淺析教材的開發(fā)和利用

1、淺析教材的開發(fā)和利用湖北省咸豐縣清坪鎮(zhèn)中心小學445612在新課程的實施中，對數(shù)學課程資源進行合理有效地開發(fā)和利用是一項重要 工作和任務。作為數(shù)學教師，要積極主動、充分有效地開發(fā)和利用各種課內(nèi)外、 校內(nèi)外的教學資源。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借，新課程提倡 教師創(chuàng)造性地使用教材，而不是機械地教教材。作為教師在教學中要注意深入理 解教材的特點，充分利用教材中豐富的素材，最大限度地激發(fā)學生的探索欲望, 挖掘教材中提供的豐富的信息資源并根據(jù)木班學牛的實際情況，對教材的資源進 行合理有效的開發(fā)和使用。一、認清教材的特點并有效地利用教師要改變以往的教學模式，由被動的使用教材者轉(zhuǎn)向主動靈活組織

2、教學活 動資源的開發(fā)者。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是學牛學習活動的管理者和控制者, 學牛的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學是一種“你講我聽”、“你問我答” 式的教學。而如今教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建 構(gòu)與開發(fā)過程，是師牛共同學習課程的過程，因而要求教師在教學時不但要用好 教材，還要根據(jù)學牛、學校的實際延伸教材，要大力開發(fā)課程資源，更要整合課 稈資源。這就要求教師在使用課本的過程中要不斷挖掘、提煉，使教材的價值得 以顯現(xiàn)。教師在教學過程中應當成為學牛學習的引導者，不應對學生有太多的限 制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質(zhì)疑，讓學 牛在教師的

3、引導下自覺、主動地獲取知識。其次，教師要巧用課本插圖，激發(fā)學 牛的探究欲望。課木中的插圖都是根據(jù)兒童的年齡和?；罱?jīng)驗，選取了學牛熟悉 的、新穎有趣的利用美術(shù)加工處理后的插圖。這些插圖不僅美化了課本內(nèi)容，還 給枯燥的數(shù)學融入了生活氣息，為我們的教學提供了豐富的資源。1.根據(jù)?；瞽h(huán)境的實際靈活地調(diào)整插圖，激發(fā)學牛的學習興趣。由于地域的 差異、學牛認知的差異，導致教材中有些插圖內(nèi)容與我們熟悉的?；瞽h(huán)境存在著 一定的差異，所以我們就要根據(jù)教材提供的插圖的本質(zhì)內(nèi)涵，對插圖內(nèi)容進行適 當?shù)恼{(diào)整，選用學生感興趣的、熟悉的生活素材。2.把靜止的插圖變成動態(tài)的活動，活躍學生的思維。教材中的插圖給教師的 教學提供

4、了重要的啟示，但在具體的教學中，教師要根據(jù)學生學習的需要，把靜 態(tài)的插圖動態(tài)化，這樣才會引起學生學習的興趣，激起學生的思維。3利用教材中的隱含資源。如今的教材沒有固定模式，一個知識點里面有許 多隱含的教學資源，這就需要教師認真鉆研教材，在課堂教學時想方設(shè)法調(diào)動學 生的思維，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)那些資源。二、合理整合教材教本是依據(jù)課程標準編制的教學用書，是課程標準的具體化，是教學的重要 載體，是師生教學內(nèi)容的主要來源。作為教師不能簡單地認為教本中的知識內(nèi)容 就是教學內(nèi)容的全部。在具體的授課活動中，教師可以根據(jù)本班、本地實際，充 分發(fā)揮教師的主動性，對教材內(nèi)容進行選擇性處理，并根據(jù)本地環(huán)境、人文習俗

5、等資源，確定生動活潑、入情合理、切實可行、受學生歡迎的教學內(nèi)容；也可以 根據(jù)自己對教材的理解，設(shè)計一些適合學生的活動方案；還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造 性，對數(shù)學活動內(nèi)容進行完善、開發(fā)。一是替換教材中原來的例子。雖然教材中有一些為了說明基本概念、基本方 法的例子，但由于地域環(huán)境的差異課本中的例子不能照顧到每個地方和所有學生, 所以教者要結(jié)合學生的生活實際和自身體驗來開發(fā)課程資源。用學生熟悉的例子 和情境學習新知識，這樣學生對學習更有興趣，對知識更容易理解與掌握。如二 年級上冊中的找規(guī)律，教材中安排了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓 學生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。我就垂新設(shè)計了這個規(guī)律。上課伊始我

6、就 叫了 10名學生上講臺來站著，一個男生兩個女生一個男生兩個女生讓學生 用我們以前所學過的知識來發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息。并試著啟發(fā)學生：你看看這些同學站 的有什么規(guī)律嗎？在學生說岀答案后，我又啟發(fā)學生尋找教室里的桌子排列有什 么規(guī)律、窗戶排列有什么規(guī)律。同學們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是 一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不 多。通過這一引導，學生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導學生觀 察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？在學生的冋答中再進一步啟發(fā) 學生冋憶：馬路上會有哪些有規(guī)律的事物？學生就會想到：馬路旁路燈的排列是 有規(guī)律的，十字路口的紅

7、綠燈是有規(guī)律的這樣逐步拓展，學生從眼前看到的, 到腦子里想到的，對概念的理解越來越清晰、越來越深刻。二是深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值，適當延伸教材的內(nèi)容。我們不能 為了教書而只教教材中的知識點，我們要根據(jù)課程標準適當延伸教材內(nèi)容。例如 在上利息吋，我們不僅要給學生講清楚利息的計算方法，還要給學生宣傳我 們國家的政策。三是改變教材的呈現(xiàn)方式。教材呈現(xiàn)給學生的都是靜態(tài)的畫面，學生缺乏親 身體驗，不利于學生提岀問題，更不利于學生主動探究知識。因此我們在教學中 應注意靈活運用課本中的情景圖，盡量給學生創(chuàng)設(shè)親身體驗的活動情景，讓學生 在親身體驗的基礎(chǔ)上學到知識。四是根據(jù)學生的實際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。在教學過程中，教師所面對的 是具有不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路進行教學，可