彭欣分層合作學習在高中息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略；2501

1、分層合作學習在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略 岳陽市第十三中學 彭欣摘要：分層合作學習的學習主體是學生，教師教學是分層合作學習法的理論依據(jù)。教師教學時要以學生實際情況因材施教，而這在高中信息技術(shù)教學中也是必要的。高中信息技術(shù)教學的分層合作學習應(yīng)用，是以提出問題、探索問題、小組討論和解決問題為主線。分層合作學習的應(yīng)用目標，是培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學氛圍。本文就此分析了高中信息技術(shù)教學中分層合作學習應(yīng)用情況，并提出了教學中注意的問題。關(guān)鍵詞：分層合作學習；高中；信息技術(shù)教學；應(yīng)用 分層合作學習是對班級學生的能力水平、知識掌握情況、非智力和智力因素進行比較，根據(jù)能力水平的高低分為若干層次的

2、小組。教師再以因材施教的教學理念，進行分層授課、分層指導、分層備課和分層練習。分層合作學習有分層互動、分層走班和班內(nèi)分層目標教學等。每個小組都有不同的學習要求，教師根據(jù)小組情況來設(shè)計教學目標。分層合作教學發(fā)揮了教師教學的主導地位，能夠激發(fā)學生的學習積極性。 1.高中信息技術(shù)教學中分層合作學習應(yīng)用情況 1.1構(gòu)建問題情境教師在構(gòu)建問題情境時，可從實際出發(fā)，讓學生解答一些有趣的問題。比如利用Cool Edit Pro軟件對視頻和音頻信息進行加工時，教師可播放網(wǎng)絡(luò)歌曲“斷橋殘雪”，并向?qū)W生進行提問：“這首歌屬于在線播放，學生們?nèi)粘Ｂ犝n都是在線聽嗎？”每組學生都有不同的觀點，他們會回答：“通過CD、播

3、放器、錄音帶、廣播聽的?！苯處熡谩胺獙］嫛钡恼T惑，可以提高學生學習Cool Edit Pro軟件的興趣?？紤]到不同層次學生的理解能力，教師可讓高層次學生加工音節(jié)多的音頻，低層次學生加工音節(jié)少的音頻。信息技術(shù)課堂上，教師以學生熟悉的身邊事物進行提問，將學生注意力集中在課本教材中。1.2學生合作設(shè)計討論教師要根據(jù)學生對信息技術(shù)問題的理解，將學生分為不同層次的小組，并設(shè)計和改進教學中的簡單作品。比如在表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，每組學生有著不同的分工。有的學生錄入數(shù)據(jù)量，有的學生進行表格數(shù)據(jù)圖形化，有的學生對表格數(shù)據(jù)進行排序。在圖形設(shè)計時，每組學生分工為創(chuàng)意設(shè)計、顏色處理、畫面處理、視音頻修飾等。等到學生各自

4、完成任務(wù)后，進行集體的設(shè)計討論。比如文字處理課上的藝術(shù)字，組內(nèi)學生可能采用了不同的設(shè)計方法，形成不同類別的多媒體作品。層次不同的學生以自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)和理解能力，完成符合自己層次水平的作品。而學習較為困難的學生，教師要針對性輔導，讓學生完成自我層次水平的多媒體作品。教師還可讓每組學生對提出的問題進行猜測，將自己的想法表述出來，達到了課堂互動的效果。例如，教師在上課開始播放一首動聽的音樂或小短片，在學生們有興趣時便突然關(guān)掉。教師告知學生該音樂或短片的名字，然后用幻燈片展示任務(wù)：“請每位同學到網(wǎng)上下載這首音樂或短片?！泵拷M學生都有不同的下載方法。有的學生是從百度上搜索，然后用“目標另存”的方法存到自

5、己的電腦上。有的學生是從百度上搜索到歌曲，然后用“網(wǎng)際快車”下載到自己的電腦上。有的學生是打開酷狗音樂，然后直接下載下來。在下載之后，學生們彼此討論，總結(jié)經(jīng)驗。 1.3拓展反饋評價機制教學評價應(yīng)當將教師評價與學生評價彼此結(jié)合。學生展示自己設(shè)計作品時，表明自我技術(shù)方法和創(chuàng)意。教師與其他學生從創(chuàng)造性、技術(shù)性、科學性等方面做好評價。評價過程中，不僅要看多媒體作品設(shè)計成果，也要看作品設(shè)計過程。通過最終評價和過程評價，得出優(yōu)秀作品，并將其發(fā)布于校園網(wǎng)中。拓展反饋評價機制，是肯定和鼓勵學生的創(chuàng)新精神和自主設(shè)計能力。如果某些學生信息技術(shù)能力強，則引導其完成水平更高的任務(wù)。每一個層次小組成員都有著不同的學習情

6、況，教師要適當?shù)恼{(diào)整好學生學習的進度，肯定每個層次小組成員設(shè)計的多媒體作品。2.高中信息技術(shù)教學中分層合作學習應(yīng)用注意的問題 2.1給予學生足夠的思考時間 分層合作學習要求學生之間進行交流與合作。在交流與合作之前，學生要先進行獨立的思考。等到學生有了獨到的見解和思路之后，開展合作學習才具有價值和成效。如果教師在講述課程內(nèi)容時提出問題，直接宣布小組合作學習，大多數(shù)學生未反應(yīng)過來，來不及思考問題和制定獨立方案。這樣會造成組內(nèi)優(yōu)生代表集體，學生之間無法進行討論。2.2正確處理合作學習和集體教學的關(guān)系分層合作學習過程中，教師精心設(shè)計好題目，不需要課堂學習內(nèi)容均采取合作學習方法。總體而言，認知學習任務(wù)如

7、果簡單，學生獨立自學和集體教學就可以解決。如果學習任務(wù)較為復雜，信息技術(shù)課堂上需要開展設(shè)計實踐活動，采取不一樣的合作學習法。教師設(shè)計問題需助于學生動腦，促進合作學習。在分層合作學習應(yīng)用過程中，課堂組織方式有三種，即個人學習、小組合作和集體教學。集體教學不等同于合作學習，合作學習的優(yōu)勢無法取代。2.3正確處理學困生和優(yōu)等生的關(guān)系 分層合作學習是為了讓每個人都參與到學習中來，從而提高班級整體的學業(yè)水平。班級中總有學困生和優(yōu)等生。教師如果不能協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，容易造成兩級分化的情況。優(yōu)等生成績更好，學困生成績更差。教師要關(guān)心學困生，鼓勵學困生動手操作，說出自己的困惑和學習難點。組內(nèi)的學困生，應(yīng)當優(yōu)先

8、發(fā)言，教師要鼓勵學困生說出自己的創(chuàng)意，傾聽學困生的學習意見。教師在巡視過程中，要指導學困生的計算機操作情況。教師要培養(yǎng)優(yōu)等生掌控全局能力，給他們安排更多任務(wù)，比如鉆研其他的多媒體軟件，比如Director、Flash、Authorware、Premiere等。 結(jié)束語： 分層合作學習既能培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識，也能促進學生學習和交流。教師根據(jù)學生不同的學習能力、知識基礎(chǔ)和學習態(tài)度，進行針對性、因材施教的教學，提高了每個層次學生的信息技術(shù)水平。在信息技術(shù)教學中引入分層合作學習，能夠提高學生學習的興趣，學習形式變得更加合理、完整和有效。分層合作學習方法有著客觀的實踐意義和理論價值。參考文獻：1鄭琨.信