運用新理念踐行地理新課程

1、運用新理念踐行地理新課程全日制普通高中地理課程標準反映了現(xiàn)代地理 教育鮮明的時代感和使命感，它在設(shè)計思路、課程目標、 內(nèi)容標準、評價方式等方面體現(xiàn)出許多新的教育理念， 并從各個層面指明了高中地理教育改革的方向與重要 內(nèi)容。新課程背景下的地理教學(xué)，教師必須學(xué)會并善于 發(fā)掘地理課程在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展方面所具有的獨特 的、不可替代的作用。為此，教師應(yīng)著力關(guān)注以下幾個 問題。一、 加強人文意識，注重學(xué)生發(fā)展千教萬教都要教人求真，教會做人，教會學(xué)生為自 己的未來負責(zé)，這是教育的真諦，也是人文的魅力。教 育的對象是學(xué)生，教什么都是在教人。大教育家張伯苓 說：“要教出'活孩子'而不是'

2、;死孩子'”。讓知識生 命化，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的價值并善于利用知識為自己 的未來喬裝打扮；把技能生活化，教會生存，教會安身 立命；把課堂社會化，致力于課堂與社會、個人與生活 的鏈接，引領(lǐng)社會化，滿足學(xué)生的終身需求。（一）放眼全球，拓展學(xué)生視野現(xiàn)代學(xué)生視野開闊，思維活躍，對新事物和新 潮流非常敏感；當(dāng)今資訊時代，人們獲得的信息之多、 獲取速度之快，己成了這個時代的顯著特點。作為教師, 應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球，放眼世界，激發(fā)他們的學(xué) 習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生運用自己所理解的地理知識來理解和解釋全球問題時，學(xué)生才能體會到所學(xué)地理是有用的地 理。所以基于地理學(xué)科的學(xué)科價值和學(xué)生特點，我們應(yīng) 該因勢利導(dǎo)

3、，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，拓展學(xué)生的世界 視野。地理教育國際憲章提出：地理教育要為今日和 未來培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民。當(dāng)今時代，全球化進 程加速、環(huán)境問題日益突出、人類文明進入選擇性發(fā)展 的新階段?；厥?0世紀，當(dāng)科學(xué)技術(shù)突飛猛進之時， 一些嚴重威脅全人類生存和發(fā)展的全球性問題也日益 引起了人們的關(guān)注。當(dāng)今世界的全球性問題主要包括：人口問題、資源 問題、環(huán)境問題、貧困問題等，其中世界環(huán)境問題又可 具體劃分為以下十個方面：大氣污染、水體污染、植被 破壞、土壤退化、垃圾泛濫、資源短缺、酸雨肆虐、臭 氧損耗、全球變暖、生物滅絕等，它們都是地理學(xué)涉及 的重要領(lǐng)域。其中，環(huán)境問題己嚴重制約了全球經(jīng)濟的

4、持續(xù)發(fā)展，威脅著人類的生存。而這些都是只有靠全人 類的共同努力才能解決的迫切問題，每一個現(xiàn)代人都不 可冋避，都必須加以認真思考和負起責(zé)任。經(jīng)濟全球化是當(dāng)今時代的重要特征，全球問題更關(guān) 系到每個國家的發(fā)展，因此，只有具有國際視野的人才 是時代所需要的人才。高中地理新課標要求以現(xiàn)代教育 價值和目標為出發(fā)點來構(gòu)建地理新課程，它的內(nèi)容具有 鮮明的時代性，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識及可持續(xù)發(fā)展觀念己成為高中地理新課程的核心內(nèi)容之一。（二）正確認識人地關(guān)系，樹立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀 念聯(lián)合國向全世界發(fā)出呼吁：“必須研究自然的、社 會的、生態(tài)的、經(jīng)濟的以及利用自然資源過程中的基本 關(guān)系，確保全球持續(xù)發(fā)展?！备咧械乩硇?/p>

5、課程的總體目標是樹立科學(xué)的人口觀、 資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。新課程的基本理念之一是“培養(yǎng)未來公民必備的地 理素養(yǎng)”。今日的學(xué)生就是明天的決策者，地理教育對 學(xué)生今后的決策思維、決策方向會產(chǎn)生很重要的影 響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展， 主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因 此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持 續(xù)發(fā)展觀念。正確觀念的樹立來自于學(xué)生充分的體驗和學(xué)習(xí)實 踐活動，所以，關(guān)心全球發(fā)展問題，關(guān)心我國的發(fā)展問 題，關(guān)心區(qū)域發(fā)展問題是實施可持續(xù)發(fā)展觀念教育的三 大基礎(chǔ)。尤其是認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面 臨的主要問題和解決途徑更是高中地理新課

