崔巒在第九屆閱讀大賽研討會上發(fā)言

1、 崔巒老師在座談會上發(fā)言全懂了，教學(xué)該從哪兒開始。教學(xué)起點(diǎn)在哪里，這是值得所有老師思考的問題。上個(gè)時(shí)代做過調(diào)查，初讀后學(xué)生的理解和教學(xué)后學(xué)生的理解有什么區(qū)別，調(diào)查結(jié)果基本相同。我們教學(xué)的浪費(fèi)就在這里，我們教學(xué)效能不高就在這里，孩子的厭學(xué)也在這里。而且是日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年這么干，誰不煩。我們后續(xù)研討很有價(jià)值。從大家的發(fā)言看，我們層次水平在持續(xù)提升，可喜可賀的事情。老師們的素養(yǎng)提升，背后的團(tuán)隊(duì)水平明顯提升，這個(gè)很關(guān)鍵。我隨便談一談。剛才有個(gè)老師說這美麗的轉(zhuǎn)身還沒完全轉(zhuǎn)好。僅僅轉(zhuǎn)身的姿態(tài)，我想，我們的評價(jià)轉(zhuǎn)身轉(zhuǎn)到了一半，差不多90度，總體上看有長足的進(jìn)步，主要是觀點(diǎn)上的，我們提出的幾個(gè)研究

2、的問題，在老師的課里都有不同水準(zhǔn)的回答和體現(xiàn)。比如說，低年級夯實(shí)識字寫字教學(xué)，老師們采取了多種多樣的辦法，絞盡腦汁，不但低年級重視了，中高年級也開始重視了，也把識字寫字作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，不再是一帶而過。再有，單純的分析中高段教學(xué)內(nèi)容的中高年級課堂不見了，大家在得意的基礎(chǔ)上重視得言。課標(biāo)提出的增強(qiáng)語言文字使用的要求能夠說深入人心，無論哪個(gè)年段都想方設(shè)法設(shè)計(jì)各樣的練習(xí)，體現(xiàn)語言文字的使用。我們的語文課更像語文課了。老師的基本功普遍比較扎實(shí)，在朗讀，在寫字，在其他各個(gè)方面真正能夠給孩子們提供示范的作用。上課老師的整體素質(zhì)得到普遍提升，能夠說從某種水準(zhǔn)上說，課的較量是教師素質(zhì)高低的較量?？傮w來說，這個(gè)

3、次大賽要給予充分得肯定，無論是特等還是一等，每一節(jié)課都有閃光點(diǎn)，都有值得肯定的。來聽課的老師要有看點(diǎn)，上課老師要有個(gè)比勁。我多少年前就提出要淡化，結(jié)果都不同意，就保留吧。這個(gè)次課整體上質(zhì)量很高。如果說不足，也存有著明顯的不足，也不是說優(yōu)勝的課就沒有。我覺得第一個(gè)問題是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)方面，我們的意識，我們的教學(xué)行為距離課改和課改的要求上還有相當(dāng)?shù)牟顒e，我們每個(gè)老師，每個(gè)教研員都明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。仔細(xì)看我那個(gè)會場16節(jié)課，包括特等獎，我們老師表現(xiàn)的是一個(gè)溫柔的強(qiáng)勢。我們用溫柔的強(qiáng)勢防礙了很多精彩的生成。實(shí)際上我們老師再放手一點(diǎn)，孩子們可能學(xué)得更好，他們的主動性、積極性、創(chuàng)

4、造性會得到更多的發(fā)展。我們在內(nèi)容上，在方法上，在時(shí)間上，在過程上都容易用無形的手來控制。老師們心靈想的更多的還是教案，而不是眼前的學(xué)生。這點(diǎn)事需要花大力氣改變的，我們不說歐美的，臺灣的，香港的教學(xué)感覺到我們這些方面很大差別。第二在教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)老師教的是一篇課文，多數(shù)上的課內(nèi)容偏多，面面俱到，不是像溫教授講的，一課一得，一課兩得，我們完全能夠在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體把握的基礎(chǔ)上深入到一點(diǎn)來重錘猛打。因?yàn)閭涫?，不如斷其一指。在某個(gè)方面使孩子確有所得，這個(gè)得不但是明白，還有得到訓(xùn)練。從這個(gè)點(diǎn)上扎扎實(shí)實(shí)練，得法得能。一課一得兩得，得得相聯(lián)，這樣形成一種水平串，水平鏈，這個(gè)語文水平從哪里來？就知

