防疫常態(tài)化下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課防疫與教育的有機(jī)滲透的實踐與應(yīng)用

1、    防疫常態(tài)化下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課防疫與教育的有機(jī)滲透的實踐與應(yīng)用    程芳玲摘  要：疫情防控，人人有責(zé)。在防疫常態(tài)化的情況下，如何引領(lǐng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步向前則是現(xiàn)階段應(yīng)思考的問題。防疫常態(tài)化下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)與防疫教育相并存，在新常態(tài)的情形下找尋一種有效的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)則是需要不斷實踐和探索的問題。本文主要就防疫常態(tài)化下中職數(shù)學(xué)防疫教學(xué)模式進(jìn)行探究，為進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思考能力奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：防疫;中等職業(yè)學(xué)校;教育;數(shù)學(xué)中圖分類號：d922.16           

2、                                 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a                                             doi：10.12296/j.2096-

3、3475.2021.05.331疫情防控，人人有責(zé)，事業(yè)發(fā)展，個個爭先。疫情全球蔓延為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的阻礙。如何在防疫常態(tài)化的情景之中引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展則是當(dāng)前教學(xué)中不斷思考的問題。當(dāng)前，每一名教育工作者都應(yīng)該在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)頂住壓力，在確保教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不下降的同時，保障學(xué)生身心健康發(fā)展1。抗疫期間教學(xué)方面取得的成功實踐飽含著師生巨大的努力，我們不能僅僅滿足于疫情期間的高效平穩(wěn)運(yùn)行，更重要的是能夠做好教學(xué)創(chuàng)新。因此本文以防疫常態(tài)化下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)為研究，就如何保持防疫與教學(xué)的平穩(wěn)前進(jìn)進(jìn)行探討。一、防疫與教育在防疫常態(tài)化下的作用防疫常態(tài)化下的教學(xué)為教學(xué)活動帶來了新的模式，為學(xué)生帶來了

4、新的體驗。防疫與教育并存的教學(xué)活動中，通過組織不同形態(tài)的在線教學(xué)與線下教學(xué)的融合創(chuàng)新，為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。在當(dāng)前“新常態(tài)”的教學(xué)中，來自一線的師生們各顯神通地進(jìn)行的新的教學(xué)嘗試，新的教學(xué)模式的開創(chuàng)進(jìn)一步豐富了我們對教學(xué)形式與實現(xiàn)方式的認(rèn)知，這讓我們對信息技術(shù)融入教育的各種可能性進(jìn)行了重新審視。例如在該常態(tài)下的教學(xué)中，有的學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)突破了空間上的限制，減少了上下學(xué)的通勤時間。另外一些在線學(xué)習(xí)的模式為學(xué)生的復(fù)習(xí)、突破重難點(diǎn)提供了手段。學(xué)生們可以回看，可以快進(jìn)，讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)是一種可控制的，極大增加了學(xué)生的主體地位，充分滿足了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。防疫常態(tài)化或許將成為未來一段時間

5、最為”普遍”的模式，不論怎樣都應(yīng)該重視防疫與教育并存，通過自上而下的創(chuàng)新性的變革里來鼓勵師生們?nèi)?chuàng)造、探索行之有效的教學(xué)新風(fēng)貌。二、中職數(shù)學(xué)課程中防疫與教育滲透策略1.運(yùn)用疫情素材完善課堂教學(xué)疫情元素融入數(shù)學(xué)課堂豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)模式。因此，在新常態(tài)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)能將疫情元素與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添趣味性。比如一些數(shù)據(jù)作為數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，疫情期間發(fā)生的事情作為數(shù)學(xué)問題的背景。比如在統(tǒng)計與概率中，可以講一講疫情中的“可能性”。又比如通過“雷神山”背后的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)中“數(shù)”。只有巧妙地將疫情元素融入教學(xué)中，學(xué)生在思考過程中就更有依據(jù)，當(dāng)前教學(xué)課堂也更加地完善。2.通過疫情

