五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告

1、    五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告    于慶【摘要】學(xué)前教育關(guān)乎兒童的健康成長和國家未來的興旺發(fā)達(dá)，數(shù)學(xué)在信息科技高速發(fā)展的當(dāng)代也越來越凸顯其重要的決定性作用，故五年制高職師范生的學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能直接關(guān)系到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育的發(fā)展.本文通過對徐州高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，提出了五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能的培養(yǎng)建議.【關(guān)鍵詞】學(xué)前數(shù)學(xué);從教技能;調(diào)研報告【項(xiàng)目基金】本調(diào)研報告是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能培養(yǎng)的實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)文號：c-c/2020/03/24）的階段性成果

2、.學(xué)前教育作為一個人終身學(xué)習(xí)的開端，是整個國民教育體系的根基，不僅對兒童的健康成長至關(guān)重要，更關(guān)乎著國家和民族未來的發(fā)展.隨著我國三孩政策的提出，社會對兒童的教育重視程度必將進(jìn)一步加深，這不僅對幼師的需求越來越大，而且要求也會越來越高.數(shù)學(xué)在人類歷史和社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用.幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育是引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識世界的需要，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力和良好的思維品質(zhì).發(fā)展學(xué)前教育首先就要加強(qiáng)和提升幼兒教師的學(xué)前教育能力，教育部印發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡稱能力標(biāo)準(zhǔn)）中就明確了學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)基本能力.隨著幼教行業(yè)的政策發(fā)展和市場需求的多樣化，作為培養(yǎng)師

3、范生的五年制高職學(xué)校面臨著培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和升級.為了更好地了解五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題調(diào)研組借助現(xiàn)代信息化手段，應(yīng)用問卷星小程序進(jìn)行問卷調(diào)查以及座談、個別訪談等方式，對徐州高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生展開了“學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能培養(yǎng)現(xiàn)狀”的專題調(diào)研，并形成了調(diào)研報告.一、五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀徐州高等師范學(xué)校學(xué)前教育系共有1560名學(xué)生參與問卷調(diào)查，回收有效問卷1362份，參與人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87.31%，其中一年級學(xué)生413份，占比為30.32%，二年級學(xué)生347份，占比為25.48%，三年級學(xué)生335份，占比為24.60%，四年級學(xué)生244

4、份，占比為17.91%，五年級學(xué)生23份，占比為1.69%.從問卷的編輯、制訂、發(fā)布、填寫等多方面分析，本次問卷調(diào)查具備真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性，符合問卷調(diào)查的要求，調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)有效.現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果做如下分析報告.1.師范生對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)同感不強(qiáng)學(xué)生對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)同感不強(qiáng)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的了解不深入，二是對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識存在誤區(qū).調(diào)查顯示，接受調(diào)查的學(xué)生中只有48.75%的學(xué)生對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育有了解，44.79%的學(xué)生表示不太了解，還有6.46%的學(xué)生從未了解過學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.經(jīng)訪談，學(xué)生所謂的了解其實(shí)并不深入，有些學(xué)生僅僅知道幼兒園里要教數(shù)

5、數(shù)和加減法而已.另外，分別有86.34%，75.55%，66.45%的學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)前期是數(shù)學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵期、數(shù)學(xué)教育能促進(jìn)兒童思維的發(fā)展.數(shù)學(xué)教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，但是對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識停留在表面，沒有認(rèn)識到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的重要性和本質(zhì)，且有5.95%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育沒多大用，可見學(xué)生對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識仍有誤區(qū).認(rèn)為數(shù)學(xué)是無用之學(xué)的學(xué)生具體表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)相關(guān)課程不重視，對碰到的數(shù)學(xué)難題不愿意認(rèn)真思考，數(shù)學(xué)作業(yè)筆跡潦草，存在應(yīng)付了事的不端正態(tài)度等，這與能力標(biāo)準(zhǔn)師德踐行能力要求下涵養(yǎng)教育情懷的職業(yè)認(rèn)同中的“領(lǐng)會學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的價值和意義，認(rèn)同促進(jìn)幼兒全面而有個性的發(fā)展

6、的理念”不相符合.這就要求學(xué)前教育專業(yè)的師范生要正確認(rèn)識學(xué)前數(shù)學(xué)教育對于兒童的重要意義和作用.作為師范生應(yīng)看到數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的無限可能，現(xiàn)在的無用之學(xué)在未來會成為突破瓶頸的工具，解決難題的武器.2.五年制高職教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的普遍問題學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力才能具備從事學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的技能.師范生掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)前兒童智力的培養(yǎng)和興趣的開發(fā).調(diào)查結(jié)果顯示，五年制高職教育的數(shù)學(xué)課堂普遍存在四大問題：教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教法單一缺乏創(chuàng)造性和啟發(fā)性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)參與度較低，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少.經(jīng)調(diào)查，有45.23%的學(xué)生很喜歡學(xué)前兒童

7、數(shù)學(xué)教育，48.46%的學(xué)生感到一般，6.31%的學(xué)生表示不喜歡，可見一半以上的學(xué)生對于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的興趣不大，而學(xué)生應(yīng)該很難把一件自己不熱愛的事情做好.42.58%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過于偏重理論，與實(shí)際結(jié)合不足，40.01%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性和啟發(fā)性，22.26%的學(xué)生認(rèn)為老師照本宣科，學(xué)生參與度較低，25.26%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用較少.教師對所教學(xué)生會產(chǎn)生最直接的影響，故教師的示范作用極其重要，沒有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂是教不出具有創(chuàng)造性的學(xué)生的.50.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容對自己有很大幫助，41.56%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，但幫助不是很大.在課堂教學(xué)