5、道了。我是比較主張?jiān)诔踝x課文，大致整體把握文本基礎(chǔ)上，結(jié)合年段目標(biāo)，這篇文本特點(diǎn)，教材編輯的意圖抓住一點(diǎn)，或者多的兩點(diǎn)，現(xiàn)在我們比賽中的老師比較貪多求全，這是第二點(diǎn)內(nèi)容上。第三，方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣。我同意我們要簡約化，簡約不是簡單。因?yàn)榄h(huán)節(jié)過多，結(jié)果造成我們聽課人的感覺只見樹木不見森林，有些老師的課小技巧很多，閃光點(diǎn)也有限，整體來看，我們不能看見全牛，只能看見毛。有的形式大于內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)整合成幾個(gè)板塊。然后一步一步實(shí)行，效果會更好。我們的課還沒有完全擺脫千課一面的這個(gè)問題，不能有別的辦法教？低年級就這么教？高年級就這么教？好像我們中國

6、大陸就這個(gè)種模式，沒有別的模式。特點(diǎn)不鮮明，四平八穩(wěn)。風(fēng)格不容易，風(fēng)格可不是一年兩年，這是要?dú)v練的，沒有十年二十年是不行的。這些課特點(diǎn)鮮明嗎？過目不忘嗎？再有練筆和寫字，很多老師看課標(biāo)提出每天語文課安排十分鐘在老師指導(dǎo)下天天練。我的理解，這個(gè)課標(biāo)更重要的價(jià)值是強(qiáng)調(diào)，是引起我們的重視。難道練八分鐘就不行嗎？不一定。這個(gè)事要重視，要常抓不懈。至于練幾分鐘，練什么，怎么練？我們今后要好好研究，首先我認(rèn)為低中高各個(gè)年段練的內(nèi)容不一樣，不是說從一年級到六年級都到田字格里去練字去，不是。低年級我以為主要在田字格里，在老師指導(dǎo)下練習(xí)，一絲不茍地寫字寫詞。中年級在方格里，不但僅是寫字寫詞了吧，能夠練得更多了，

7、聽寫詞語可不能夠，幾個(gè)詞一起讀，聽三遍然后寫下來。寫句子可不能夠，摘抄好詞佳句可不能夠。上海袁蓉老師早年教狐假虎威，最后加一個(gè)聽寫練習(xí)，聽寫三句話，從課文里抽三個(gè)重點(diǎn)句，讀三句寫三句，也不是一次讀就讓你寫，而是讀了好幾遍。讀一遍，同學(xué)們注意，老師讀下面三句話，仔細(xì)聽聽每句話講的什么內(nèi)容要記住。再讀，你們注意這三句話之間有什么聯(lián)系，它們關(guān)系是什么。讀第三遍，想一想老師停頓的地方，你能感受到什么。下面讀第四遍，你能把這三句話一句一句寫出來。這個(gè)練習(xí)好幾個(gè)價(jià)值，聽的能力，記的能力，書寫的能力等等都在里面。高年級這十分鐘，我以為更主要的是安排各種各樣形式多樣的體現(xiàn)語言運(yùn)用的練習(xí)，也不完全都是小練筆。多

8、種形式的，這需要我們研究，跟閱讀密切結(jié)合起來的各種練習(xí)，包括小練筆。剛才一位老師說得好，寫要寫在必要處，必要的時(shí)候。不同的年段要區(qū)別對待，可以做到長短結(jié)合，也不一定這一節(jié)課就寫這一次，可以大的小的結(jié)合起來，但是無論是低年級寫字詞，中年級寫句子，高年級寫一段話，老師不僅關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注書寫，支持課標(biāo)要求，字要寫得端正正確美觀。高年級還要注意行款要整齊，標(biāo)點(diǎn)要點(diǎn)的對，另外還要注意字的寫字習(xí)慣。加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的練習(xí)。辦法還不多，還在初級階段。各個(gè)年段都要研究，我們怎么落實(shí)，能夠體現(xiàn)跟閱讀很好地結(jié)合，又有一定價(jià)值，孩子還喜歡。這是關(guān)于十分鐘的書寫。中高年級一不留神容易走入模式化，不外乎寫感受，或者

