關(guān)于開展幼兒教師繼續(xù)教育培訓的探討

1、    關(guān)于開展幼兒教師繼續(xù)教育培訓的探討    周正友摘  要：目前，各幼兒園教師繼續(xù)教育大都采取面授的形式，教育形式往往局限于學術(shù)講座、學術(shù)研討會、微課教學觀摩、教學沙龍等，具體學習過程不夠深人，存在形式單一、實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實踐效果難以保證等問題。教師培訓的終極目標是使參訓教師把在培訓期間重新經(jīng)歷的學習轉(zhuǎn)化為本職工作崗位上的實踐行為，因此，教師培訓的主要任務是提升在職教師的實踐能力。為此，我們在培訓課程的安排上注重理論與實踐的緊密結(jié)合，做到理論為實踐服務，強調(diào)理論指導實踐，在實踐中學習理論、體會理論、應用理論、升華理論。關(guān)鍵詞：幼兒教

2、師;繼續(xù)教育培訓;思路探討“為了實踐”、“基于實踐”、“在實踐中”構(gòu)成了實踐取向幼兒教師培訓模式的一條主線。我們應沿著這條主線不斷探索、努力實踐，使學校的教師培訓走過由“行而后知”到“知而后行”，進而走向“知行合一”的路徑。秉承實踐取向的教師培訓理念，我們應牢牢恪守一個理念：理解、承認、應答和超越現(xiàn)狀，為我們的幼兒教育事業(yè)做出應有的貢獻。一、關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育培訓的現(xiàn)狀分析（一）教師的動力不足調(diào)査發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師繼續(xù)教育方面的動力不足，主要有以下幾個方面的原因：第一，部分教師對幼兒教育理念認識不清;第二，很多幼兒教師教學任務繁重;第三，部分幼兒教師缺乏競爭意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識;第四，部分

3、教師對于思想道德教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)心理素質(zhì)教育等內(nèi)容不重視，僅對學歷提升等內(nèi)容較為熱衷。（二）體系不完善1.針對性和自主性不足幼兒教育決定了幼兒教師來源渠道的多樣化，這使得教師在知識水平、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等方面差異較大。年齡段、職稱、經(jīng)歷、教授學科等的不同也使得幼兒教師對繼續(xù)教育需求差別很大，比如有學歷需求，有理論知識學習需求，有技能提升需求等。調(diào)査表明，在繼續(xù)教育內(nèi)容方面，大部分教師沒有充分的選擇自主權(quán)，培訓內(nèi)容不能針對性地滿足教師多樣化需求。2.實踐性不足繼續(xù)教育內(nèi)容以理論教育為主，實踐內(nèi)容相對較少。很多幼兒園對教師社會實踐缺乏系統(tǒng)組織，不少教師社會實踐得不到有效落實，甚至有部分教

4、師為了考核的目的，掛名實踐，注重形式缺乏實質(zhì)和實效。結(jié)合先進教學理念和教學模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效應用于教學中是教學實踐能力的重要體現(xiàn)，這對很多教師提出了挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師繼續(xù)教育內(nèi)容的實踐性需要不斷加強。（三）信息技術(shù)手段落后現(xiàn)代信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應用仍顯薄弱，雖然有很多網(wǎng)上繼續(xù)教育學習課程，但大部分以教學視頻等資源共享為主，網(wǎng)絡(luò)后臺的監(jiān)督和管理工作薄弱，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育形式有待提升。幼兒教師所從事的是一種以實踐性為根本特征的職業(yè)，實踐性知識是他們的安身立命之本。二、關(guān)于開展幼兒教師繼續(xù)教育培訓的策略（一）開展深入的調(diào)研準備工作為了搞好培訓，我們每次都依據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，由班

5、子成員帶隊，部分主講教師和學前教育本科專業(yè)的學生參加，通過現(xiàn)場走訪和調(diào)查問卷等方式，進行廣泛調(diào)研，全面了解培訓對象的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實踐基礎(chǔ)和對培訓的實際要求。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革精神、切合幼兒教師實際需要的培訓方案，加強培訓的針對性和實效性，以期全面促進參訓教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。（二）完善培訓及學習方式以往的培訓，教師都是以“聽”和“看”為主，用教師自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現(xiàn)實踐取向教師培訓模式的基本理念，我們應著力改變傳統(tǒng)的培訓方式，在教師聽和看的同時，充分發(fā)掘參訓教師已有的實踐經(jīng)驗，積極鼓

6、勵并安排教師積極參與，互相學習。不僅在教師論壇、研討交流中激發(fā)大家的參與熱情，還在培訓的后期，安排了優(yōu)秀教師到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點評，（三）理論與實踐相結(jié)合首先，在聽了專家講座、理論引領(lǐng)、實地考察后，根據(jù)內(nèi)化提升后的理念，我們安排每位教師每人設(shè)計一堂好課，然后分組說課;在說課評議后，每組選出一名優(yōu)秀者;根據(jù)優(yōu)秀者的教學內(nèi)容，全組教師利用半天的時間，集體備課;最后結(jié)合去學校的考察，選出的八位優(yōu)秀者現(xiàn)場講課，全體教師聽課;課后再以小組為單位評課。這樣的活動，不僅充分利用了骨干教師的教學資源，互相學習，而且激發(fā)了教師研究課堂教學的熱情，真正消化吸收了本次培訓的精華，還從不同的角度，

7、全面展示了我省不同地區(qū)、不同風格的幼兒教師的教學特色。（四）注重挖掘?qū)嵺`基地的功能在組織培訓的過程中，我們應特別重視發(fā)揮實踐教學基地的功能，把考察實踐教學基地與提高參訓教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力緊密結(jié)合。通過聽課評課、研討交流、實地觀察，全體教師不僅體驗了先進的教學理念以生為本，關(guān)注生命，還明確了不同類型的教學內(nèi)容如何在課堂教學中加以實施實現(xiàn)高效教學;另外，在培訓的過程中，我們還特別重視教師與專家、教師與基地教師、教師與教師之間的交流互動。三、結(jié)語綜上所述，針對目前幼兒教師繼續(xù)教育培訓出現(xiàn)的種種問題，我們應予以強烈的重視，具體調(diào)研和分析并提出合理的改進措施，讓幼兒教師的專業(yè)性得到普遍的提升，從根本上強化幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，進而提升幼教質(zhì)量，