理工院校大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)證探究

1、理工院校大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)證探究【摘要】目的探討心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)和改善理工院校 大學(xué)生心理素質(zhì)的作用。方法對(duì)昆明理工大學(xué)107名在校 生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)比訓(xùn)練前后測(cè)“大學(xué)生心理素質(zhì) 問(wèn)卷”，將得分進(jìn)行量的分析。結(jié)果心理素質(zhì)的反映性、 元認(rèn)知特性、創(chuàng)造性、動(dòng)力特征等方面有明顯改變。結(jié)論心 理素質(zhì)訓(xùn)練可以有效地提高理工院校大學(xué)生心理素質(zhì)中認(rèn) 知特性的非實(shí)踐性成分和個(gè)性的動(dòng)力特征。【關(guān)鍵詞】理工院校大學(xué)生；心理素質(zhì)訓(xùn)練；實(shí)證研 究the empirical study on mental quality with group psychological guidance in engin e

2、ering university students. wu sha, li zhenshan, yang yingchao, et al. d ivision of student administration, kunming university of science & technology, k unming 650093, p. r. chinaabstract objective to discuss how to improve the mental quality ofengineering university students with group psycholo

3、gical guidance meth ods to choose 1 07 students in kunming university of scienee and technology as subjects. the eff ects of intervention were compared by the mental qual ity with group psychologica 1 guidance resuits reflectivity, meta-cognition, creativity an d motivation ofmental quality of engin

4、eering university students had significant differences be tween before and after guidanee. conclusion group psychological g u idance can improve the mental quality of engineering university studentskey words 】 engineering university students； group psychological guid ance； empirical study什么是大學(xué)生心理素質(zhì)呢

5、？許多心理學(xué)家都給出了各 自的見(jiàn)解。2002年，王滔1對(duì)已有研究進(jìn)行嚴(yán)格篩選和分 析，列舉了 10個(gè)具有代表性的定義，并對(duì)其成分進(jìn)行了分 析。由此，王滔等2在問(wèn)卷調(diào)查收集的實(shí)證數(shù)據(jù)和對(duì)心理 素質(zhì)基本涵義進(jìn)行的理論分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了 “大學(xué)生 心理素質(zhì)三維結(jié)構(gòu)模型”。他們認(rèn)為，大學(xué)生的心理素質(zhì)是 由認(rèn)知特性、個(gè)性及適應(yīng)性3個(gè)維度10個(gè)因素26個(gè)成分 構(gòu)成的三維立體結(jié)構(gòu)。認(rèn)知特性是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn) 出來(lái)，直接影響個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)制和水平的特質(zhì)因素。個(gè) 性是人們行為的內(nèi)部?jī)A向，表現(xiàn)為人們?cè)谒枷?、情感和?為上的穩(wěn)定的個(gè)別差異，也表現(xiàn)為個(gè)體獨(dú)特的行為模式。適 應(yīng)性是個(gè)體認(rèn)知特性維度和個(gè)性維度的基

6、礎(chǔ)上，通過(guò)與社會(huì)生活環(huán)境的交互作用而表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣 性行為傾向。大 學(xué)生心理素質(zhì)的好壞就取決于個(gè)體的認(rèn)知特性、個(gè)性和個(gè)體 對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力3個(gè)方面。理工院校大學(xué)生群體是我國(guó)大學(xué)生最重要的1個(gè)組成部分，由于其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展方向及校園文化氛具有區(qū)別于一般大學(xué)生的心理特點(diǎn)3,因而其心理健康問(wèn) 題也有其特殊性。2001年，陳文莉等進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示 4,生活事件、人格特征、社會(huì)支持是影響理工科大學(xué) 生心理健康的主要因素。陳文莉等指出，理工科大學(xué)生在對(duì) 社會(huì)支持的主觀尋求和客觀給予方面，客觀給予對(duì)心理健 康水平的調(diào)節(jié)作用更大。許多研究都表明5,只有優(yōu)化大 學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)展心理素質(zhì)教育，才能促進(jìn)

