影響今后的發(fā)展 方向和程度，而且使自己意識到的未來發(fā)展目標 支配今日的行為。二、加強理論修養(yǎng)反思圍繞問題而展開，教師在教學中能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，首 先要有一定的知識。一個問題的存在，就說明在教師己有的知識和當前 現(xiàn)狀之間，存在一個很大的空白，從而使

4、己有知識和當前現(xiàn)狀之間不能 構(gòu)成一條合乎邏輯地聯(lián)系起來的知識鏈條。所以解決問題的關(guān)鍵，在于 尋找能夠使己有知識與當前現(xiàn)狀聯(lián)結(jié)起來的中間環(huán)節(jié)。尋求這種中間環(huán) 節(jié)的方法有兩條，一是用己有的理論知識去同化當前的現(xiàn)狀，二是通過 創(chuàng)造性活動去解決教學實踐中存在的問題。因此提高教師的理論知識水 平和實踐水平是教師提高反思能力的基本要求。如果教師缺乏相應(yīng)的理論知識，即使在教學工作中出現(xiàn)問題，這個 問題對于教師來說也會是“存在著的無“，而且即使意識到問題的存在， 也無法正確地理解和解決。不僅如此，由于反思是以教師己有的理論作 為支持系統(tǒng)的，理論是教師反思的過程中所采用的對照標準，所以標準 越寬，思路越多向，反

5、思越準確，看問題也就越客觀。人是歷史的、文化的、社會的存在，教師如果要深刻地理解教學，就 必須全而地看待自己以及自己的教育對象。教師除了閱讀專業(yè)類的書籍 之外，必須對哲學、歷史學、文化學、社會學等各種各樣的著作有所涉 獵。教育是一種社會現(xiàn)象，是一個寬泛的文化領(lǐng)域，各門類的著作無不 包含著教育的智慧。學校教學大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當是他知識 視野中最起碼的常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的時 候，才能成為一名真正的、合格的教師。三、豐富教學實踐教師的教學行為是教師教學實踐長期積累的結(jié)果，教學實踐活動是 教師反思的源泉，也是教師創(chuàng)造性解決問題的現(xiàn)實途徑，教師的反思能 力是在教學實踐

6、中發(fā)展和提高的。如果一個教師不能將所學的教育學知 識和教育理論在實踐中應(yīng)用，并在實踐中形成自己的感受、有自己的體 驗和領(lǐng)悟，那么教育理論就無法內(nèi)化為教師自己的知識，也就很難轉(zhuǎn)化 為教師自己的素質(zhì)。教學實踐活動的需要，給教師不斷地提出新的問題，教師在不斷地 回答和解決這些問題的過程中，反思能力在不斷地向前發(fā)展。正是在教 育實踐中對自己的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮的不斷的思考，對教 育活動的不斷的追問，才有了教師的成長。教師的反思與教學實踐是相 互滲透的，反思中有教學實踐的成分，教學實踐中也有反思的成分。離 開教學實踐的反思是無源之水，無木之木。教師反思的結(jié)論如果在教學 實踐中獲得了成功，達到了

7、預(yù)期的目的，實現(xiàn)了預(yù)期的結(jié)果，就證明這 種反思過程是符合教學的規(guī)律性的，就會強化教師的再反思，提高教師 反思的積極性和正確性。四、開展反思實踐教師的反思能力是在反思的實踐中鍛煉和提高的。教師的反思能力隨著反思實踐活動的深入而發(fā)展和提高，不經(jīng)過訓(xùn)練的反思，視角狹隘， 結(jié)果不一定準確。教師有必要進行系統(tǒng)的反思實踐，如通過反 思日志、 教師敘事、行動研究等方式進行反思實踐活動。在教師的教學生活中，充滿了許多的故事，教師在記錄故事的過程 中追溯自己經(jīng)歷過的事件并且進行思考與分析，可以使教師看到平時視 而不見的例行實踐的意義，并把自己遇到的問題及解決問題的過程敘述 出來，這就使教師不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不站在反思的 角度挖掘自我，從而激發(fā)出不同于自己平時的想法，教師獨立的思想和 人格在此基礎(chǔ)上形成?？傊?，反思是一種更好地理解現(xiàn)實的勇敢和努力。 反思會在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對自己