班主任構(gòu)建學(xué)生積極心理探析

1、班主任構(gòu)建學(xué)生積極心理探析摘要源自古希臘神話故事的“皮格馬利翁效 應(yīng)”所蘊(yùn)含的期待效應(yīng)對(duì)班主任開展學(xué)生工作有重大 的啟示。班主任應(yīng)把握“皮格馬利翁效應(yīng)”的精神實(shí) 質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的心理暗示，從而達(dá)到預(yù)期目 標(biāo)。關(guān)鍵詞皮格馬利翁效應(yīng)學(xué)生積極心理中圖分類號(hào)g635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào) 16746058 (2015) 120004一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的來源及其發(fā)展“皮格馬利翁效應(yīng)”是指人的期望對(duì)人的行為效 果和心理發(fā)展有著重要影響。這個(gè)效應(yīng)來源于古希臘 一個(gè)美麗的神話：古代塞浦路斯有位國王叫皮格馬利 翁，他性情孤僻，常年一人獨(dú)居。他善于雕刻，用象 牙雕刻了一座他理想中的美女像，久而久之，他

2、竟對(duì) 自己的作品產(chǎn)生了愛慕之情。國王對(duì)雕像愛不釋手， 每天都用深情的目光凝視她，并向神靈乞求讓她成為 自己的妻子，他的行為感動(dòng)了愛神，愛神讓這座美女 雕像活了起來，滿足了皮格馬利翁的心愿。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和他的學(xué)生雅各 布森在舊金山一所普通的公立學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)著名的 實(shí)驗(yàn)，他們從一至六年級(jí)每個(gè)年級(jí)中各選三個(gè)班，在 學(xué)生中煞有介事地進(jìn)行了一次“預(yù)測(cè)未來發(fā)展測(cè)驗(yàn)”。 然后，他們列出了一張學(xué)生名單，聲稱名單上的學(xué)生 都極具潛質(zhì)，有很大的發(fā)展空間。八個(gè)月后，他們又 來到這所學(xué)校，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步 很快，性格更為開朗，與教師和同學(xué)的關(guān)系也比以前 融洽了很多。事實(shí)上，這只是

3、心理學(xué)家進(jìn)行的一次心 理實(shí)驗(yàn)，用以證明期望是否會(huì)對(duì)被期望者產(chǎn)生重大的 影響。他們所提供的名單完全是隨機(jī)抽取的，但通過 “權(quán)威性的謊言”暗示教師，并隨之將這種暗示傳遞 給學(xué)生。盡管教師悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在 不知不覺中通過眼神、微笑、言語等途徑，將掩飾不 住的期望傳遞給那些名單上的學(xué)生。學(xué)生得到教師的 暗示后，更加開朗自信，充滿激情，也更加努力地學(xué) 習(xí)，變得越來越優(yōu)秀。因此，“皮格馬利翁效應(yīng)”也被 稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”。二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在班級(jí)中的應(yīng)用及成效 2011年9月，我迎來一個(gè)新的班級(jí)一一高一（9） 班，任該班班主任及英語教師，該班是學(xué)校高一年級(jí) 15個(gè)普通班中

4、的一個(gè)，總?cè)藬?shù)為65人，學(xué)生素質(zhì)、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異很大。入學(xué)伊始，我就 抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志教育，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校史 室，滿懷激情地向他們講述那些成功校友的勵(lì)志事跡, 帶領(lǐng)他們觀看樹立在美麗校園的中國著名大學(xué)陳列牌 （陳列牌上刻寫著考入這些知名大學(xué)的全州高中學(xué)長(zhǎng) 姓名）。我還積極組織學(xué)生制定高考目標(biāo)，讓他們把自 己的高考目標(biāo)寫在精美的卡片上，張貼在學(xué)習(xí)園地中。 這些活動(dòng)的開展,給學(xué)生以強(qiáng)烈的、積極的心理暗示, 讓他們知道，教師對(duì)他們充滿期望，也讓學(xué)生形成“在 全高的三年，我要積極上進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，我要成功， 我會(huì)成功”的自我期望。在帶9班的三年中，我堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心 理暗示并

