淺談問題式教學(xué)模式

1、淺談問題式教學(xué)模式蘇艷蓉摘要：在新課程改革中，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體”是教育理念的一次重大改 革。教學(xué)模式如何從“灌輸一一接受”轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式如何從“被動(dòng) 接受學(xué)習(xí)”向“自主合作探究”方式轉(zhuǎn)變，這是新課程轉(zhuǎn)型時(shí)期困惑我們廣大教 師的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為“問題式”課堂教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)學(xué)生主體 作用，變傳統(tǒng)講授式的“要我學(xué)”為學(xué)牛積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”的研究性 學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：新課改；有效教學(xué)；問題式教學(xué)模式在新課程改革中，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體”是教育理念的一次重大 改革。傳統(tǒng)的滿堂灌的講授式教學(xué)模式，其最大的弊端就是教師在講臺(tái)上說得天 花亂墜，學(xué)生在下面聽得

2、昏昏欲睡；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少討論、交流和練習(xí)鞏 固的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式完全以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體功能，違背了教 學(xué)規(guī)律。教學(xué)模式如何從“灌輸一一接受”轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式如何從“被 動(dòng)接受學(xué)習(xí)”向“自主合作探究”方式轉(zhuǎn)變，這是新課程轉(zhuǎn)型時(shí)期困惑我們廣大 教師的一個(gè)重大課題。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者認(rèn)為“問題式”課堂教學(xué)模式是一 種充分體現(xiàn)學(xué)牛主體作用，變傳統(tǒng)講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的 “我要學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。一、“問題式”教學(xué)模式的內(nèi)涵“問題式”教學(xué)模式是以問題為載體，以導(dǎo)學(xué)為手段，以學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的

3、一種教學(xué)模 式。它倡導(dǎo)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)合作，進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑。其目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué) 方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。二、“問題式”教學(xué)模式的意義“問題式”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)移 到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“問題式”教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，概 括地講有以下幾點(diǎn)：1有利于樹立以學(xué)生為本的新理念“問題式”教學(xué)模式是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使 他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供自主學(xué) 習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4、“問題式”教 學(xué)模式把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并真正有利于教師樹立起以學(xué) 生為本的新理念。2 有利于促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換問題式”教學(xué)模式把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的 學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！皢栴}式”教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在 編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，提出“問題”的過程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它需要教師 從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質(zhì)、從一般到特殊的認(rèn)識(shí) 規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo) 準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于教材，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘 學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3 有利于提高課

5、堂教學(xué)的效率"問題”給學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，學(xué)生借助“問題”自主學(xué)習(xí)，在課前已初步 掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，知識(shí)線索已經(jīng)比較清晰，這樣教師在上課吋，就不必 在這些問題上多費(fèi)時(shí)間，就可以集中討論學(xué)生自學(xué)過程中普遍存在的問題，與傳 統(tǒng)教學(xué)相比節(jié)省了時(shí)間。另外學(xué)生也學(xué)會(huì)了概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以簡化學(xué)習(xí) 內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。4. 有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)“問題式”教學(xué)模式的關(guān)健是如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)，教師不僅讓學(xué)生學(xué)到知 識(shí)，而口還要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在“問題”的指導(dǎo)下通過合作、探 究，解決學(xué)習(xí)中的問題,可以充分展現(xiàn)自己的思維?！皢栴}式”教學(xué)模式在教學(xué) 過程中重在“導(dǎo)學(xué)”，

6、即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握研究性 學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力。三、“問題式”教學(xué)模式實(shí)施中需注意的問題要達(dá)到課堂的最佳教學(xué)效果，要注意解決以下幾個(gè)問題：1提問要注意清楚明了教師要把問題交代清起，必要吋將一些問題口語化，讓學(xué)生弄明白教師 在問什么。2 提問要注意適量一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長吋間地處在思考狀態(tài)中，他們就會(huì) 感到厭倦，生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。因此，要給學(xué)生足夠的練習(xí)和討論吋間, 多設(shè)計(jì)一些問中有練、練中有問的題型，讓提問與練習(xí)二者相互融合。3 提問要注意廣泛性有些教師的課堂提問往往只針對(duì)優(yōu)等生，很少

7、提問中等生，后進(jìn)生就更 別提了。這樣做教師比較省力，課堂教學(xué)很順暢。但這與因材施教、面向全體的 教學(xué)原則相違背。因此，教師應(yīng)在一堂課中設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對(duì)優(yōu)等生 可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全 體學(xué)生都可獲得知識(shí)營養(yǎng)，都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)過程中。4 提問要注意學(xué)會(huì)傾聽喜歡打斷學(xué)生冋答的教師，表面上看似乎吋吋在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生, 但其實(shí)教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生是因?yàn)闆]有很好的傾聽。教師往 往沒有注意到：學(xué)生為什么會(huì)這樣回答？是否可以從學(xué)生的思維、回答出發(fā)，引 導(dǎo)學(xué)生得到正確答案呢？因此我們說，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，讓學(xué)生的冋答成 為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜 的冋答。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，又可以自然而然的將學(xué)生的冋答轉(zhuǎn)化成教 學(xué)資源。要使學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的知識(shí)接受者。5. 提問要注意有效評(píng)價(jià)有效提問總是和有效評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的。有效提問離不開有效評(píng)價(jià)，我們 不能簡單的使用“好極了”“你真棒”等這種程序化的評(píng)價(jià)。真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng) 該是真實(shí)而真誠的，針對(duì)性強(qiáng)，表達(dá)方式多樣的。教師應(yīng)該盡力澄清、處理、拓 展、修改、提升、評(píng)價(jià)學(xué)生的冋答?！皢栴}式”教學(xué)是伴隨