小學語文閱讀能力的提高

1、淺談小學語文閱讀能力的提高與方法陳美娥摘要：閱讀是獲取知識的一條主要途徑，語文閱讀能力的提高直接關(guān)系著語文素養(yǎng)的提升。本文從目前小學生的閱讀現(xiàn)狀入手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生閱讀興趣、閱讀習慣，探究閱讀方法，以及閱讀的評價體系來提高小學生的閱讀能力。 關(guān)鍵詞：閱讀、閱讀能力、語文閱讀能力、語文閱讀能力的提高（一）為什么要研究語文閱讀能力的提高？就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過生活中親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學生知識的主要來源或大部

2、分來源，正如恩格斯所說：“每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經(jīng)驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經(jīng)驗的結(jié)果來代替?！痹诶^承知識的各種途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑?？梢?，閱讀能力直接關(guān)系到知識學習的結(jié)果。在學校教學中，閱讀是語文教學的根本，是培養(yǎng)語文能力的基石，是語文學科的生命；閱讀對于開拓學生視野，活躍學生思維，發(fā)展學生智力，具有其他任何活動不可替代的作用。過去我們受著應(yīng)試教育影響及傳統(tǒng)教育觀念的束縛，語文教學走上了一條“重課內(nèi)，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的路子。學生大多只重視學習那薄薄的一本教科書，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。在素

3、質(zhì)教育的今天，這種不理想狀況仍然存在。筆者曾在西溝小學進行了一次調(diào)查。調(diào)查小學生的課外閱讀情況，結(jié)果很不樂觀：1、家長重視課內(nèi)學習，忽略課外閱讀。認識不到廣泛的課外閱讀可以使學生開拓視野，更忽略了課外閱讀度對學生形成良好的思想品德和行為習慣的意義；2、學生缺乏對文字性的課外讀物的興趣，他們樂于接受“快餐式”的文化，如電視媒體、網(wǎng)絡(luò)、漫畫等；3、學生缺乏連好的課外閱讀習慣和一定的閱讀方法的指導，缺乏獨立思考、探究性閱讀的能力；4、課業(yè)負擔重，缺少充足的閱讀時間；5、學生的閱讀內(nèi)容缺乏指引，課外讀物選擇盲目，閱讀量不足等。這種現(xiàn)狀對于學生語文素質(zhì)的提高是極其不利的。從上述的情況中可以看出，學生的閱

4、讀能力的提高是需要我們極大的關(guān)注和認真研究的。（二）對語文閱讀能力的界定學生的閱讀能力一直是倍受教師關(guān)注的，閱讀教學也一直是語文教學中重要的一部分。新的全日制九年義務(wù)教育語文課程標準中對閱讀教學的目標作了新界定：提出要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，注重學生的情感體驗，強調(diào)讓學生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。那么究竟什么是閱讀能力？有研究者（如寧德施茂枝）認為，構(gòu)成語文閱讀能力的要素有以下幾方面：語言能力（含認讀能力、理解能力、內(nèi)化能力、運用能力），評價能力，創(chuàng)造能力。也有的把閱讀能力分為認讀能力、理解能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、查尋讀物的能力。中國閱讀研究會會長、河南師大曾祥芹認為：閱讀能力是由多要素

5、、多側(cè)面、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。從縱向看有閱讀感知、理解、鑒賞、遷移、創(chuàng)造五個能力層次；從橫向看，有閱讀選擇、思考、想象、記憶、時效五項能力貫穿；從立向看有閱讀知識（認知結(jié)構(gòu)）、智能（行為結(jié)構(gòu)）、情志（動力結(jié)構(gòu)）三維能力分支。胡興宏等曾于1986年分三次測試了360多名初中三年級學生的閱讀能力。第一次測試“閱讀理解能力”，包括理解詞語，理解句子，了解段落、篇章大意，根據(jù)段落、篇章作出推斷，把握作者寫作目的、意圖等五方面。第二次測驗“閱讀速度”，設(shè)計了兩類題目，一是是否了解了閱讀材料的大意，二是對閱讀材料中的重要細節(jié)是否正確識別。第三次是測驗“字詞句知識”。杭州大學祝新華教授也把閱讀的測試內(nèi)容分為速

