激勵法在后進生轉(zhuǎn)化工作中的運用

1、獲鎮(zhèn)級論文三等獎淺談激勵法在后進生轉(zhuǎn)化工作中的運用陳村職業(yè)中學(xué)：鄧永紅“后進生”是我們教育過程中的重頭戲，后進生的轉(zhuǎn)變反反復(fù)復(fù)，究 其原因，我認為是他們?nèi)狈?zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的信心，而背后更缺乏支 撐這種信心的動力。那么，動力來自何方！支撐他們信心的動力就在我們心中，在我們手 里，更在我們口中，那就是贊美他們，激勵他們，使他們時常保持振奮， 不忘責任，自我加油，奮發(fā)上進！激勵使人自信，表揚使人自尊。道理固然簡單，可如何做到時時不忘 激勵，處處牢記表揚呢！我認為班主任要樹立“以促進學(xué)生發(fā)展為本”的 教育理念。在班級管理中和日常工作中，尤其是轉(zhuǎn)變后進生的工作中，我 們班主任應(yīng)該做到以下幾點：一.

2、提右皿理索質(zhì)，樂現(xiàn)向上。要持z以恒地激勵學(xué)生，首先必須提高我們班主任的心理素質(zhì)，時刻 調(diào)整教師自身的情緒，從心靈深處發(fā)出由衷的微笑?！拔⑿κ悄阈那橛鋹?的信息，也是贊賞學(xué)生、肯定學(xué)生的表征，更是愛心的真正體現(xiàn)。我國大 教育家蔡元培先生，身為校長，每天一大早就站在校門口，笑容可掬地向 進校的每一位師生點頭問好。他盡力給每一個人的第一感受就是愉悅。微 笑，能使自己和別人都感到輕松。微笑將使你的每一句話都顯得悅耳動聽, 一舉一動力都親切和藹。微笑也是我們熱愛工作、熱愛生活的表現(xiàn)。二、時時鼓呦，耒忘贊揚。古今中外的教育家無不重視精神鞭策的作用。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓每一個學(xué)牛在學(xué)校里抬起頭來

3、走路。這“抬起頭來”就是信 心的體現(xiàn)，而能讓他們“抬起頭來”最好方法就是肯定和贊揚。林肯曾說 過“人人都喜歡受人稱贊美國著名的心理學(xué)家威廉詹姆士也說過：“人 類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍處煂W(xué)生的評價起著學(xué)生衡 量自我的成敗、認知自身能力的暗示作用。一個智商很高的孩子如果每天 面對的都是指責、批評，他就會得到一種也是唯一信息：我不行。久而久 之，他對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，心理就會壓抑，情緒就會低落，隨之而 來就會自卑、孤僻、自甘落后。而吋常贊揚后進生，肯定他們的點滴進步, 就能使他們感到成功的喜悅。這樣，他們就會肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”, 進而樹立起“我一定行”的信心，就會投身集體

4、，大膽地參與，就會增強 責任感，自勉自強，努力向上。三.魏憊口語素達，溢潤皿田。師生交往的主要方式是語言的交流，因而教師口語的表達方式藝術(shù)對 后進生學(xué)習和工作的情緒起著重要作用。日常工作中，簡單、粗率的語言常常會傷學(xué)生的心。例如，面對一個 違紀的后進生，一句“又是你”或“你怎么老是這樣”會使后進生感覺到 老師對他的不信任和對他的偏見；相反，一句“你最近不是表現(xiàn)不錯嗎， 今天怎么了”卻能使他感受到老師的理解和期待。而后進的過錯也往往是 一些雞毛蒜皮的小事，全是自制力不強所致，與其馬上訓(xùn)斥、指責，不如 給他們解釋的機會，在學(xué)生的解釋中引導(dǎo)他們認識錯誤。一位名人說過， 教師應(yīng)以教育機智喚起后進生內(nèi)心