6、教育開展深度思考疫情下，師生之間展開了一場從未有過的新的交流模式，這種模式賦予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)“自由”。但是“自由”并不是意味著學(xué)生身心的放松，而是在學(xué)習(xí)上有了更多主動思考的空間，有了更多學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇機(jī)會。大范圍全體在線教學(xué)模式的產(chǎn)生，我們對什么是教室，什么是校園，什么是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了思考。不僅僅是老師，學(xué)生更應(yīng)該明白防疫下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要性。作為一名學(xué)生，應(yīng)該始終明確自己的身份和責(zé)任，新常態(tài)下的教學(xué)充分考驗了作為一名學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以充分享受網(wǎng)絡(luò)資源帶來的新的思考模式，新的教學(xué)理念，也可以通過反復(fù)觀看來幫助自己功課重難點(diǎn)，通過防疫與教育的并存前進(jìn)，學(xué)生應(yīng)懂得如何更加自覺，如

7、何高效學(xué)習(xí)。3.播放疫情新聞實現(xiàn)科學(xué)推理新聞中常?？梢钥吹揭恍＜覍W(xué)者對于疫情傳播速率以及峰值的預(yù)測。這些預(yù)測為有關(guān)部門開展防疫決策提供了重要的參考依據(jù)，我們是否也可以進(jìn)行推理預(yù)測。其實一些國內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)的人員進(jìn)行預(yù)測的手段則是依賴于“數(shù)學(xué)模型”。適當(dāng)?shù)慕⒛Ｐ图瓤梢詾樵u估防控措施的有效性以及各種資源的分配提供重要的參考。以此為契機(jī)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來認(rèn)識數(shù)學(xué)世界中數(shù)學(xué)模型的相關(guān)知識，為學(xué)生對未來問題的解決提供新的思路和解決方法。4.拓展疫情教育促進(jìn)生活運(yùn)用通過數(shù)學(xué)來認(rèn)識疫情，更能鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的手段去解決一些實際的生活問題，比如在“一元線性回歸”的教學(xué)中，教師可以用新冠期間的一組數(shù)學(xué)作為基

8、礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行求解。題目的設(shè)置如下“在2020年1月23日，為了全力做好新冠肺炎病毒感染的疫情防控工作，進(jìn)一步切斷病毒的傳播途徑，多地采取了封城決定。”其中，教師為學(xué)生展示了某城1月23日到1月30日期間累計確診人數(shù)。以此數(shù)學(xué)表格讓學(xué)生對2月1日當(dāng)?shù)卮_診人數(shù)進(jìn)行一個預(yù)測。這就運(yùn)用到了線性回歸的解題方式。首先從表格可以得出一個散點(diǎn)圖，由圖可以得到前期累計確診人數(shù)與封城天數(shù)之間存在一個近似的線性相關(guān)的關(guān)系。通過利用所學(xué)公式學(xué)生得出了天數(shù)與確診人數(shù)之間的一個線性回歸方程，并通過代入天數(shù)預(yù)測出2月1號某城累計確診人數(shù)。通過拓展疫情教育，有效提升了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實際生活問題的能力和意識。三、結(jié)語防疫常態(tài)化下的中職數(shù)學(xué)教育與防疫是一種新的教學(xué)模式，作為一名教師應(yīng)打好疫情教學(xué)這場仗，爭取做到不讓一名學(xué)生落后。本文主要分析了在防疫常態(tài)化的趨勢下，在常規(guī)課程中滲透防疫教育的重要性。并以此為依據(jù)，來探討中職數(shù)學(xué)課程中防疫與教育滲透的具體策略，從而有效增加中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性，并有效提升學(xué)生的防疫常識以及意識。參考文獻(xiàn)：1 包訓(xùn)艷. "后疫情"時期高校如何打好防疫與教學(xué)"組合拳"j. 文教