7、大學(xué)生心理 健康發(fā)展。因此，積極探索理工院校大學(xué)生心理素質(zhì)的培 養(yǎng)模式，顯得更為重要。心理素質(zhì)訓(xùn)練（或團(tuán)體心理輔導(dǎo)）可以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)提高6,7?；趯?duì)大學(xué)生心理素質(zhì)概念的科學(xué)理解, 借用具有較好信效度的大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷，結(jié)合以理工院 校學(xué)生特點(diǎn)自編的訓(xùn)練課程，在以班級(jí)（4050人）為單 位的大團(tuán)體下，本研究實(shí)證考察心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)理工院校 大學(xué)生心理素質(zhì)是否有明顯改善。1對(duì)象與方法 1. 1被試本研究以昆明理工大學(xué)107名自愿選修“大 學(xué)生心靈成長(zhǎng)課堂一一心理素質(zhì)訓(xùn)練”的在校大學(xué)生為研 究對(duì)象。其中，一、二、三年級(jí)分別為47人、42人、18人, 男、女生分別為74人和33人，工科類、理科

8、類和文科類 分別為87人、14人和6人。1.2工具調(diào)查工具采用西南大學(xué)張大均、王滔編制的 “大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷” 1。該問(wèn)卷分為3個(gè)維度和10 個(gè)因素，共130個(gè)項(xiàng)目。其結(jié)構(gòu)是：認(rèn)知維度，包含反映性、 創(chuàng)造性、實(shí) 踐性、元認(rèn)知4個(gè)因素；個(gè)性維度，包括動(dòng)力 特征、情緒特征、意志特征、自我特征4個(gè)因素；適應(yīng)維 度，包括自我定向適應(yīng)和社會(huì)定向適應(yīng)2個(gè)因素。該問(wèn)卷各 個(gè)維度及因素的一致性 信度在0.610.80之間，重測(cè)信度 在0. 650. 81之間，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度。問(wèn)卷的題 項(xiàng)和因素的擬合情況經(jīng)多位專家考察，具有較高的內(nèi)容效 度，經(jīng)相關(guān)分析也獲得較好的結(jié)構(gòu)效度7。問(wèn)卷采用 likert5

9、點(diǎn)記分，從非常符合到非常不符合分別給予51分 的 評(píng)定。本研究中，問(wèn)卷的cronbach a系數(shù)是0. 895,這 說(shuō)明該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較佳。1.3研究過(guò)程前測(cè)：在實(shí)施心理素質(zhì)訓(xùn)練之前，對(duì)研 究對(duì)象團(tuán)體施測(cè)“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”。干預(yù)訓(xùn)練：對(duì) 研究對(duì)象實(shí)施心理素質(zhì)訓(xùn)練。后測(cè)：訓(xùn)練課程結(jié)束，再次對(duì) 研究對(duì)象團(tuán)體施測(cè)'大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”。1.4數(shù)據(jù)處理所有研究數(shù)據(jù)處理方式采用spss 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。2結(jié)果本研究的目的是研究心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)理工院校大學(xué)生 心理素質(zhì)是否有明顯改善。為此，以訓(xùn)練課程對(duì)受訓(xùn)學(xué)生 心理素質(zhì)各個(gè)維度及因素得分的變化，作為訓(xùn)練課程對(duì)受訓(xùn) 學(xué)生心理素質(zhì)提高是否

10、有效的評(píng)估指標(biāo)。本研究對(duì)受訓(xùn)學(xué) 生訓(xùn)練前、后心理素質(zhì)各個(gè)維度及因素在''大學(xué)生心理素 質(zhì)問(wèn)卷”的得分進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析(見(jiàn)附表)。根據(jù)重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果(見(jiàn)附表)，此107名學(xué) 生受訓(xùn)后在“大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷”的3個(gè)維度上的變化 如下：在心理素質(zhì)的認(rèn)知維度上，結(jié)果表明，訓(xùn)練前后有十 分顯著的差 異，f(l, 106)=31. 995, p<0. 001 o從訓(xùn)練前和 訓(xùn)練后的平均數(shù)得知，訓(xùn)練后認(rèn)知維度顯著的高于課前， 說(shuō)明心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)受訓(xùn)學(xué)生心理素質(zhì)的認(rèn)知維度有了明 顯的提高。其中，分析認(rèn)知維度下各因素的變化，反映性 f (1,106)=35. 945 ,p<

