分組分層式-風(fēng)險(xiǎn)

1、“分組分層式”課堂教學(xué)實(shí)施中的風(fēng)險(xiǎn)探究由于教育資源不均衡，隨著周邊各校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，我校生源人數(shù)、生源質(zhì)量的連年下降，面對(duì)困境，面對(duì)壓力，作為義務(wù)教育段政府管理下的社會(huì)學(xué)校，在上級(jí)教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校只能通過(guò)加強(qiáng)管理，大刀闊斧式的改革教育教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)危機(jī)中自我完善，自我發(fā)展。我校先后多次組織一線(xiàn)教師到西安鐵一中、西安濱河中學(xué)、山東杜郎口學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)，實(shí)施“先學(xué)習(xí)再模仿 再實(shí)踐”的路線(xiàn)方針，全校教師先后在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教導(dǎo)處的精心組織安排下，開(kāi)展了匯報(bào)課、交流課的教學(xué)和教研研討等活動(dòng)，對(duì)于“分組分層式”教學(xué)在我校進(jìn)行的兩年間，這種教學(xué)方式深受廣大學(xué)生歡迎、喜愛(ài)，絕大部分學(xué)生能從中獲益，差

2、生上課有事干，有人幫，掌握到更多知識(shí)，水平也能夠提高較快，漸漸接近中等生水平，中等生也能夠持續(xù)進(jìn)步，只不過(guò)教師需要比以前（傳統(tǒng)教育方式）付出更多，但看到學(xué)生的提高也很有成就感，很高興。不過(guò)，令人不安、令人意外的是在一次又一次區(qū)上教育主管部門(mén)組織的統(tǒng)一考試中各科成績(jī)并未達(dá)到預(yù)料中的優(yōu)異水平，反而都出現(xiàn)下滑，2012年第二學(xué)期我首先大膽在歷史課上實(shí)施“分組分層式”教學(xué)一個(gè)學(xué)期，結(jié)果所帶八年級(jí)學(xué)生由上一學(xué)期該年級(jí)的全區(qū)第三名下降為第七名；無(wú)獨(dú)有偶，在學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)下，七年級(jí)全年級(jí)在杜郎口學(xué)習(xí)回來(lái)后，全年級(jí)四個(gè)班各科全部改用“分組分層式”教學(xué)模式，也稱(chēng)為杜郎口分組合作模式，全面實(shí)踐，結(jié)果2013年我校七

3、年級(jí)期末考試中除去多年的優(yōu)勢(shì)科目數(shù)學(xué)成績(jī)由以往的區(qū)前三名降落至第五名外，其它各科都下滑至第7名之后（學(xué)校質(zhì)量度管理辦法規(guī)定全區(qū)12所中學(xué)，區(qū)平均質(zhì)量度以第六名為準(zhǔn)，落后將會(huì)受罰），因此實(shí)施“分組分層式”教學(xué)方式的七年級(jí)教師除數(shù)學(xué)外都受到教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的懲罰。校領(lǐng)導(dǎo)雖未明確否認(rèn)教改的失敗，但事實(shí)上實(shí)施教改的教師就像被迎面潑了一盆冷水，很受打擊，由此善于思考的教師不難得出：在應(yīng)試教育的背景下“分組分層式”教育模式雖好，卻存有極大的教育風(fēng)險(xiǎn)。“分組分層式”課堂教育方式，在山東杜郎口中學(xué)取得巨大成功，在我校的教育實(shí)踐活動(dòng)中卻受到一線(xiàn)教師的質(zhì)疑，我認(rèn)為有以下幾方面的深層次的原因：其一：應(yīng)試教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未

