淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)運(yùn)用

1、    淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)運(yùn)用    【摘要】古人有豐富的關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)的論述，“起承轉(zhuǎn)合”是其中極其重要的一部分，它體現(xiàn)了古人對(duì)文章內(nèi)容的形式和諧統(tǒng)一的追求，也表現(xiàn)出中國(guó)人在文字使用過(guò)程中的智慧與藝術(shù)修為。本文淺析了“起承轉(zhuǎn)合”的源起和內(nèi)涵，并試圖從理論和實(shí)踐案例兩方面探討“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，希望通過(guò)“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率的目的，從而更充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】起承轉(zhuǎn)合 英語(yǔ)課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)效果一、“起承轉(zhuǎn)合”的源起和內(nèi)涵從現(xiàn)存文獻(xiàn)看，作為詩(shī)學(xué)問(wèn)題的“起承轉(zhuǎn)合”之

2、說(shuō)，最早見(jiàn)于楊載詩(shī)法家數(shù)于“律詩(shī)要法”一段首列“起承轉(zhuǎn)合”四字，并以“破題”“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”“結(jié)句”與之對(duì)應(yīng)。有學(xué)者對(duì)于幾種文體的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)做過(guò)分析，如下表所示：起 承 轉(zhuǎn) 合宋元經(jīng)義 冒題 原題 講題 結(jié)題宋試論 論頭 論項(xiàng) 論腹 論尾律詩(shī) 首聯(lián) 頷聯(lián) 頸聯(lián) 尾聯(lián)八股文 起筆 中比 后比 束比此表雖有不完善之處，但是可以看出從宋元經(jīng)義、宋試論、律詩(shī)到八股文就“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了穩(wěn)步的發(fā)展。二、從“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)看英語(yǔ)課堂教學(xué)如果將漢語(yǔ)中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，我們同樣能總結(jié)出一些模式。如“問(wèn)題-解決”模式、“一般-特殊”模式、“主張-反應(yīng)”模式、“提問(wèn)-回答”模式等。例如

3、英語(yǔ)課堂教學(xué)采取“問(wèn)題-解決”模式，通常就是考慮教學(xué)安排分為情景（situation）、問(wèn)題（problem）、反應(yīng)（response）、評(píng)價(jià)（evaluation）或結(jié)果（result）四個(gè)部分，這正如漢語(yǔ)中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)一般。三、“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式及積極影響“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)作為一種整體思維方式的表現(xiàn)符合學(xué)生一般心理認(rèn)知過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用把握此心理結(jié)構(gòu)，抓住時(shí)機(jī)起、承、轉(zhuǎn)、合，將有利于提高課堂效率。1.“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式。“起”：（1）通過(guò)“讀”將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；（2）充分做好導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣。“承”：（1）學(xué)生提出質(zhì)疑，師生合作

4、探究答疑；（2）緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解。“轉(zhuǎn)”：（1）由一個(gè)突破口轉(zhuǎn)向教學(xué)重點(diǎn)；（2）推出難點(diǎn)及擴(kuò)展內(nèi)容?！昂稀保海?）遷移運(yùn)用法；（2）開(kāi)放留白法。2.“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)中的積極影響。（1）對(duì)課堂：“起”要精妙，凝神激趣；“承”要自然，抱而不脫；“轉(zhuǎn)”要順暢，渾然天成；“合”要有力，回味悠長(zhǎng)。（2）對(duì)學(xué)生：避免了相對(duì)枯燥的教學(xué)套路，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)陌生感知的厭煩心理，順應(yīng)思維接受規(guī)律之道，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。（3）對(duì)教師：重視積累，深入挖掘教材，全面了解學(xué)生。能夠?qū)ふ业綄W(xué)生、教材、教師的最佳結(jié)合點(diǎn)。四、課堂教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵1.教學(xué)層面何為“起”，如何“起”?！捌稹敝竾@目

5、標(biāo)，導(dǎo)入新課。常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。課堂導(dǎo)入對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就像學(xué)生寫作文的開(kāi)頭一樣一般較為棘手。如何有一個(gè)完美的課堂導(dǎo)入成為許多教師探索的重點(diǎn)。巧妙的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生注意力，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂高效進(jìn)行。何時(shí)起，如何起？也很講究。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生從下課到上課的開(kāi)始，心理上需要一定的緩沖過(guò)程，密切觀察學(xué)生狀態(tài)，如果學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)較早，可以“開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題”；如果學(xué)生還處于游離狀態(tài)，可以通過(guò)“朗讀課文，導(dǎo)入問(wèn)題”的方式將學(xué)生思緒引入課堂，通過(guò)大聲朗讀熟悉課文內(nèi)容之后，帶著開(kāi)放性的問(wèn)題快速進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。這種方式需注意提出的問(wèn)題不宜太多，一兩個(gè)為最佳，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒

6、，同時(shí)問(wèn)題的難度要適中，避免使學(xué)生失去信心。傳統(tǒng)課堂往往以“鞏固舊知，溫故知新”的形式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這種方式不僅能自然導(dǎo)入新課，而且復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，是對(duì)上節(jié)課的提煉與總結(jié)。“情景導(dǎo)入，對(duì)話內(nèi)容”不失為引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)期待的好方法。通過(guò)制造懸念，實(shí)物引趣等方式，使學(xué)生在迫切的探究心理驅(qū)使下，產(chǎn)生廣泛自由的聯(lián)想。2.教學(xué)層面何為“承”，如何“承”。“承”指自然承接進(jìn)入教學(xué)中心內(nèi)容部分，此部分是整堂課的核心，是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和不斷深入，擔(dān)負(fù)著講解重點(diǎn)難點(diǎn)的重要任務(wù)。在結(jié)構(gòu)上，也是承接導(dǎo)入，啟發(fā)更深入的“轉(zhuǎn)”。自然承接的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在“承”部