5、的矛盾。所謂“教育機智”主要表現(xiàn)在 語言上機智，用巧妙的語言讓學(xué)牛感到愧疚，從而認識錯誤，改正錯誤。 有經(jīng)驗的班主任常這樣說：“其實你最近表現(xiàn)不錯，老師都看在眼里，為 你高興，可今天是怎么回事”！如此，學(xué)生不會狡辯嗎！這些普通的語言 不僅能體現(xiàn)老師在語言上的機智，更能體現(xiàn)班主任對學(xué)生的信賴、期待。 這些普通的語言如春風化雨，滋潤著后進生干涸的心田，給了后進生承認 錯誤的勇氣和改正錯誤的信心。四、寛容信儀，莫篇總帳。人非圣賢，孰能無過。一個成功的教育者還應(yīng)該“健忘”，對待后進 生更應(yīng)該忘掉昨天，著眼今天，期待明天。19世紀英國一位偉大的道德 家說過：“與其說是人們的錯誤使其墮落，不如說是人們對待

6、錯誤的態(tài)度 導(dǎo)致他們墮落。”因此一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)忘掉學(xué)生過去的錯誤，以新的 眼光看他們。只要他們今天有進步，就應(yīng)當肯定、表揚，讓他們逐步樹立 起信心，當他們出現(xiàn)反復(fù)時，切莫新帳老帳一起算。扎、尊悟養(yǎng)囪尊。一個班主任要時刻遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則。“以學(xué)生發(fā) 展為本”，首先要尊重學(xué)生人格。對后進生的缺點、錯誤要在寬容的基礎(chǔ) 上，以平等的方式加以引導(dǎo)，而不能簡單斥責，更不能諷刺挖苦。在班級 管理中，要時刻重視后進生的看法、建議。后進生思維活躍，往往點子更 多，常常能提出一些獨特的見解，有時其至是一些“異想天開”、有悖常 理的看法，但這正是他們關(guān)心集體、熱心上進的急切表現(xiàn)。教師對他們的 不

7、合理的建議，切不可當面直接否定，更不能嘲諷，首先要肯定他們的積 極性，再用引申法或反證法加以引導(dǎo)，提高他們的判斷能力和分析能力。 因為“哀莫大于心死”，自尊心一旦遭受傷害，后進主就會認為老師根本 看不起他們，不在乎他們的存在，甚至會由此產(chǎn)生對抗性情緒。讓他們沉 默下來容易，可沉默的結(jié)果就是心死。在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，更要大膽地信任他們，許多事情可以放手 讓他們嘗試，充分發(fā)揮他們獨立自主的能力。教師的信任就是對學(xué)生最大 的鼓舞。信任可使人自尊、自愛，進而才可使人有自重的制約力。堅持不 懈就能使后進生養(yǎng)成自律的行為規(guī)范。氏、農(nóng)祥樓祥力逼，擁造自我?！笆ベt之仁可以百世為師”。圣賢英烈們的胸懷抱負、

8、奮斗事跡，震 撼著多少代青少年的心靈，使他們在仰慕的情感支配下，不斷地學(xué)習仿效, 這就是榜樣的力量。要讓后進生見賢思齊，見善知不及，就要挖掘人類的 賢與善，利用榜樣的力量作為后進生奮發(fā)的動力。我們可以讓學(xué)生收集名 人名言、名人軼事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名人傳記，摘出其中最令自己心動的片 段，在班上交流。激發(fā)他們真、善、美的情感。七.合理筱更廚棟，感爰戰(zhàn)功。班主任在激勵的同時，還應(yīng)當讓后進生時常感受到成功的愉悅。因為 成功的愉悅是最有力推進器，它能使人自新，催人奮發(fā)。但目標的設(shè)立應(yīng) 該合理，后進生應(yīng)踮足可及。根據(jù)后進生的實際情況，根據(jù)因人而異的原 則，應(yīng)設(shè)立多層次的目標。只要他們在原有基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)該給予 表揚，使他們覺得成功并不難，時時充滿成就感。如對一個經(jīng)常遲到、曠 課的后進牛，可先要求他不遲到，德育月評成績及格，就應(yīng)給予表揚。班 主任及時抓契機，給予充分肯定，這樣就能使后進生長期保持愉悅的狀態(tài), 感到成功的樂趣和存在的價值，不斷努力。總之，激勵機制在轉(zhuǎn)化后進生的工作中起著重要的作用。愛迪生曾說 過：“相信（自己）