4、能根本改變的情況下，我校制定的教學(xué)質(zhì)量管理辦法與我校學(xué)生“分組分層式”教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)之間的不一致，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)驗(yàn)者的壓力倍增。我校的質(zhì)量管理辦法中質(zhì)量度的計(jì)算是優(yōu)秀率、及格率之和減去過(guò)差率的三者平均值，這一數(shù)值與全區(qū)平均質(zhì)量度取區(qū)第六名作為參照，一位教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣最大程度取決于優(yōu)秀率合格率的大小，特別是一個(gè)優(yōu)秀生的貢獻(xiàn)率是兩個(gè)點(diǎn)，既可以給合格率貢獻(xiàn)一個(gè)點(diǎn)又可以給優(yōu)秀率貢獻(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，顯然優(yōu)秀生的優(yōu)劣決定教學(xué)的成敗。在我們學(xué)校優(yōu)生極少，以中等生和差生為主的班級(jí)實(shí)施“分組分層教育方法”后，最明顯的效果是：差生水平有較大提高，接近中等生水平，及格率會(huì)高一些，過(guò)差率也會(huì)降低一些；但由于我們

5、這樣的學(xué)校優(yōu)秀生極少或根本不算有，偶爾出現(xiàn)的所謂優(yōu)秀生也會(huì)被差生拖累，優(yōu)秀率會(huì)更低；及格人數(shù)一人貢獻(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，過(guò)差人數(shù)，每少一人也只是貢獻(xiàn)一個(gè)點(diǎn)，加之優(yōu)秀率本來(lái)就極低，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)雖有普遍提高，但體現(xiàn)在質(zhì)量度的數(shù)值上并不會(huì)太明顯，甚至?xí)停Y(jié)果單單從教學(xué)質(zhì)量度所反映的成績(jī)不是高了，而是降低了。這是我校實(shí)施分組分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師不得不承認(rèn)和面對(duì)的一個(gè)殘酷現(xiàn)實(shí)。其二：“分組分層式”教學(xué)，在我校這樣一所中等生和差生各占一半，優(yōu)秀生極少的學(xué)校，實(shí)施這一教育方式極易導(dǎo)致課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)的廣度、深度備受限制，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)經(jīng)常難以完成的尷尬局面。學(xué)生中差生與中等生一樣多，學(xué)生智力水平、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力都極

6、為欠缺的情況下，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組合作探究所學(xué)知識(shí)，雖然鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)合作的精神，但短時(shí)間內(nèi)他們?cè)谡n堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)所能掌握的知識(shí)廣度和深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)這一階段學(xué)生要求掌握知識(shí)的水平，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在他們自主學(xué)習(xí)能力達(dá)成之前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到過(guò)去教師灌輸式教學(xué)知識(shí)的廣度和深度，所以教學(xué)效果上成績(jī)下降的可能性更大些，更容易給教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者帶來(lái)成績(jī)下滑的風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)際上，我校實(shí)施這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，多人次的成績(jī)下滑也說(shuō)明了這一教改活動(dòng)存在風(fēng)險(xiǎn)的必然性。其三：我校的學(xué)生狀況實(shí)施“分組分層教學(xué)”更容易進(jìn)入低效學(xué)習(xí)活動(dòng)的怪圈圈。優(yōu)秀生的缺少，難以形成激烈

7、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，中等生本身就有這樣那樣的不良習(xí)慣，特別在學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力上、知識(shí)的掌握上、自身的掌控力上可能存在不足，在合作學(xué)習(xí)中極容易受其他中等生或差生的影響增添更多的不良習(xí)慣，或變?yōu)椴钌?，而差生受到中等生的感召和幫助有可能得到一定程度提高，也有可能提高不大，因?yàn)橹械壬陨淼恼芰烤筒怀渥?，因此這一教學(xué)方式可以提高學(xué)生的素質(zhì)能力，但絕難培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生，所以在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)下確立的質(zhì)量管理制度中很難勝出。其四：分組分層教學(xué)中，學(xué)生集體作弊或組長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，直接導(dǎo)致這一教學(xué)方式的最終失敗。我就曾經(jīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在課堂上分組探究過(guò)并由組長(zhǎng)逐一檢查過(guò)的問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)，