11、;0.001 和元認(rèn)知特性f(l, 106)=17. 881, p<0. 001得分較訓(xùn)練前有十分顯著 的差異，創(chuàng)造性f(1,106)=10. 578 , p<0. 01得分較訓(xùn)練 前差異明顯，而實(shí)踐性f(1,106)=1.849，p=0. 177得 分較訓(xùn)練前沒(méi)有顯著差異。根據(jù)訓(xùn)練前和訓(xùn)練后的平均數(shù) 顯示，心理素質(zhì)的反映性、創(chuàng)造性、元認(rèn)知特性顯著高于訓(xùn) 練前，說(shuō)明心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)受訓(xùn)學(xué)生心理素質(zhì)的反映性、創(chuàng)造性、元認(rèn)知特性起到了一定的促進(jìn)作用。分析心理素質(zhì)之個(gè)性維度的變化，結(jié)果表明，訓(xùn)練前后 差異不顯著，f(1,106)=0. 871, p=0. 353o說(shuō)明訓(xùn)練前后受 訓(xùn)學(xué)生心理

12、素質(zhì)的個(gè)性維度沒(méi)有明顯變化，這符合個(gè)體個(gè)性 相對(duì)穩(wěn)定性的特征。其中，在個(gè)性維度的各因素上，動(dòng)力 特征f(l, 106)=6.757 ,p<0.05 和自我特 征f(l, 106)=6. 362, p<0. 05得分與訓(xùn)練前比差異比較顯著, 而情緒特征f(1,106令)=2.7 33, p=0. 101和意志特征 f(l, 106)=1. 135, p=0. 289得分較訓(xùn)練前均沒(méi)有顯著差 異。對(duì)比訓(xùn)練前和訓(xùn)練后的平均數(shù)，心理素質(zhì)的動(dòng)力特征 顯著高于訓(xùn)練前，而自我特征卻較訓(xùn)練前略有下降。說(shuō)明 心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)受訓(xùn)學(xué)生心理素質(zhì)的動(dòng)力特征有了明顯的 提高，但卻降低了受訓(xùn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我特

13、征。而在心理素質(zhì)的適應(yīng)維度上，結(jié)果表明，訓(xùn)練前后差異 也不顯著，f(l, 106)=0. 010, p=0. 91 9o說(shuō)明訓(xùn)練前后受訓(xùn) 學(xué)生心理素質(zhì)的適應(yīng)維度沒(méi)有明顯變化，這可能與對(duì)受訓(xùn)學(xué) 生缺乏真實(shí)社會(huì)生活情境訓(xùn)練有關(guān)。其中，分析認(rèn)知維度 下各因素的變化，個(gè)人定向f(l, 106x0. 0 01, p=0. 987 和社會(huì)定向f(1,106)=0. 036, p=0. 850得分較訓(xùn)練前均 沒(méi)有顯著差異。3討論本研究再次驗(yàn)證心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)于促進(jìn)受訓(xùn)學(xué)生心理 素質(zhì)的某些維度及因素的發(fā)展是有效的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)10次的心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)受訓(xùn)學(xué)生 最為顯著的發(fā)展是在認(rèn)知特性上，因?yàn)檎n堂是認(rèn)知活動(dòng)

14、的 場(chǎng)所，作為一門課程的心理素質(zhì)訓(xùn)練使學(xué)生在此認(rèn)知活動(dòng)的 過(guò)程中獲益。認(rèn)知維度的反映性和元認(rèn)知特性在訓(xùn)練后的 顯著提高，其原因可能是團(tuán)體中溫暖、信任，使受訓(xùn)學(xué)生 在團(tuán)體中參與的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，不斷嘗試自我探索， 由于得到團(tuán)體的支持，使得受訓(xùn)學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自我并愿意 接納自我，使他們看問(wèn)題更加客觀，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)更符 合實(shí)際，為其元認(rèn)知的發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力和發(fā)揮認(rèn)知潛能 的機(jī)會(huì)，同時(shí)為元認(rèn)知的發(fā)展 創(chuàng)造了良好的社會(huì)和心理環(huán) 境。而心理素質(zhì)的創(chuàng)造性思維在訓(xùn)練后有明顯改善，這可能 與訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)中涉及了思維模式改變的訓(xùn)練有關(guān)。這 些都顯示出心理素質(zhì)訓(xùn)練的有效性。元認(rèn)知水平的提高有利于個(gè)體對(duì)個(gè)性

