小學數(shù)學教案根據(jù)已知條件提問題

1、小學數(shù)學教案 : 根據(jù)條件提問題教學目標 幫助學生弄清求和、求剩余應用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，掌握根據(jù)條件提問題的方 法，能根據(jù)條件提出適宜的問題 二 培養(yǎng)學生初步的推理能力和口頭表達能力教學重點和難點重點：理解應用題的數(shù)量關(guān)系，掌握提問題的方法，能根據(jù)條件提問題 難點：理解應用題的兩個條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的推理能力教學過程設計 一 復習準備1 答復下列問題師：我們學習了用加、減法解答的應用題，誰能告訴大家一道最簡單的應用題要具備 幾個條件和幾個問題？ 至少要具備兩個條件和一個問題 板書：兩個條件，一個問題2 投影出示題目，要求學生讀題，找出條件和問題，口述算式和答題，教師在 投

2、影片上書寫算式1綠化校園二年級種 10 棵樹，五年級種 20 棵樹，一共種了多少棵樹？10 20=30 棵口答：一共種了 30 棵樹2草地上原來有 15 只鹿，跑了 6 只，還剩幾只？15 6=9 只口答：還剩 9 只 二 學習新課1 準備題1投影出示(有5條花金魚， 3條黑金魚)師：這里有一條金魚，請一位同學讀出魚身上寫的文字師：這是一道完整的應用題嗎？ ( 這道題只有兩個條件，缺少問題 )師：小金魚應該有自己的尾巴，一道應用題應該有適宜的問題現(xiàn)在我們一起給小金魚找尾巴，也就是為這兩個條件提出問題板書課題：根據(jù)條件提問題(2) 投影出示師：想一想：提出這個問題適宜嗎？ ( 教師演示把魚尾接在

3、魚身上，讓學生看后回 答因為這是鯨魚的尾巴，接在金魚身上不適宜，示意提出這個問題不適宜 )(3) 投影出示師：提出這個問題適宜嗎？ ( 同上)(4) 投影出示 師：提出這個問題適宜嗎？為什么？ ( 教師演示把金魚尾巴接在魚身上，全部吻合，示意這兩個條件找到了適宜的問題 )師：誰會解答這道題？學生口述，教師板書：5 3=8( 條)答：一共有 8 條金魚師：通過剛剛的學習，我們知道了一道應用題只有兩個條件，缺少問題，不能計算下面我們繼續(xù)研究怎樣才能為條件提出適宜的問題2 教學例 2 出例如 2：有 50只， 12 只(1) 指名讀題(3) 師問：這道題能做嗎？為什么？ ( 這道題只給了兩個條件，沒

4、有給出問題，所以不能做)(3) 指名找條件(4) 師：這道題給出兩個條件，但是沒有問題，我們必須先補上缺少的問題才能解 答想一想，這兩個條件有什么關(guān)系？ ( 打手勢表示告訴了兩個數(shù)，可以把它們合并起來)(5) 出示 3 個問題，讓學生討論：選哪個問題適宜？ 還剩多少只？ 有幾只鴨？ 一共有多少只雞？(6) 師：把你們選的問題讀出來 ( 教師在的下面畫上線 )(7) 指名把應用題完整地讀一遍(8) 解答： ( 學生口述，老師板書 )50 12=62( 只)答：一共有 62 只雞(9) 師問：為什么用加法計算？3 改編例 2 出示改編題：有 50 只公雞，賣了 20 只(1) 指名讀題，找出兩個條

5、件(2) 師：在下面 3 個問題中，選一個適宜的問題，畫上線，再算出來 一共多少只？ 還剩多少只？ 有多少只鵝？(3) 指名完整讀題并列式解答教師板書：50 20=30( 只)答：還剩 30 只(4) 師問：為什么用減法計算？4 觀察比照：師：請同學們觀察黑板上的兩道題，說一說它們有哪些相同的地方，有哪些不同的地 方？為什么選擇了不同的問題？ (幫助學生理解所提問題與兩個條件有關(guān)系例 2 告 訴兩個數(shù)，可以把它們合并起來，所以選“一共有多少只雞？而改編的題告訴我們公雞 的總只數(shù)，去掉賣了的局部，應該選“還剩下多少只？)( 三 ) 穩(wěn)固反應1 讓學生在教科書上獨立解答“做一做的題2 做練習十七第

6、 1 題集體做第 (1) 小題(1) 指名讀左邊方框中的條件和右邊的 2 個問題(2) 師問：選擇右邊哪一個問題適宜？為什么？(3) 指導學生用線把所選問題與左邊的條件連起來，然后列出算式并計算、口答第(2) ，(3) 小題讓學生獨立做教師巡視，做完之后，集體訂正課堂教學設計說明根據(jù)條件提問題是以后學習兩步應用題的重要根底，必須切實學好本節(jié)課在學生初 步掌握一步加減應用題的結(jié)構(gòu)根底上，研究條件與問題之間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)學生的心理 特點和教學內(nèi)容采用多種教學手段，把枯燥的數(shù)學問題變成生動有趣的具體問題，之后再 把具體問題抽象成數(shù)學問題，突出了學生思維品質(zhì)的開展學習新課的過程層次清楚，坡度平緩，重點是幫助學生理解應用題中條件和問題 之間的數(shù)量關(guān)系準備題的設計不但具體形象的說明應根據(jù)兩個條件，選出適宜的問 題，而且加深了學生對簡單應用題結(jié)構(gòu)的認識，滲透應用題中問題受條件的制約，同 時注意到相關(guān)知識的科學性在此根底上學習例2，學生不會感到困難，以例題的改編和引導學生觀察比照突出了本