9、假如你是課文中某個(gè)角色，你會說什么等等諸如此類。我們要警惕小練筆的模式化。要從文本出發(fā)，從文本的的內(nèi)容出發(fā)，文本的語言形式出發(fā)，文本寫法特點(diǎn)出發(fā)，多角度設(shè)計(jì)練習(xí)練筆的形式，真正做到適時(shí)，適度，有練習(xí)的價(jià)值，真正提高孩子語言運(yùn)用的能力。今后我們的研究和實(shí)踐提幾點(diǎn)建議：第一，我們的轉(zhuǎn)身還要接著轉(zhuǎn)下去，不能光有個(gè)姿態(tài)，要真的實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。怎么辦呢？我們的教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注兒童，在教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)的過程中，來體現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)，學(xué)中指導(dǎo)，這可以作為我們今后研究的一個(gè)課題。第二，無論平時(shí)的教學(xué)，還是還搞這種觀摩活動，有專家建議能不能把閱讀教學(xué)觀摩活動改成語文教學(xué)觀摩活動。我很同意，這個(gè)語文

10、觀摩活動就很寬泛了，識字寫字，閱讀習(xí)作，口語交際，綜合實(shí)踐活動，甚至課外閱讀，都可以包含在里面。就我們閱讀教學(xué)來講，閱讀的文本今后完全可以突破，現(xiàn)在各版本課文都可以教，還不夠，我認(rèn)為各種文本都可以教，教科書里的文本，繪本，甚至整本書的教學(xué)都可以。體現(xiàn)文本的多樣化。非連續(xù)性文本都可以教。無論用什么文本，都要做合理的取舍，取孩子語文學(xué)習(xí)上有價(jià)值的東西，或者說這個(gè)年段著重要訓(xùn)練培養(yǎng)的東西，舍去其他。我們確定語文教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)就看有沒有語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，適不適合這個(gè)年段，這個(gè)時(shí)候用這個(gè)文本來訓(xùn)練。這是內(nèi)容。內(nèi)容要開放。教法學(xué)法上，我希望呈現(xiàn)多樣的課型。現(xiàn)在只不過年級不同，課文長短不一樣，深淺不一樣，最多體

11、裁不一樣，有詩歌，有散文，有童話寓言，有小說。難道所有的課都這樣上嗎？現(xiàn)在根據(jù)新課標(biāo)編選新教材，我們準(zhǔn)備從中年級開始增設(shè)習(xí)作單元。有的單元，訓(xùn)練指向就在習(xí)作。有范文，可能還有接近孩子程度的例文，讓你去關(guān)注文章的寫法，然后遷移。有的課文其實(shí)內(nèi)容的理解孩子不成問題了，干嘛還在內(nèi)容上著力。不同體裁的課文有不同的教法?，F(xiàn)在卻基本都是一樣。我還主張教學(xué)設(shè)計(jì)簡約不簡單的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)兩個(gè)思想，一個(gè)是整合的思想，一個(gè)是突破重點(diǎn)的思想。我們每位老師上的課，要有不同的特點(diǎn)，而且特點(diǎn)要鮮明，當(dāng)然能呈現(xiàn)不同的風(fēng)格更好。我們一定要做到課標(biāo)上倡導(dǎo)的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，打通語文教學(xué)，閱讀教學(xué)課內(nèi)和課外的界限，做到兩個(gè)對接，做到教科書和整本書閱讀的對接，課堂閱讀生活和日常閱讀生活的對接。要做到這些，關(guān)鍵在老師，所以我們要加強(qiáng)老師自身和各級教研部門和各級領(lǐng)導(dǎo)要做教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。同意溫教授觀點(diǎn)，重拾信心，要讓那老師們建立起能夠大力改進(jìn)我們語文教學(xué)的信心，我們已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，我們方向是正確的，我們只要認(rèn)真地研究問題，尋找解決問題的辦法，前途是光明的，讓老師有這