略談?wù)n堂提問在電工教學(xué)過程中的運用

1、略談?wù)n堂提問在電工教學(xué)過程中的運用謝藝攀福建省泉州市安溪茶業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校362435摘要：當前，各個課程的教學(xué)任務(wù)大多還是通過課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué) 中，教師經(jīng)常會使用提問這種教學(xué)方式。一個好的提問，能使學(xué)生處于認真思考 問題、參與討論問題、勇于回答問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。在電工教 學(xué)中運用課堂提問，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；可以誘導(dǎo)學(xué)生 深刻理解教材，提高學(xué)牛的學(xué)習(xí)效率；可以促使教師適時地調(diào)控教學(xué)，為學(xué)牛創(chuàng) 造展示才智的機會。關(guān)鍵詞：電工教學(xué) 課堂提問 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)效率當前，各個課程的教學(xué)任務(wù)大多還是通過課堂教學(xué)完成的。在課堂教學(xué) 中，教師經(jīng)常會使用提問這種教學(xué)

2、方式。一個好的提問，能使學(xué)生處于認真思考 問題、參與討論問題、勇于回答問題的積極狀態(tài)，取得較好教學(xué)效果。因此，在 科技迅猛發(fā)展、新的教學(xué)方式層擊不窮的今天，有必要對課堂提問再作深入研究。 筆者從事機電專業(yè)的各專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)十多年，對機電專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué) 中課堂提問有了一定的認識、實踐和體會，這里僅談幾點看法。一、課堂提問在電工教學(xué)過程中的主要作用課堂提問具有如下優(yōu)點：首先，它能很好地檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、 技能掌握情況，以利于教師在傳授新知識時能及時對舊知識查漏補缺。特別是授 課第一個環(huán)節(jié)一一復(fù)習(xí)提問。例如，在講回路電流法之前可先復(fù)習(xí)支路電流 法，提問“什么是支路電流法？ ”“運用支路

3、電流法解題的主要步驟是什么？ ” 指名提問，或者讓學(xué)生上臺演算等?？傊?，教師通過提問，可以了解學(xué)生日常生 活情況，或檢查學(xué)牛對過去已學(xué)知識的感知、理解和掌握的程度。這樣在教學(xué)過 程中，教師就會及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施，或變革內(nèi)容，或調(diào)整進度，或改 變教法，使教師的“教”與學(xué)牛的“學(xué)”和諧發(fā)展，同步運行。其次，通過提問，讓學(xué)牛按照教師指出的方向進行思維，認識新事物, 理解新知識，探討新問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，當前的職專學(xué) 生跟普高學(xué)生相比，相對來說“雙基”較差，尤其是機電專業(yè)的學(xué)生，上課吋, 好多學(xué)生注意力不集中，被一些與上課無關(guān)的事情所吸引。一個好的提問，可以 引起學(xué)生的注意

4、，使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)興趣。有吋還可以將無意注意誘導(dǎo)到有 意注意上來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。學(xué)生專心致志地聽講、思索，學(xué) 好機屯專業(yè)課就有了基本保證。如在講解“吋序邏輯電路的二進制數(shù)”時可以啟 發(fā)學(xué)生，“二進制是我們中國人先發(fā)明的，你們知道嗎？ ”這樣一下子就將學(xué)生 的好奇心與注意力集中過來了。第三，多數(shù)吋候，學(xué)生是在解決教師所設(shè)計的一 個個問題的情況下掌握知識的，因此通過提問，積極引導(dǎo)，可促進知識遷移，幫 助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，順利接受新知識，從而提高教學(xué)效率?！胺蜃友普T人”， 這是人們對孔子教學(xué)方法的稱贊。我國著名教育家葉圣陶先生認為要提問， 二要指點。宜揣摩何處學(xué)生不易領(lǐng)會，即

5、于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得， 即為講之?！比纭盎芈冯娏鞣ā钡慕虒W(xué)，在展示教材的圖例后，可提問'電路有 幾個節(jié)點？幾條支路？ ”（及吋復(fù)習(xí)鞏固了節(jié)點、支路兩個知識點）進一步提問：“本節(jié)運用支路電流法求解在建立數(shù)學(xué)模型時需要列寫幾個方程？ ”（又及時復(fù) 習(xí)鞏固了有關(guān)“支路電流法”的知識）追問并分析“六元一次方程組”的解法與 我們現(xiàn)有知識情況之間的矛盾，自然而然引入新課“冋路電流法”?？梢?，好的 提問，能給學(xué)生指明清晰的思路，并誘導(dǎo)學(xué)生按照這一思路，自然地深入到教材 中去，從而形成“教師循循善誘于前，學(xué)生孜孜以求于后”的教學(xué)局面。二、電工課課堂提問的現(xiàn)狀課堂提問在教學(xué)過程中具有不可忽

6、視的作用。然而，并非所有的提問都 能達到預(yù)期的目的。在日本，一些教育家把課堂提問分為“重要的提問”和“徒 勞的提問”，并認為“重要的提問”具有以下特點：表現(xiàn)出教師對教材的深入 研究；與學(xué)生的智力和知識水平的發(fā)展相適應(yīng)；能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望； 有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的多個具體目標；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生積極思維?！巴絼诘奶釂枴贝嬖谝韵峦ú。耗繕瞬幻鞔_；零碎，不系統(tǒng)；無視學(xué)生的 年齡特征、個性差異的能力人?。挥谜Z不妥，意思不明；不給學(xué)生思考的余 地，沒有間隔和停頓。筆者對我校機電專業(yè)、電工專業(yè)和電子專業(yè)就課堂教學(xué)提問做了調(diào)查后 發(fā)現(xiàn)：文化課的老師課堂提問較多，專業(yè)課的老師課堂提問較少；老教師課堂提

