談以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)

1、談以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展 現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高屮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個學(xué)生的教 學(xué)內(nèi)容和方法，來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興 趣與創(chuàng)作，為每個高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進(jìn)學(xué)生個性的 全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵字：多元智能理論；高屮音樂課程；高屮音樂課堂教學(xué)隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音 樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，同時也在教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進(jìn)

2、 行現(xiàn)狀分析。一、現(xiàn)狀分析1對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析我國高屮課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培 養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界 動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課， 則形同虛設(shè)。2對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知 識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科 之間缺乏綜合性。3. 對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教 學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

3、。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種 對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往 采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué) 過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果, 輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方 法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不 喜歡上音樂課。4對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析 我國高屮音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期 的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨

4、礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書 本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測 驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐 也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面 對我國高屮音樂課堂教學(xué)屮存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高屮音 樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這兒個方面進(jìn) 行研究高中音樂課堂教學(xué)。1.在教學(xué)目標(biāo)方面高中音樂課程是一門獨立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的 人，目前我國素質(zhì)

5、教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì) 是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項和弱項，每個人 都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué) 生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普 通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、 表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情 感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能 課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的

6、發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究，高中音 樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音 樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐屮，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培 養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。2在教學(xué)內(nèi)容方面普通高屮音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參 與和發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多 元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解一一為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容 可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中 生具有很強(qiáng)的求知欲，和

7、較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自 覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩 的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué) 多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。3. 在教學(xué)方法方面 教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程 中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生 的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不 斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強(qiáng)項的方法?！斑\(yùn) 用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生

8、獲得審美愉悅，做到以美 育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂 當(dāng)作一種智能來看的時候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn) 練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等 形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力 的發(fā)展?！倍嘣悄芙虒W(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智 能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。4. 在教學(xué)評價方面課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價技術(shù)，對教 學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做岀價值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教 學(xué)評價是教學(xué)工

9、作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著h益顯著 的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學(xué)生多 元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀 察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組屮如何處 理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生 在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中，改進(jìn)與完善課程評價機(jī)制。 評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功 能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。三、結(jié)束語多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為

10、我們 今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程 改革捉供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景屮，我 們的教育觀應(yīng)該與時俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上 時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研 究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐，獲得了一些啟示：1.高屮音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正 做到與時俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放 在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問

11、題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。2高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域一一智能強(qiáng)項或特 長，使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重 差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。3. 高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“iq來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具 有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“mt來表示，是發(fā)展每個學(xué)生的強(qiáng) 項，人人成才；情商用“瓊來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會 上要獲得成功的情緒智能，占8c%是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促 進(jìn)。因此，音樂教師在高屮音樂課堂教學(xué)屮對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，萸應(yīng) 該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高屮音樂課堂教學(xué)屮，情感態(tài)度與價值 觀，審美能力的培養(yǎng)，對體現(xiàn)高中音樂課程日標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終 身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。4. 學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重耍的指導(dǎo)思想 高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量, 具有十分重要的意義。5. 將理論運(yùn)用于實踐是一個無止境的探索過程借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課 程改革，與我們自己的