8、在知識(shí)檢測(cè)中暴露出學(xué)生并未掌握的狀況非常普遍，我調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，要么是組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，有意欺瞞；要么是被幫助的組員基礎(chǔ)差完成任務(wù)困難較大，所需時(shí)間較多，他們抱著得過(guò)且過(guò)的心理或者怕別人發(fā)現(xiàn)自己”笨”，難為情，于是向組長(zhǎng)虛報(bào)、謊報(bào)完成任務(wù)；此外，還有一些學(xué)生純粹是虛榮心作祟，別組同學(xué)都完成坐下，他們不愿被人發(fā)現(xiàn)落后，也就欺瞞老師他們的學(xué)習(xí)效果?？蓱z之人必有可恨之處，如果是一些優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行分組合作也許不會(huì)如此，而今天針對(duì)只有中等生和眾多差生的班級(jí)，作為組長(zhǎng)的中等生本來(lái)就缺少自信，作為組員的差生自卑心本就很重，所以只要有一絲機(jī)會(huì)便會(huì)逃避，便會(huì)作假。只要我們稍加留心：經(jīng)常會(huì)看到一些差生

9、和老師在一起，如果老師突然詢(xún)問(wèn)他們一些有關(guān)生活學(xué)習(xí)中的一般性的問(wèn)題，他們馬上就會(huì)緊張不安或說(shuō)謊話(huà)或采取自我保護(hù)的動(dòng)作似乎害怕挨批評(píng)，由于這種自卑、經(jīng)常受虐的心態(tài)，在合作學(xué)習(xí)中就不愿意表現(xiàn)出自己真實(shí)水平，擔(dān)心落后受罰！他們?cè)诜纸M合作學(xué)習(xí)中作假、謊報(bào)就在所難免的了，我們?nèi)绻朔@些不健康的心態(tài)，組織有效的分組合作學(xué)習(xí)就需要一個(gè)長(zhǎng)期的修正過(guò)程和心理康復(fù)過(guò)程。其五：“分組分層式”教學(xué)中中等生與差生合作時(shí)，無(wú)形中會(huì)滋長(zhǎng)中等生自我優(yōu)越感，形成驕傲自滿(mǎn)情緒，使他們自以為是，進(jìn)步變慢，我就曾遇到兩個(gè)這樣的學(xué)生。另外差生身上的缺點(diǎn)也會(huì)無(wú)形中影響中等生。教師間有句諺語(yǔ)：一個(gè)優(yōu)等學(xué)生可能帶動(dòng)一大批學(xué)生大幅度進(jìn)步，

10、但幾個(gè)中等生和差生在一起，他們可能都會(huì)變成差生，因?yàn)椴涣剂?xí)慣，不良習(xí)氣會(huì)相互感染！ 我認(rèn)為要徹底解決“分組分層式”教學(xué)中面臨的風(fēng)險(xiǎn)，我們應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，盡可能使質(zhì)量獎(jiǎng)懲辦法和素質(zhì)教育對(duì)接，否則就會(huì)失敗。用我校一位一線(xiàn)教師的話(huà)說(shuō)：我校教改中“分組分層式”教學(xué)，誰(shuí)實(shí)踐得更徹底，誰(shuí)就會(huì)更早經(jīng)歷失敗，誰(shuí)就會(huì)被懲戒的更嚴(yán)厲！曾經(jīng)的我以及去年七年級(jí)的全體代課教師兩次多學(xué)科實(shí)施這一教學(xué)方式后的結(jié)果就很好地詮釋了這一觀(guān)點(diǎn)。 第二：全校教師要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，各科教師都要積極參與，通力合作而不怕失敗。因?yàn)榉纸M分層式的教育和以往的傳統(tǒng)教育方式截然相反，它是一種以學(xué)生為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嶄新思維方式，