7、問較多，新老師課堂提問較少。在實施課堂提問時有些教師出現(xiàn)教學(xué)方法簡單、機械，以至出現(xiàn)課堂教學(xué)中的每 個步驟、每個環(huán)節(jié)都要按照教師預(yù)先設(shè)計的程序來進行，學(xué)生冋答問題只能用課 本上的語句，按照教師的思維去說，故而在提問方式上存在著淺、散、窄、缺乏 目的性等情況，即專家所說的“徒勞的提問”。正因為以上這些原因，導(dǎo)致課堂 教學(xué)提問岀現(xiàn)如下種典型：“是非問”，只求冋答是與否。如“r二u/i對不對？ ” 此時會有80%以上的學(xué)生不加思索的大聲喊“對”。冋答得極準確，而且冠冕堂 皇：“提問面向全體學(xué)生，并收到良好的反饋?！薄斑x擇問”，有明確答案。如 "1 + 1等于2還是等于10? ”（在二進制教

8、學(xué)吋）“是1號的正確？是2號的正 確？還是3號的正確？ ”等；“特指問”，有明確指向。如“同學(xué)們，請看幻 燈片，圖上有哪幾個觸發(fā)器？ ”不著邊際的高難度的提問，如“簡單直流電路 與復(fù)雜直流電路的區(qū)別是什么？ ”等。三、電工課課堂提問的時機1 在新i口知識銜接過渡處提問新知識往往是在i口知識的基礎(chǔ)上延續(xù)、發(fā)展的。因此在導(dǎo)入新知識吋， 可根據(jù)新知識的內(nèi)容正確設(shè)計導(dǎo)入性的提問，將i 口知識自然地過渡到新知識上來, 這就是所謂的“溫故而知新”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時也就不會感到突然，并 對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。例如，講選頻放大器原理吋，在對選頻放大器電路與共射基本放大電路 兩者比較后提

9、問：在選頻放大器電路中，rc哪去了？這個電路能否正確工作？ 這樣就很好地轉(zhuǎn)入到后續(xù)內(nèi)容了。2 .在新i 口知識產(chǎn)生矛盾沖突吋提問學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中，常常會用已有認知結(jié)構(gòu)去理解新知識，如果 新知識與學(xué)生已有認識結(jié)構(gòu)不相容時，便會發(fā)生矛盾。這吋恰到好處地提問，就 能啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的途徑和方法，能使學(xué)生在較短的吋間內(nèi)集中精力，積 極思維，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。例如，講授單向可控硅之前，可先發(fā)給每位學(xué)生一塑封三極管和一個塑 封單向可控硅，要求學(xué)生用萬用表分別測試，然后提問：這兩個元件各是什么？ （生答：一個是三極管，另一個是某一結(jié)開路的npn型三極管）拿起可控硅繼 續(xù)提問：這真是壞了一結(jié)的三

10、極管嗎？接下來可做一組對比實驗加以說明（對 比實驗電路圖略）。3 在新i 口知識轉(zhuǎn)化處提問新知識往往是在i口知識的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或者是【口知識重組轉(zhuǎn)化 而成的。學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的種重要的方法和途徑就是把所學(xué)的新知識 或所遇到的新問題轉(zhuǎn)化、分解成已經(jīng)掌握的i口知識來解決。教師在新【口知識轉(zhuǎn)化 處巧妙地提問，往往能起到畫龍點睛、啟迪思維的作用。例如，講到rcl串聯(lián)電路時，首先復(fù)習(xí)提問：純電阻、純電感、純電 容交流電路中電流與電壓有什么關(guān)系？在r、l、c所組成的rlc串聯(lián)電路中電 路兩端的電壓與電流有什么關(guān)系呢？這樣就很自然地引入rlc串聯(lián)電路這個新 知識了。4 在學(xué)生思維發(fā)生障礙吋提問

11、有些新知識邏輯性強，牽涉的因素較多，限于學(xué)生思維發(fā)展水平，思維 無法及時跟上教師授講的節(jié)奏。例如，在講到觸發(fā)器的工作原理吋，由于觸發(fā)器 內(nèi)部存在著某一門電路的輸出線會反饋接至其他前級門電路的輸入進行控制，有 吋還會考慮門的傳輸延遲吋間問題。老師在課堂上作分析時，學(xué)生有時反應(yīng)不過 來。為此要求老師要時刻注意授課的節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，在學(xué)生思維發(fā)生障 礙吋宜采用“同學(xué)們是怎么考慮的？ ”、“大家想一想，得到的結(jié)論是什么？ ”等 啟發(fā)式的語言來控制講課的速度，幫助全體學(xué)生調(diào)理好思序。5 在學(xué)生受到思維定勢干擾吋提問有些問題老師如果沒有強調(diào)，學(xué)生不注意，受到思維定勢的干擾容易混淆起來。 這吋老師可設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生“上當”，然后分析“上當”的原因，