7、分教授重點(diǎn)難點(diǎn)，并不意味著一馬平川，一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維狀況抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，另一方面，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出層次性?！俺小弊匀灰膊皇菃渭兊难辛?xí)課本，探討問(wèn)題那么簡(jiǎn)單，同時(shí)又是為“轉(zhuǎn)”做鋪墊。如何“承”？首先教師要意識(shí)到課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，切勿本末倒置，只顧自己津津樂(lè)道，而忽視聽(tīng)者的情緒反應(yīng)。這就要求教師要善于給學(xué)生拋出問(wèn)題，推動(dòng)課堂“層層遞進(jìn)，步步深入”。例如英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生能根據(jù)每個(gè)單詞的含義粗略拼湊出這句話的意思，但卻不知隱藏在這句話背后的句法結(jié)構(gòu)，這時(shí)“適時(shí)點(diǎn)撥，層層引入”便可將學(xué)生帶入更深層次的思考中，從而活躍課堂氛圍。3.教學(xué)層面何為“轉(zhuǎn)”

8、，如何“轉(zhuǎn)”?！稗D(zhuǎn)”是指深層次剖析教學(xué)內(nèi)容，由形而下的示范、講述、論證提升至形而上的高度，抽象出由“起”和“承”而推理出的判斷?？梢允菍W(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的拓展與剖析?！稗D(zhuǎn)”部分一則體現(xiàn)教師的積累和學(xué)科素養(yǎng)，二則為學(xué)生質(zhì)疑提供廣闊自由的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如何“轉(zhuǎn)”？“多元解讀”所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次思考問(wèn)題，可采用先放后引，求同存異的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生研討真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深層理解的碰撞與價(jià)值。 4.教學(xué)層面何為“合”，如何“合”。“合”指課堂的

9、結(jié)束部分，是對(duì)整節(jié)課堂內(nèi)容的回籠和總結(jié)，可以說(shuō)是本節(jié)課堂教學(xué)的謝幕，亦是下節(jié)課問(wèn)題思考的起點(diǎn)。因此“合”的質(zhì)量成為了衡量本節(jié)課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。如何“合”？運(yùn)用“拍合回應(yīng)，言盡啟新”的結(jié)尾方式與導(dǎo)入相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體，結(jié)尾簡(jiǎn)潔明了?！昂铍h永，適當(dāng)留白”作為一種藝術(shù)形式不僅可以使課堂教學(xué)更加開(kāi)放，富有余韻美，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極探索和思考的熱情，言有盡而意無(wú)窮的結(jié)尾促使學(xué)生探索無(wú)限的可能。五、課例呈現(xiàn)課堂教學(xué)中“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)以新概念課文“seeing hands”為例，呈現(xiàn)“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用。這篇課文主要講了一些人具有特異功能，能借助手閱讀的趣事。教師可以充分利用

10、“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)本節(jié)課的課堂教學(xué)活動(dòng)。“起”：作為課堂設(shè)計(jì)者，可以讓同學(xué)們分組合作，蒙住彼此的眼睛用手去感知物體的形狀、顏色等從而拋出問(wèn)題“is it true that people can really see with their hands？”（人真的能用手看到東西嗎？），“is it true that people have the curious talent？”（人真的有特異功能嗎？）引發(fā)學(xué)生思考從而形成正反兩方，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，順其自然將學(xué)生思維導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容里?！俺小保鹤鳛檎n堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)者，將課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)定為短暫的辯論賽，雙方代表就拋出兩個(gè)問(wèn)題所持的觀點(diǎn)進(jìn)行理

11、由陳述，教師可借助黑板將雙方理由進(jìn)行記錄，注意記錄過(guò)程盡量提及課文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯，為深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。“轉(zhuǎn)”：作為教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者，不對(duì)雙方觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，自然進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課文中思考各自觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)或更正點(diǎn)，因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，很容易課文結(jié)構(gòu)及含義進(jìn)行理解，教師需層層深入，以點(diǎn)帶面，透徹分析全文?！昂稀保鹤鳛榕d趣的推助者，以一例美國(guó)新聞報(bào)道中發(fā)生在雙胞胎之間的心靈感應(yīng)故事提出建議“perhaps mankind understanding of their own is still superficial，whether curious talent as an breakth

12、rough point is a deeper exploration of human beings？”（也許人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)還很膚淺，是否可以以所謂的“特異功能”為切入點(diǎn)，更深層的探究人類奧秘？）通過(guò)“適當(dāng)留白”，不下定論的方式激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象空間和探索欲望。課堂流程與“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)圖如下：“自主、合作、探究”是西方語(yǔ)言課堂教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)，但是在一線教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)開(kāi)放性、自主性特征對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的思維特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，如果教師不加以引導(dǎo)，開(kāi)放性思維會(huì)變成異想天開(kāi)，自主性創(chuàng)作也會(huì)變成泛濫自由，并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握?！捌鸪修D(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)正好補(bǔ)充了西方語(yǔ)言教學(xué)模式在中國(guó)課堂教學(xué)中的短板，促進(jìn)了學(xué)生課堂思路的條理性。這樣的課堂每個(gè)環(huán)節(jié)自然承接，如行云流水般從容，同時(shí)給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的步步引導(dǎo)與深入，使課堂真正實(shí)現(xiàn)自由與約束相結(jié)合符合中國(guó)學(xué)生的