談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、    談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考    鄭海浪【摘 要】通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。這一目標(biāo)中有幾點(diǎn)需要我們注意。一是核心目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，二是著力發(fā)展學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，三是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的選擇時(shí)，應(yīng)該著重在這幾個(gè)方面得到體現(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】通用技術(shù) 設(shè)計(jì) 技術(shù)素養(yǎng)通用技術(shù)課程具有通識(shí)性，必須面

2、向全體學(xué)生，通過(guò)通用技術(shù)課程的教學(xué)，不但提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四年的教學(xué)使我對(duì)這門(mén)課程有了一定的見(jiàn)解，伴隨課改的不斷深入，重新審視前幾年的教學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到危機(jī)四伏，在危機(jī)感面前迫使我們必須認(rèn)真反思，不斷充實(shí)與完善，現(xiàn)成一套適合自己、適合學(xué)生又具有校本特色的模式與思路。通過(guò)這幾年的勤奮教學(xué)和不斷的總結(jié)，現(xiàn)在就通用技術(shù)課程與教學(xué)略談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。一、重新審視技術(shù)課程通用技術(shù)在本課程中是指信息技術(shù)之外的較為寬泛的體現(xiàn)基礎(chǔ)性與通用性的并于專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛的、對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有遷移價(jià)值的技術(shù)；是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文相

3、融合的學(xué)科。它有別于通常意義上的勞技課和綜合實(shí)踐課，通用技術(shù)的內(nèi)容既與生產(chǎn)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，但又不局限于勞動(dòng)與實(shí)踐，而非勞動(dòng)意義上的技術(shù)。如：電子技術(shù)、醫(yī)療技術(shù)、種植技術(shù)以及人們?nèi)粘Ｉ钜饬x上的吃喝住行等方面的生活技術(shù)都是當(dāng)代人必須了解的技術(shù)，都需要具備的知識(shí)。如今這個(gè)時(shí)代，傳統(tǒng)意義上的文盲已經(jīng)不存在了，大多數(shù)的人都受到了良好的教育，加上科技進(jìn)步，時(shí)代發(fā)展，我們能夠獲得各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)手段的多樣化，使得學(xué)習(xí)不再局限于我們的課堂，學(xué)習(xí)廣泛存在于我們的日常生活中。可是作為新時(shí)代的我們也時(shí)常會(huì)做出“低技術(shù)”或“無(wú)技術(shù)”的動(dòng)作與行為，比如：微波爐的使用，不能夠?qū)⒔饘偃萜饕约皫в薪饘龠叺拇善?/p>

4、放入其中加熱，帶殼的物體需破殼后再加熱，有些同學(xué)將密封的飲料放入其中加熱就容易引起事故。有的同學(xué)家里買(mǎi)的高壓鍋，只要仔細(xì)閱讀說(shuō)明書(shū)，按照正確的操作方法和使用流程去做，你就會(huì)變得很安全，如果不按照操作流程去做，不按照技術(shù)規(guī)范去做，就有可能造成無(wú)法彌補(bǔ)的后果。其實(shí)所有的這些都和技術(shù)素養(yǎng)有關(guān)系，通用技術(shù)課程就是為了提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的技術(shù)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。二、了解技術(shù)與“設(shè)計(jì)”思想通用技術(shù)課程作為通識(shí)教育課程，并非專(zhuān)業(yè)技術(shù)，是指較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，在日常生活中密切聯(lián)系、常常采用或涉及到的技術(shù)，并非一講到技術(shù)就是指系統(tǒng)、復(fù)雜的技術(shù)。而我們講的通用技術(shù)是只要求學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)或感受其中的一部分就達(dá)到目的了。通用技術(shù)是技術(shù)與設(shè)計(jì)系列的一個(gè)重要方面，這里面會(huì)講到一些知識(shí)，如：系統(tǒng)、穩(wěn)定性、流程、控制等概念，但更重要的是設(shè)計(jì)的思想。通用技術(shù)不是職業(yè)的技術(shù)，它不面向某個(gè)具體的職業(yè)，但是它會(huì)涉及到一些職業(yè)的內(nèi)容，有些老師認(rèn)為，通用技術(shù)主要內(nèi)容就是技術(shù)與設(shè)計(jì)，就認(rèn)為這門(mén)課程是為培養(yǎng)未來(lái)的工程師、設(shè)計(jì)師而開(kāi)設(shè)的，其實(shí)這種理解是狹隘的、片面的。我承認(rèn)不可能每位高中生都能當(dāng)工程師或設(shè)計(jì)師，但是我們每個(gè)人都要學(xué)習(xí)、生活、工作。將來(lái)我們從事某項(xiàng)工作，策劃某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們其實(shí)都是在“設(shè)計(jì)”。將來(lái)我們還要“設(shè)計(jì)”活動(dòng)，“設(shè)計(jì)”自己的職業(yè)生涯。其實(shí)我們不是工程師、設(shè)計(jì)師，但我