5、開展正面教育，時(shí)刻關(guān)心班級(jí)整體狀況和學(xué) 生個(gè)人心理變化，在行動(dòng)及語言上讓學(xué)生感受到班主 任對(duì)他們真誠的幫助和關(guān)心。例如，班級(jí)高二時(shí)換了 一個(gè)化學(xué)教師，但因?yàn)楦咭粫r(shí)大家化學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué) 生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種懼怕心理。我在做工作時(shí)首先向?qū)W 生介紹新教師的教學(xué)成績(jī)和人格魅力，聽完介紹學(xué)生 對(duì)新教師充滿了好奇和信任。然后，我客觀地分析學(xué) 生的化學(xué)成績(jī)，指出他們化學(xué)這一科上存在的不足， 同時(shí)又指岀他們可進(jìn)步的空間并充分肯定他們的付岀 和努力，鼓勵(lì)他們積極與教師配合以取得進(jìn)步。從高 二開始，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性得到極大地提高，并 且成績(jī)也持續(xù)不斷進(jìn)步。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 特別是對(duì)于那些

6、成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，我經(jīng)常創(chuàng)造各 種機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)并且當(dāng)著全班的面表揚(yáng), 這樣的做法極大地提高了學(xué)生的自信心和積極性，幫 助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。此外，在批改作業(yè)和考試后， 我也會(huì)用積極肯定的語言寫一些鼓勵(lì)學(xué)生的小紙條； 批評(píng)學(xué)生也盡量多使用肯定句，從正面去指導(dǎo)學(xué)生改 正自己的錯(cuò)誤。我的堅(jiān)持在2014年的高考中獲得了豐厚的回報(bào)。 高考第一天數(shù)學(xué)考試結(jié)束后，很多考生因?yàn)轭}目難， 情緒都產(chǎn)生了極大的波動(dòng)，我也擔(dān)心學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良 情緒，但到了學(xué)生自習(xí)室的時(shí)候，我意外地發(fā)現(xiàn)班里 的學(xué)生都?xì)舛ㄉ耖e地坐在自己的座位上有條不紊地復(fù) 習(xí)，并沒有任何學(xué)生有消極和不安的情緒。學(xué)生良好 的心態(tài)為他們高考的成

7、功插上了翅膀，我所帶班級(jí)的 高考成績(jī)?cè)谌Ｍ惏嗉?jí)中名列前茅。三、“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)班主任工作的啟示我在擔(dān)任2011級(jí)9班班主任期間，以自己的真誠 和愛打開學(xué)生的心扉，獲得他們充分的信任，充分運(yùn) 用“皮格馬利翁效應(yīng)”，以積極的態(tài)度期望學(xué)生，使學(xué) 生朝著積極的方向發(fā)展。下面是我在班主任工作中運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”所得到的一點(diǎn)啟示。1有大愛的情懷和無私奉獻(xiàn)的精神“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)質(zhì)是一種愛的心理效應(yīng)， 愛的本質(zhì)是無私奉獻(xiàn)而不是索取。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng) 烈的得到他人尊重和認(rèn)可的心理愿望。作為班主任, 應(yīng)該重視學(xué)生這樣的心理，對(duì)班里每個(gè)學(xué)生都應(yīng)施以 愛心、公平善待。在一個(gè)集體之中，學(xué)生的個(gè)性差異 是

