計(jì)算機(jī)專業(yè)論文-高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的探索與思考

1、計(jì)算機(jī)專業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的探索與思考計(jì)算機(jī)論文計(jì)算機(jī)專業(yè)論文:高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的探索與思考摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期計(jì)算機(jī) 專業(yè)的教學(xué)需求。本文從高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)岀發(fā)，結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專 業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀z對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞:高職；計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;課程;對(duì)策 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)和發(fā)展高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，更是為了滿足高職學(xué)生日后就業(yè)和發(fā)展的需求。從高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分析, 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程并非普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改版翻版，高職計(jì)算機(jī)專業(yè) 課程具有自身的教學(xué)特色。傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)

2、課程教學(xué)存在著一些問(wèn)題，制 約了計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)高職計(jì)算 機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行改革是計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的必然。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系概述高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)軟硬兩個(gè)方面的課程,目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)能力，使其了解基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)。在基礎(chǔ)專業(yè)課程之后，還設(shè)有拓展課程。軟 件方面的課程主要分為三大類，分別是編程、應(yīng)用軟件的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。從現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系看來(lái),其存在著一些明顯的缺點(diǎn):首先”對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的分類不夠明確?，F(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系將計(jì)算機(jī)課程籠統(tǒng)地分為軟件和硬件兩個(gè)方面的教學(xué)，而軟件教學(xué)又依附于硬件 教學(xué)，這使得某些教學(xué)內(nèi)容相互混淆

3、和重疊,降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。隨著計(jì)算 機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件和硬件在一定程度上可以獨(dú)立成兩個(gè)方面的內(nèi)容，課程體系中應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以區(qū)分,便于開展計(jì)算機(jī)分類教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué) 效率。其次，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛,難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才 的需求。例如”高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雖然在編程上安排有c語(yǔ)言、c+ +、vb等 課程，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中僅僅涉及編程基礎(chǔ)知識(shí)，這使得學(xué)生難以進(jìn)一步 深入學(xué)習(xí)。二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革探究高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面岀發(fā)，一是優(yōu)化課程體系；二是 結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀,明確教學(xué)任務(wù),建設(shè)適應(yīng)于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的計(jì)算機(jī)課程。1.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的

4、問(wèn)題就當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析，其存在著一些典型問(wèn)題，制約了計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：開始對(duì)計(jì)算第一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。在許多高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中,學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、不愿意學(xué)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生 機(jī)課程比較感興趣，然而隨著教學(xué)內(nèi)容的拓展，各種理論知識(shí)相互交織，打亂了 學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。第二是教學(xué)方式單一。許多高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)長(zhǎng)期對(duì)照書本進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作,缺乏創(chuàng)新精神。第三是學(xué)生實(shí)踐能力較差。一些學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)尚可，然而計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力卻不如人意,影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的進(jìn)一步提高。2.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的對(duì)策高職計(jì)算機(jī)

5、專業(yè)課程改革首先應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。上文已經(jīng)提到，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置較為混亂，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)缺乏明確的 分類z因此首先，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)課程岀發(fā)。在學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本 操作之后，設(shè)立相應(yīng)的計(jì)算機(jī)選修模塊：硬件技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行深度教學(xué)，幫助學(xué)生了解和掌握更多的專業(yè)知識(shí)。其次，應(yīng)當(dāng)從計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法出發(fā)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),使其從思想上完成被動(dòng)學(xué)習(xí) 向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。同時(shí)，還可以考慮開展相應(yīng)的計(jì)算機(jī)比賽，以激發(fā)和提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行拓展，例如可 以將計(jì)算機(jī)課程拆分為預(yù)習(xí)、提問(wèn)、討論、解答、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié),可以采取不同的教學(xué)方法,以提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的目標(biāo)是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)在計(jì)算機(jī)課程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。例如在編程時(shí)，教師可以鼓 勵(lì)學(xué)生以不同的算法編寫程序，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力。綜上，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心,從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的計(jì)算