6、們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在不在進(jìn)行著各類(lèi)設(shè)計(jì)，通用技術(shù)上面的設(shè)計(jì)側(cè)重于技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，所以，我們要通過(guò)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的目的、原則及其設(shè)計(jì)理念，讓設(shè)計(jì)擴(kuò)展輻射到各行各業(yè)，滲透到生產(chǎn)、生活以及社會(huì)的各個(gè)角落。設(shè)計(jì)是一種全新的思維方式和行為過(guò)程，設(shè)計(jì)是帶有創(chuàng)造性的活動(dòng)，具有原創(chuàng)性。江澤民主席提出“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家或社會(huì)生存和發(fā)展的靈魂。”現(xiàn)在的高中生他們的想象力、邏輯能力都達(dá)到一定的高度，現(xiàn)在正是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的大好時(shí)機(jī)。以通用技術(shù)課程為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)的全過(guò)程，設(shè)計(jì)的靈魂就是創(chuàng)新。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出具有自己特色的產(chǎn)品，能夠滿(mǎn)足部分需求，這種需求最終能否得到大多數(shù)人的認(rèn)可和

7、滿(mǎn)足，就要看設(shè)計(jì)過(guò)程是否科學(xué)，是否具有可行性和操作性。通用技術(shù)就是要求學(xué)生從技術(shù)的角度去觀(guān)察、研究、解決具體的問(wèn)題，讓學(xué)生現(xiàn)成良好的技術(shù)思想及其價(jià)值觀(guān)，使其終身受用。三、技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)階段，由于通用技術(shù)課程起步比較晚，加上教授這門(mén)課程的教師都是其他專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，連教師自己對(duì)通用技術(shù)這門(mén)課程解讀都不太清楚，這就需要作為我們通用技術(shù)教師必須加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)。（1）上這門(mén)學(xué)科之前需要吃透教材，多研讀其他與之相關(guān)的書(shū)籍，多掌握一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。（2）不斷學(xué)習(xí)新課程理念，加強(qiáng)新課程理念的樹(shù)立、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，只有教師本身的技術(shù)素養(yǎng)得以提高，才能更好的教授于學(xué)生。至于技術(shù)課

8、堂中的試驗(yàn)，由于受器材、場(chǎng)地的制約，試驗(yàn)課不能得到充分的展開(kāi)，試驗(yàn)常常是草草收兵，學(xué)生很難體會(huì)技術(shù)試驗(yàn)的全過(guò)程，學(xué)生難以在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面得以真正的體會(huì)，最終難以達(dá)到提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。我認(rèn)為技術(shù)素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)客觀(guān)的分析問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、操作的可行性、能夠達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)進(jìn)行合理的取舍，最終能夠解決具體問(wèn)題的能力。總之，通用技術(shù)課程既有目標(biāo)，又沒(méi)有目標(biāo)。有目標(biāo)是因?yàn)樗_(dá)到東西比較具體，比較系統(tǒng)，而且很宏觀(guān)；培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力等。說(shuō)它沒(méi)有目標(biāo)，是它不像數(shù)學(xué)、物理等課程有具體的數(shù)字考核指標(biāo)。這就為該課程的教師教學(xué)留下了一個(gè)很大的發(fā)揮空間，關(guān)鍵看出擔(dān)任該課程的教師如何理解開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義以及如何通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的存在。我們理解技術(shù)素養(yǎng)，不能以偏概全，如以單一的動(dòng)手能力代替技術(shù)素養(yǎng)，或以單一的技術(shù)理解水平代替技術(shù)素養(yǎng)等等，這些都是不恰當(dāng)?shù)?。我們是進(jìn)行通用技術(shù)的教學(xué)，還是進(jìn)行通用技術(shù)的評(píng)價(jià)，都要建立一個(gè)全面的技術(shù)素養(yǎng)觀(guān)，