6、度測試和理解測試兩方面。此外，他提出，根據(jù)閱讀測試的精細度，把測試分為概觀測試和分析測試兩種。華東師范大學教科院院長莫雷教授將閱讀能力分成四大部分微觀閱讀能力（含文章字詞的認知與理解、文章句子的理解、文章字詞的鑒賞）、結(jié)構(gòu)性閱讀能力（含文章內(nèi)容連貫性推理能力、文章篇章結(jié)構(gòu)的分析與綜合能力、文章構(gòu)思的理解與鑒賞能力、文章內(nèi)容的概括能力）、信息性閱讀能力（含文章信息的連貫性推理能力、文章信息的精加工能力、文章整體的信息圖建構(gòu)的能力、文章信息的應(yīng)用能力）、朗讀默讀能力（文章朗讀的語音準確度、文章朗讀的流利程度、文章朗讀的感情體現(xiàn)、文章默讀的綜合考察）。綜上所述，我們可以分析得出這樣的結(jié)論：對閱讀能力

7、的要素的認識，雖然眾說紛紜，但大都認同理解能力應(yīng)該是閱讀能力核心。新課程標準中指出，小學階段閱讀能力主要包括幾個方面：對文章重點語句透徹理解的能力；對文章重要信息進行篩選、歸納、總結(jié)的能力；對整篇文章的思想內(nèi)容和觀點的把握能力；對文章表現(xiàn)手法的認識能力，包括對各類文體的認識，對文章立意、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、語言的認識。筆者認為還應(yīng)加上兩個方面：有一定的閱讀速度，就是指的是規(guī)定一分鐘之內(nèi)讀多少個詞；并通過良好的閱讀習慣提高閱讀效率。閱讀了大量的文獻對閱讀能力的闡釋，提升了我對語文閱讀能力的理解，那就是在一定的閱讀速度下，能理解文章重點詞句，概括文章主要內(nèi)容，對文章有一定的鑒賞能力，有積累好詞好句，寫讀后

8、感等良好的閱讀習慣，從而提高語文素養(yǎng)。這種能力是在語文課內(nèi)學習學到的，走向課外去運用，再從課外回歸到語文課內(nèi)學習來，從而提高了自己語文能力。（三）提高閱讀能力的途徑與方法筆者認為，提高閱讀能力的途徑與方法大致包括閱讀興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導及閱讀評價體系的制定。1、培養(yǎng)學生的閱讀興趣心理學對興趣的定義是指一個人經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特點。閱讀興趣, 簡明地講, 即指兒童對文獻和進行閱讀活動的愛好, 是對文獻的內(nèi)容、意義進行積極探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對文獻和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f過: “知之者

9、不如好之者, 好之者不如樂之者?！彼^“好”與“樂”都是閱讀興趣的反映。 當兒童對閱讀發(fā)生興趣時, 就會積極主動地去學習, 不會覺得枯燥乏味。當然, 閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書的兒童與無興趣讀書的兒童在相同的時間里、相同的讀書條件下去讀同一種書, 其結(jié)果必定會出現(xiàn)很大的差距; 讀有興趣的圖書與讀無興趣的圖書, 其結(jié)果也不一樣。因此, 在開展閱讀指導工作時, 首先要重視對兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣，就是使他們對課外閱讀活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度，使他們從課外閱讀活動中體會到情緒上的滿足，克服參與課外閱讀活動上出現(xiàn)的困難，做到堅持不懈。筆者認為可以從以下幾方面著手培養(yǎng)：、幫助學

10、生讀好最初幾本書，讓他們嘗到課外閱讀的“甜頭”，慢慢滋生課外閱讀興趣。興趣主要是由于心理需要而獲得感官的愉悅滿足引起的，滿足于他們心理需要的刺激物最易引起他們的興趣。他們對于精彩繽紛的世界好奇心強，有一種要揭開其神秘面紗的愿望，一些課外讀物能使他們找到許多未知的答案。若滿足了他們的這種需求，老師誘導得好，他們對課外讀物的興趣就產(chǎn)生了。很多學生喜歡十萬個為什么這套叢書就是一個很好的例證。因此書，先讓學生喜歡上并讀好幾本好書，是課外閱讀興趣形成的良好開端。老師要引導好這點的關(guān)鍵首先是要向他們介紹有趣的讀物。為此教師應(yīng)當是課外書籍的積極讀者，特別應(yīng)當熟知哪些要向?qū)W生推薦的優(yōu)秀的兒童讀物。、選擇適合學