11、而此前學(xué)生一直是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，各科老師不能同時(shí)采取這一方式，勢(shì)必導(dǎo)致不同課堂間自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)和被人帶動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相沖突，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維方式的混亂。 第三：領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長(zhǎng)-教導(dǎo)處-年級(jí)組-各科教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)形成合力，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行分組分層的教育教學(xué)實(shí)踐，否則只能讓最先嘗試著受到打擊，成為犧牲者，再無(wú)人愿意嘗試。第四：學(xué)生有充足的在校學(xué)習(xí)時(shí)間、老師愿意付出成倍的時(shí)間和精力去認(rèn)真從事“分組分層式”的教學(xué)實(shí)踐?！胺纸M分層式”的教學(xué)對(duì)于擁有有優(yōu)質(zhì)生源的學(xué)校也許另當(dāng)別論，不過(guò)對(duì)于我們這樣的薄弱的區(qū)屬中學(xué)，以中等生和差生為主，要搞這種教學(xué)形式的實(shí)踐，沒(méi)有濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有優(yōu)生對(duì)差生的絕對(duì)影響

12、，只有中等生和差生的相互作用，“分組分層式”教育學(xué)生整體素質(zhì)是趨好還是趨壞？?jī)蓚€(gè)方向都有可能！期間老師的引導(dǎo)把控能力就相當(dāng)重要。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作方式，教會(huì)中等生，并教給中等生幫助差生的方法，還要激發(fā)差生向中等生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并交給差生學(xué)習(xí)方法、求助方式。此外教師還必須時(shí)刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)中到底是中等生影響差生在一起進(jìn)步，還是中等生被差生感染、再一起墮落，教師必須時(shí)刻推動(dòng)他們朝著積極的方向進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的充分展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)分組合作的良好教學(xué)效果，知識(shí)能力的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)延長(zhǎng)就需要更多的時(shí)間，傳統(tǒng)地灌輸式教育，針對(duì)大部分中等生水平進(jìn)行教學(xué)，有利于中等生的進(jìn)步，優(yōu)秀生也能獲得進(jìn)步，至少不

13、會(huì)相互影響；然而更多的差生與中等生的合作學(xué)習(xí)，差生掌握知識(shí)的效能就決定這種教學(xué)方時(shí)所需時(shí)間，為了完成或達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的廣度和深度，就必須比以往花費(fèi)更多時(shí)間，其間合作學(xué)習(xí)相互間的影響有好有壞，如果不能控制“壞”的影響發(fā)生，就難以保證會(huì)取得成功；“分組分層式”分組合作學(xué)習(xí)教師往往必須能夠保證付出更多精力，才有可能更好的推動(dòng)差生和中等生之間的合作能朝著老師引導(dǎo)的方向前進(jìn)。山東杜郎口的成功經(jīng)驗(yàn)中，其中他們作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間是我校的三倍多，也是保障他們成功的一大原因。而我校則不具備。他們有著獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲手段和權(quán)限，我們這樣的學(xué)校也不具備，教師的在校時(shí)間和付出的精力也達(dá)不到足夠影響在“分組分層式”教學(xué)中，教師帶動(dòng)中等生，激發(fā)差生緊跟中等生，使中等生還是差生都只是受到積極的正面的影響，而絕對(duì)不受差生和中等生身上的負(fù)面習(xí)慣、負(fù)面精神能量的影響，不斷進(jìn)步，不斷前進(jìn)。 利用身兼教導(dǎo)處工作之便，曾對(duì)七、八年級(jí)230名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和24名學(xué)生代表的交流座談，對(duì)于“分組分層式”教學(xué)方式大家一致表示歡迎，并得到大部分學(xué)生的喜歡。作為一線(xiàn)的教師都一致認(rèn)可這一教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力，素質(zhì)的提高是有幫助的，只是由于面對(duì)質(zhì)量獎(jiǎng)懲的體制大棒，許多有良知的教師在教學(xué)實(shí)踐中不得不采取猶豫遲疑的態(tài)度。不過(guò)，我堅(jiān)信這一教學(xué)方式將會(huì)是未來(lái)教改