試分析幼兒園教師專業(yè)特性

1、淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)特性伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸 在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但 在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差 的很遠(yuǎn)，下面我就幼兒教師專業(yè)特性歸納了以下兒方面以供參考。一、學(xué)科和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。舒爾曼所建構(gòu)的 教師專業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該 涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法 知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和 價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背

2、景的知識(shí)?？梢?，幼兒教師要優(yōu)化自身的知 識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景 教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能 力則是專業(yè)發(fā)展的核心。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）以下簡(jiǎn)稱綱要 指出：“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、 研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感 興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件屮所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。 實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快 速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的和關(guān)理論知識(shí)，作 出創(chuàng)造性的行動(dòng)

3、。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過程。二、由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵綱要對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、 接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”;“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感 受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的 反應(yīng)” o由此看來，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工 作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒 身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀 和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同吋還應(yīng)是具有不斷探究 與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育

4、研究者。可見，隨著綱要）的頒布，學(xué)者們的倡 導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向 學(xué)習(xí)型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。三、合作精神與反思能力是重要保障幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切 的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn) 為“教師必須放弄孤立、沉默的丁作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過教師成 員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體屮相互交流、相互激蕩、相互碰撞, 彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象, 綱要總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué) 相互銜接，

5、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。” 可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán) 境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?延伸到家庭中；同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得 到共享。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐屮對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行 分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。反思對(duì)于提高教師 專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波 斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，幼兒教師耍提高教 育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、 多層次

6、的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。以上方面是我結(jié)合綱要和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn) 所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根 據(jù)我多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這 種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，近20年來中國(guó)幼教改革存在的主要問題 有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種 教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改 革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的'理 念與實(shí)踐相脫節(jié)'的問題。那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣 的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期 望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層而有 哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者丄要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分 析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等 多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門