11、生年齡特點和理解水平的讀物，這些讀物應(yīng)當要有適當?shù)碾y度。適合學生理解水平的讀物，才會引起學生的興趣。低于這他們理解能力，他們覺得這些讀物太簡單了容易理解，或者都是已知的內(nèi)容沒什么好讀的，不會引起他們興趣；高于他們理解能力，他們覺得這些讀物太難了不容易理解，通過努力，讀了還是不理解，就會產(chǎn)生畏難情緒，這樣的課外讀物他們也不感興趣。所以，指導學生開始課外閱讀時，不宜選擇長篇的、厚本的書，應(yīng)該根據(jù)他們的知識水平和閱讀能力，幫助挑選淺顯的、短篇的、有趣的故事書、童話、寓言等，這樣就會逐步調(diào)動學生課外閱讀的興趣，提高讀書的積極性和信心。根據(jù)有關(guān)研究資料，學生讀書興趣發(fā)展可分為五個時期，先列出以供老師們向

12、各年齡階段的學生介紹讀物時參考。1、四歲至六歲的神話傳說期，對于沒有時間和空間限制的空想世界所出現(xiàn)的生命與生物的神話傳說感興趣。2、六歲至八歲是寓言故事期，對于人類生活的法則寓于傳說故事中的寓言故事發(fā)生興趣。3、八歲至十歲是童話故事期，對以現(xiàn)實生活為體裁，經(jīng)由想象所構(gòu)成的故事發(fā)生興趣。4、十歲至十三歲時傳記及傳奇故事期，對于人間的謀求生存，征服及開發(fā)大自然的緊張冒險故事、傳記故事、科幻故事和科技文章發(fā)生興趣。5、十三歲至十五歲起始于文學期，開始對于情感發(fā)展有關(guān)系的如愛情故事發(fā)生興趣。除了讀物內(nèi)容性質(zhì)對學生的閱讀興趣發(fā)生影響外，讀物的文字表現(xiàn)形式也對學生的閱讀有影響。那種文字晦澀、內(nèi)容深奧的讀物

13、會降低學生的閱讀興趣。而文字通俗、內(nèi)容深入淺出，結(jié)合學生生活實際的科學小品、歷史人物故事、幽默小品等讀物對學生有較大的吸引力，會直接提高學生的閱讀興趣。據(jù)有關(guān)調(diào)查，學齡兒童初期對形成的興趣，最感興趣的是連環(huán)畫,其次是有插圖的讀物，再次是單有文字的讀物。由此可見，對于一二年級的學生則應(yīng)選擇一些封面裝飾美麗，內(nèi)配有強烈色彩插圖的簡單讀物易引起他們的閱讀興趣。、語文老師要開展一些豐富多彩的課外閱讀活動以引起學生的興趣。兒童自制力、持久力較差，喜性好動，喜歡變化式的，討厭靜止式的活動。如果單憑說教告訴他們課外閱讀的重要性，要求他們?nèi)フn外閱讀，他們即是一開始“聽話”去讀幾本課外書，堅持不久就會松懈厭倦，

14、提不起閱讀興趣。所以把指導學生課外閱讀與課外活動結(jié)合起來，教師對學生課余時間閱讀課外讀物的指導將對學生身心發(fā)生重大影響。因為學生的生理、心理處于新的發(fā)展階段，他們已識了一定量的字，喜歡閱讀各種各樣的課外讀物，開始于思考，老師閱讀方法的指導使他們少走彎路，常獲得閱讀喜悅，才能保持閱讀興趣但單一靜止的閱讀方法指導若不考慮學生“好動”，易“喜新厭舊”的特點，則這種閱讀興趣就會慢慢減弱下來。、課外閱讀興趣的培養(yǎng)與課內(nèi)教學相結(jié)合。這一點是從小學生遷移能力較差來說的。他們沒辦法把在課內(nèi)學到的閱讀方法自覺地遷移到課外閱讀上來，教師要能夠從課內(nèi)外的相互作用中引起他們對課外書的閱讀興趣。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)