15、的自知力8。因 為心理素質(zhì)訓(xùn)練課程的目標(biāo) 指向于目標(biāo)取向行為的動(dòng)力 性，所以包含于個(gè)性維度的動(dòng)力特征有顯著提高。而個(gè)性維 度的情緒特征和意志特征，在訓(xùn)練后無(wú)顯著性發(fā)展。這可 能有三方面的原因：一是這一結(jié)果符合個(gè)體個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定 性的特征；二是訓(xùn)練課程沒(méi)有很好地將個(gè)體的認(rèn)知與行為結(jié) 合起來(lái)。對(duì)個(gè)性的認(rèn)知 必須轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，才能形成穩(wěn) 定的內(nèi)化的個(gè)性特征，在相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意反思自我 的認(rèn)知和行為，在元認(rèn)知水平上進(jìn)行信息加工8；三是參 與本次訓(xùn)練課程的107名學(xué)生被劃分為3個(gè)班，分別由3 名教師作為領(lǐng)導(dǎo)者和3名教師作為協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者（兼觀察員）, 且每個(gè)班以8至10名為單位，分成了 4或5個(gè)小組，

16、由于 團(tuán)體太大，無(wú)法保證每個(gè)小組由1名教師全程帶領(lǐng)分享， 受訓(xùn)學(xué)生很可能對(duì)交流私人事件感到猶豫或根本沒(méi)時(shí)間進(jìn) 行較深入交流，故造成 開(kāi)放自我、剖析自我深度不夠等問(wèn) 題。此外，包含于個(gè)性維度的自我特征之所以較訓(xùn)練前降 低，其原因可能與訓(xùn)練課程時(shí)數(shù)過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。大學(xué)生的適應(yīng)性水平比其它基本的心理素質(zhì)維度，更有 可能受到成長(zhǎng)經(jīng)歷和發(fā)展環(huán)境的影響5。雖然心理素質(zhì)訓(xùn) 練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似真實(shí)的社會(huì)生活情境，但由于更多的只是 藉由課堂內(nèi)的小組訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展，而沒(méi)有與外在真實(shí)社會(huì) 環(huán)境相聯(lián)系，故無(wú)法發(fā)展受訓(xùn)學(xué)生的社會(huì)心理適應(yīng)過(guò)程。 所以，包含于認(rèn)知維度的實(shí)踐性和適應(yīng)維度上均無(wú)顯著改 變。這不同于以往類 似研究中指出的

17、，經(jīng)過(guò)心理素質(zhì)訓(xùn)練 后成員的適應(yīng)性增強(qiáng)9,10。為此，我們建議，為提高心 理素質(zhì)訓(xùn)練的長(zhǎng)效性，除了保證課堂內(nèi)的小組訓(xùn)練活動(dòng)外， 還應(yīng)增加受訓(xùn)學(xué)生在應(yīng)對(duì)真實(shí) 生活學(xué)習(xí)環(huán)境及經(jīng)歷中的實(shí) 踐性和社會(huì)心理適應(yīng)性訓(xùn)練。有研究指出11,文化環(huán)境會(huì)在很大程度上影響生活在 其中的人們的情感反應(yīng)及其表達(dá)方式。所以，我們認(rèn)為， 對(duì)大學(xué)生整體心理素質(zhì)的培養(yǎng)和改善可以考慮將心理素質(zhì) 從文化的角度來(lái)建構(gòu)，真正融合校園生活情境和真實(shí)社會(huì) 生活情境，將心理素質(zhì)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，進(jìn)一步探索 更快捷實(shí)效的培養(yǎng)高素質(zhì)理工人才的途徑。受訓(xùn)學(xué)生在心理素質(zhì)訓(xùn)練后感到自己的改變是多個(gè)方 面的、多個(gè)角度，是整體的，這也表明心理素質(zhì)可以互

18、相 影響。本研究結(jié)果表明，受訓(xùn)學(xué)生在訓(xùn)練后更加明確了生活 目標(biāo)，在對(duì)問(wèn)題的知覺(jué)和分析能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng) 新意識(shí)有所增強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào) 節(jié)顯著提高。4結(jié)論綜合以上討論，本研究得出如下結(jié)論：第一，與以往研 究一致，本研究在理工院校背景下，通過(guò)心理素質(zhì)訓(xùn)練的 實(shí)證研究，得到了心理素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)理工院校大學(xué)生心理素質(zhì) 有明顯改善；第二，在本研究實(shí)驗(yàn)條件下，心理素質(zhì)訓(xùn)練 只能提高理工院校大學(xué)生認(rèn)知特性中的非實(shí)踐 性成分和個(gè) 性的動(dòng)力特征。本研究雖然顯示了心理素質(zhì)訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于理工 院校大學(xué)生心理素質(zhì)水平具有一定的促進(jìn)作用，但其遠(yuǎn)期 效果及臨床驗(yàn)證仍有待進(jìn)一步追蹤觀察和深入研究。5