8、中，只有48.09%的老師經(jīng)常開展實(shí)踐教學(xué)，而42.73%的老師很少開展實(shí)踐教學(xué)，9.18%的老師從來不開展實(shí)踐教學(xué).當(dāng)老師下達(dá)任務(wù)以后，只有22.25%的學(xué)生常常自己獨(dú)立自主完成任務(wù)，14.1%的學(xué)生常常需要借助他人的幫助，而63.65%的學(xué)生還要依據(jù)任務(wù)的難易程度來決定自己能否獨(dú)立完成.在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生遇到不會的問題，57.34%的學(xué)生需要向同學(xué)和老師求助，40.75%的學(xué)生通常會上網(wǎng)查閱資料，自己研究，仍有1.91%的學(xué)生得過且過，放之不管.能力標(biāo)準(zhǔn)自主發(fā)展能力要求中明確指出，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要掌握專業(yè)發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，能在信息技術(shù)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，可見超過半數(shù)的學(xué)

9、生顯然是達(dá)不到此項(xiàng)要求的.高職生的整體素質(zhì)和數(shù)學(xué)知識儲備與普通高中生相比存在較大的差異，學(xué)校的培養(yǎng)方向更是偏重學(xué)前、音樂、美術(shù)等專業(yè)能力，這些都大大增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度.大部分高職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，小組合作和探究分析能力不強(qiáng)，分別有39.28%和54.33%的學(xué)生更喜歡教師指導(dǎo)下和小組合作交流的課堂教學(xué)模式.學(xué)生更希望教師不要照本宣科，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際多開展實(shí)踐教學(xué)，51.91%的學(xué)生希望課堂形式可以多樣化，25.77%的學(xué)生希望課堂能夠多互動，不要單向灌輸知識.3.師范生學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計和實(shí)踐能力有待提高學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教

10、育能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素質(zhì)之一.能力標(biāo)準(zhǔn)要求師范生掌握活動育人的方法和策略，能基于幼兒的身心特點(diǎn)合理設(shè)計育人目標(biāo)、活動主題與內(nèi)容.調(diào)查顯示，只有30.76%的學(xué)生認(rèn)為自己具備設(shè)計并實(shí)際開展學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的能力，32.45%的學(xué)生認(rèn)為自己勉強(qiáng)具備這個能力，32.09%的學(xué)生認(rèn)為自身能力有待加強(qiáng)，還有4.7%的學(xué)生認(rèn)為自己很難完成教學(xué)任務(wù).學(xué)生對自身的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育能力沒有足夠的自信，甚至懷疑自己無法完成，究其根源還是學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會太少.47.28%的學(xué)生開展過13次學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動，15.42%的學(xué)生開展過46次，只有13%的學(xué)生開展過6次以上，還有24.3%的學(xué)生從來沒

11、有開展過.47.8%的學(xué)生認(rèn)為自己仍然缺乏學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計能力，這也是最基礎(chǔ)的能力，28.05%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏幼兒園集體教育活動的組織技能，10.65%的學(xué)生認(rèn)為自己的教學(xué)語言使用不當(dāng)，由此可見，師范生學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計和實(shí)踐能力都有待提高.二、五年制高職師范生學(xué)前數(shù)學(xué)從教技能的培養(yǎng)建議1.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育觀教師有什么樣的教育觀就會進(jìn)行什么樣的教育，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識不到數(shù)學(xué)啟蒙教育對于學(xué)前兒童的重要意義，那將來成為幼兒教師以后就不會抓住幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，錯過兒童接受數(shù)學(xué)啟蒙教育的最佳時期，使兒童的數(shù)學(xué)思維能力得不到充分發(fā)展.教師應(yīng)該在數(shù)

12、學(xué)課堂中讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，將正確的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育觀滲透給學(xué)生，逐漸讓學(xué)生體會到對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育能夠讓幼兒的思維變得更加靈活，增加幼兒思維的層次，進(jìn)而獲得用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力等.2.在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生以身示范教師是孩子心中最完美的偶像，數(shù)學(xué)教師言傳身教的示范將會對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生重要的影響.教師有責(zé)任站好自己的講臺，講好自己的學(xué)科，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲益.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的訓(xùn)練和對其人生的積極意義不會立竿見影，讓學(xué)生不抵觸、不放棄數(shù)學(xué)，甚至喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，有很多數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家都在為之不懈努力，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)

13、作為積極的實(shí)踐者，慢慢地影響自己的學(xué)生，從而慢慢地影響社會.3.轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，重視學(xué)生日常數(shù)學(xué)教育實(shí)踐教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探索和搜集適合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的各類素材和資源，比如經(jīng)常讓學(xué)生就相關(guān)數(shù)學(xué)知識專題設(shè)計思維導(dǎo)圖，借助生活中的物品或者手工、繪畫、舞蹈、游戲、繪本、動畫等載體進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動導(dǎo)入，然后結(jié)合教學(xué)活動實(shí)踐分析教育的效果和不足，并進(jìn)一步提出優(yōu)化改進(jìn)的具體方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐、樂于反思的良好行為習(xí)慣.4.對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前數(shù)學(xué)教育科研能力的鍛煉能力標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會研究，初步掌握教育研究的基本方法，用以分析、研究幼兒教育實(shí)踐問題，并嘗試提出解決問題的思路與方法，具有總結(jié)和提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力.經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生的科研能力在學(xué)習(xí)過程中難以得到有效鍛煉，學(xué)生