15、和補充，可以使課內(nèi)閱讀教學得到鞏固和發(fā)展。而課內(nèi)語文教學又對課外閱讀起示范作用。因此兩者起互相促進作用?，F(xiàn)在小學各年級針對課內(nèi)課文配有補充課外讀本，教師在講解課文時要注意提到課外補充的讀物或與之相關(guān)的課外書籍，幫助他們回憶課內(nèi)學過的閱讀方法遷移到課外閱讀上來，減輕閱讀難度，以引起他們對課外閱讀興趣。例如，我在教學小學語文第七冊蜜蜂時，有意識地在介紹法布爾的昆蟲記這本書，以便引起學生們對昆蟲記的興趣。課后，就有相當多的學生利用課余時間借了昆蟲記來看，拓展了學生的這方面的閱讀。、要使小學生形成良好的課外閱讀興趣，必須減少他們的課內(nèi)作業(yè)負擔，保證課外閱讀時間。這是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣心理誘導得以實現(xiàn)

16、的前提條件。若沒有課外閱讀時間的保證，一切都是空談。小學生負擔很重，一方面輿論強調(diào)要減少學生的作業(yè)負擔，一方面小學生的書包越來越重。有的忙于應(yīng)付形形色色的練習、作業(yè)、考試準備，有的忙于提高學生自身素質(zhì)如繪畫、彈琴技能等，學生毫無自由閱讀的時間。我們更不能以課外閱讀來加中學生的負擔，因此在學校中須安排自由課外閱讀的時間。不干涉一切，使孩子們愉快地讀。2、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣“閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱給閱讀教學提出的兩大任務(wù)。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久地進行閱讀

17、實踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟于事的?！薄罢Z文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！笨梢?，培養(yǎng)學生的閱讀習慣對于提高學生的閱讀能力是至關(guān)重要的。閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的哪些閱讀習慣呢？九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱學習指導中指出：“閱讀教學的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時還要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣

18、；使用工具書的習慣等。”這些習慣對于提高學生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應(yīng)當引起我們的高度重視，并在閱讀訓練的過程中逐步培養(yǎng)。如何來培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？方法是多種的，大致可從如下幾方面努力：（1） 明確閱讀目的的習慣 這應(yīng)該是首先的和第一位的事情 ，因為不管做什么事情，目的不明就等于瞎干。閱讀當然也是這樣。美國著名學者諾·波特就指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對讀書的必要認識得越清楚，讀書的信心就越堅定越持久。為此得培養(yǎng)一個好習慣，那就是經(jīng)常問自己：我為什么要讀這本書？我為什么要在現(xiàn)在讀這本，而不在其他時候？這樣自問，無論得到什么樣的回答，它總能幫助我們明確讀書

19、的目的?！泵鞔_目的實在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制定，讀物的選擇，方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點。所以教師要指導學生在打開讀物之前，要首先問一問：我為什么要讀它？我為什么現(xiàn)在要讀它？這個習慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。（2） 精選讀物的習慣 精選讀物的重要性和做法，在前面已經(jīng)講到，而關(guān)鍵還在于養(yǎng)成這樣一種習慣。這正如原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所告誡的那樣：“你的周圍有一個浩瀚的書刊海洋。要非常嚴格慎重的選擇閱讀的書籍和雜志?！倍喿x研究專家C·N波瓦爾在其應(yīng)當怎樣讀書中特別制定了“自學者選書守則”，以此來嚴格控制對讀物

20、的選擇。這個守則有以下5條：1、讀得少些，但要好些。2、讀必讀之書，即使沒有興趣的也要讀。3、讀能夠找到的最好的書。4、讀不容易的和不太難的讀物。5、按照一定的閱讀計劃（按大綱或?qū)＜业慕ㄗh）讀。 這5條是一個完整的整體，嚴格照此辦理，就不會因胡亂泛覽而浪費精力，也不會因讀了不必讀的書而耗費時間，更不會讀那些壞書而使身心受損。精選讀物的習慣一旦養(yǎng)成便可一生受益。 （三）按計劃閱讀的習慣。 在所有閱讀的壞習慣中，也許沒有比漫無邊際，胡亂閱讀更壞的習慣了。因為這樣閱讀，隨意性很大，東抓一本，西拉一本，讀來讀去還是一堆大雜燴。這樣讀下去，終其一生也很難有所建樹，甚至會在漫無涯際的書海中擱淺、翻船。所以