8、很大的，教師不能因?yàn)槟承W(xué)生有出格的言行舉止 而另眼相看，也不能因?yàn)槟承W(xué)生的默默無聞而忽視 他們的存在。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)教師的感情傾向非常敏 感，教師特別是班主任一個(gè)小動(dòng)作或者不經(jīng)意的一句 話，都會(huì)在他們的心中激起漣漪甚至影響他們的一生。 因此，班主任應(yīng)在日常工作中通過言語、態(tài)度、表情 等表現(xiàn)出對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心和喜愛，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn) 為自己是教師所看重的學(xué)生，教師期待自己向更好的 方向發(fā)展。這樣，學(xué)生就會(huì)感到有一種無形的推動(dòng)力， 驅(qū)使自己沿著教師引導(dǎo)的方向前進(jìn)。在整個(gè)工作過程中，班主任要不計(jì)較個(gè)人得失、時(shí)時(shí)處處抱著一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度和無私奉獻(xiàn)的精神展 開各項(xiàng)工作，而不是關(guān)注為什么自己的付岀沒有得

9、到 回報(bào)。班主任應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，幫助學(xué)生樹立信心 是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的過程。2深入了解學(xué)生的心態(tài)對(duì)于擇校生特別是借讀生來說，很多最初會(huì)因?yàn)樽约喝雽W(xué)的分?jǐn)?shù)未達(dá)到 學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線而產(chǎn)生自卑心理，入學(xué)一段時(shí)間后 又沒有很快適應(yīng)高中的各項(xiàng)課程而在考試中無法取得 好成績(jī)，繼而會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的 心態(tài)。作為班主任，應(yīng)該要提前預(yù)見到學(xué)生的這種心 態(tài)，一開始就給他們樹立起強(qiáng)烈的自我期望值并做好 承受挫折的心理準(zhǔn)備。班主任只有深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能用心 理位移的方法考慮學(xué)生的接受程度，才能體諒和寬容 學(xué)生的落后或錯(cuò)誤，也才能用更好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生 在整個(gè)學(xué)習(xí)生活過程中所出現(xiàn)的各種狀況。

10、3.堅(jiān)持正面教育，多給學(xué)生傳遞正能量在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，往往會(huì)有“自我評(píng)價(jià)”，這 是一個(gè)人不斷調(diào)整自己人生坐標(biāo)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度 會(huì)影響學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”，特別是班主任，學(xué)生通過 教師對(duì)自己的褒貶態(tài)度認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，形成“自 我評(píng)價(jià)”。因此，學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”往往是教師對(duì)他 態(tài)度的反饋。因此，在跟學(xué)生相處的過程中，班主任要堅(jiān)持對(duì) 學(xué)生進(jìn)行正面的愛的教育。堅(jiān)持正面教育要以表揚(yáng)為 主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個(gè)“發(fā)光點(diǎn)”都要給予肯定和鼓勵(lì)， 使學(xué)生樹立自信，將自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大。同 時(shí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)時(shí)應(yīng)態(tài)度中肯、措 辭恰當(dāng)，讓學(xué)生充分感受到滿滿的正能量，感受到教 師對(duì)自己是有所期望的，這

11、樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我 教育的積極性，鞭策自己積極進(jìn)取，以不辜負(fù)教師的 良苦用心。4給學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)每個(gè)學(xué)生會(huì)有一種表現(xiàn)自己、讓教師“刮目相看” 的欲望。班主任應(yīng)在平時(shí)與學(xué)生的相處中多留意他們 的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)并努力創(chuàng)造條件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們 表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上在強(qiáng)化 學(xué)生樹立起來的自信心和自我期待，這能更好地促進(jìn) 學(xué)生向著良好、和諧的方向發(fā)展。四、結(jié)語“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：班主任不僅要對(duì) 學(xué)生懷抱希望，同時(shí)要用自己的實(shí)際行動(dòng)使學(xué)生感受 到這種期望所帶來的溫暖的情感支持和切實(shí)的關(guān)愛， 尤其是真摯的鼓勵(lì)。一旦學(xué)生感受到教師的愛和支持 是真切具體的而不是口頭上的、抽象的，是貫穿他們 學(xué)習(xí)的始終而不是虎頭蛇尾的，那