21、恩格斯曾一針見血地指出：“無計劃地讀書簡直是荒唐?！币虼耍x好書就要切實改掉無計劃閱讀的壞習慣，而養(yǎng)成閱讀必有計劃，閱讀必照計劃的好習慣。 （四）合理運用時間的習慣 我們處在紛紜復(fù)雜的氛圍中，要做的事情很多，而閱讀又要堅持，這就有一個合理利用時間的問題。問題是要把這種科學的、合理的利用時間持之以恒的堅持下去，并成為一種良好的習慣。要做到這一點，一要堅持計劃使用時間，二要嚴格檢查用時情況。一有問題馬上糾正。長此以往，便自然形成良好的閱讀習慣。（5） 善于使用工具書的習慣 “工欲善其事，必先利其器”，這是眾人皆知的古訓。但在閱讀中卻常常有很多人做不到，并從而成為影響閱讀效率的一大因素。工具書是讀者

22、不說話的老師，是隨時可以咨詢的顧問，是解疑釋難的好幫手。而只有養(yǎng)成了經(jīng)常使用工具書的習慣時，它的作用才能得以真正發(fā)揮，所以我們一定要養(yǎng)成這樣的習慣：閱讀前，一定要把常備工具書置于身邊；閱讀中，遇有疑難，就要翻查。教師要加以指導、督促、檢查?？傊袑嶐B(yǎng)成勤用工具書的好習慣。 （六）虛心求師問友的習慣 閱讀主要靠閱讀主體自己勤讀多思，這是毫無疑問的，但也決不排除學有專長者的指教和學友的幫助與共勉。英國科學家劉易斯·卡羅爾在科學漫步一書中講到：“如果可能，找個和你一起讀書的好友，和他一起討論書中疑難之處。討論常是潛移默化的解決難題的最佳方案?！笨傊?，閱讀既要勇于求師，又要樂于求友。3、學

23、生閱讀方法的指導（1）略讀法。略讀就是一個人可能達到的最大速度來進行的一種閱讀。也是提綱挈領(lǐng)的把握閱讀材料的基本內(nèi)容，主要思想和技法的閱讀方式。略讀速度應(yīng)當是最快的閱讀速度來閱讀書籍和文章。但略讀不同于普通閱讀。普通閱讀需要一字不漏的將閱讀材料全部看完，而在略讀時，可以略去一些材料不讀，如果感到自己已經(jīng)抓住了內(nèi)容的主要方面，完全可以把半個段落或一段的四分之三略去不讀。略讀范圍很廣，可用于閱讀各學科的教科書，考書，課外書籍和報刊。這中方法適合高年段。（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章

24、語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。（3）默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。（4）摘抄法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“

25、不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。筆者在教學中，就要求學生用這種方法閱讀。準備一本專用本，摘抄好詞好句。這種方法行之有效，較快地提高了他們的閱讀效果，提高了他們的寫作能力。（5）寫讀書心得法。教師要鼓勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學生的閱讀能力能很快得到提高。 4、制定評價體系幫助學生閱讀能力的提高過去那種只憑一張試卷、幾道題目去評價學生的閱讀能力，已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新課程的要求了，也不能正確對學生的閱讀能力進行評價?，F(xiàn)在的語文課程標準提出了重視情感、態(tài)度與價值觀的評價，這必將促使我們每一個語文教師關(guān)注閱讀對學生情意領(lǐng)域發(fā)展的影響，并積極主動去尋找有效的策略培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度和習慣。由此可見，制定合理有效的閱讀評價體系，在提高學生閱讀能力的起到了積極的作用。這也是我們要進一步研究的。閱讀興趣是一把鑰匙，打開了閱讀的大門；閱讀習慣能使我們閱讀之路走得更長遠；閱讀方法能加寬我們的閱讀之路；閱讀評價是一把標尺，衡量我們的成果。