6、程標準所 規(guī)定的重要知識與技能目標。地理學(xué)科以人地關(guān)系為核心。所以，教師作為教學(xué) 過程的主導(dǎo)，必須要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地強化學(xué) 生正確認識人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展對整個人類生存發(fā)展的重要意義，從而使學(xué)生樹立起正確的人地關(guān)系理 念和可持續(xù)發(fā)展的觀念。（三）構(gòu)建探究意識，發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力地理學(xué)科兼跨自然和社會兩大學(xué)科。所以，教師要 充分利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，尤其要突出 地理技能和能力的培養(yǎng)。高中地理新課程十分重視對學(xué) 生身邊的地理問題的探究，鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中 經(jīng)歷、體驗和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理 實踐能力得到提高。要使學(xué)生成為一個有地理信息素養(yǎng) 的人，就要

7、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力和探究能力，這無疑己成為此次基礎(chǔ)教育課程改革 的核心內(nèi)容。而自主學(xué)習(xí)能力就意味著學(xué)習(xí)者必須''能 認識到何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用必 要信息的能力”，而這種“查找、評估和使用信息的能 力能夠使學(xué)生進而發(fā)展為一名獨立的終身學(xué)習(xí)者”。讓 學(xué)生的發(fā)展真正成為一種主動的發(fā)展。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，就是要引領(lǐng)學(xué) 生獲得一種學(xué)習(xí)的快樂并成長為有責(zé)任感的人；引導(dǎo)學(xué) 生用口己所學(xué)的地理知識來解決人地關(guān)系問題，就是要 幫助學(xué)生認識地理學(xué)科的價值；引導(dǎo)學(xué)生樹立與人類發(fā) 展息息相關(guān)的觀念與環(huán)境道德，就是要發(fā)展學(xué)生的心 靈，提升學(xué)生的

8、智慧；引導(dǎo)學(xué)生具有問題研究的意識和 能力，就是要建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石。因此，地理教 育的價值與價值的有效實現(xiàn)就是新課程背景下地理教學(xué)的終極關(guān)注。二、與時俱進，讓新課程理念流進地理課堂教學(xué)新的課程改革對廣大教師來說，既是機遇，又是挑 戰(zhàn)。為適應(yīng)這種新形式，教師必須與時俱 進積極.主 動地改革口身的教學(xué)方式，具體到地理課堂教學(xué)，應(yīng)注 意以下幾個方面。（一）使學(xué)生帶著興趣走進“課堂”在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)學(xué)科特點和學(xué) 生應(yīng)達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼 爛”的知識“喂”給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生被動地接受相關(guān) 知識和技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實的體驗。很明顯, 在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有先天的被動性。新課程的基本理念之一是滿足不同學(xué)生不同的地 理學(xué)習(xí)需要，即通過建立富有多樣性、選擇性的高中地 理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、 掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。高中地 理新課標規(guī)定，新的高中地理新課程由必修模塊和選修 模塊組成。必修課程以基礎(chǔ)性和時代性為特征，具有結(jié) 構(gòu)的相對完整性和內(nèi)容的新穎性。選修課程由七個模塊 組成，時代感強、涉及領(lǐng)域廣，與地理學(xué)科前沿和人們 的生產(chǎn)和生活關(guān)系密切，對學(xué)習(xí)的順序也不作具體規(guī) 定，目的是使學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好及發(fā)展方向 來選擇想學(xué)的地理內(nèi)容。這樣的內(nèi)容設(shè)置意在改變過于 注重知識傳授的傾向，促進學(xué)生形

10、成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為 學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。另外，為激發(fā)學(xué)生 興趣，新課程的評價標準更注重開放性，即充分尊重學(xué) 生的個別差異和個性特點，強調(diào)不能用一種標準去衡量 和評價所有學(xué)生，同剛要把過程性評價與終結(jié)性評價有 機結(jié)合起來。在新理念指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)，教師的作用與地 位發(fā)牛了 “質(zhì)”的變化。首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的指導(dǎo)者和組織者，教師不僅要備知識、備教材，更要 “備學(xué)生”，即要把課程目標、學(xué)情、教學(xué)方式與教育 技術(shù)、課程資源等統(tǒng)籌考慮，合理配置。其次，教師要 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、評價者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴 乃至學(xué)習(xí)資源。教師要依

11、據(jù)學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，要從學(xué)生的身心發(fā)展特點、思維特點、興趣愛好 等方面給予學(xué)生個性化的幫助。其中，激發(fā)學(xué)生探究地 理問題的興趣和信心，正是構(gòu)建新的地理課堂教學(xué)的起 點。這不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生形成正 確的情感態(tài)度與價值觀的前提。（二）引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走向生活學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有 用的地理”，己經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念?；?此，新課程注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實際緊密 結(jié)合，在過程與目標上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā) 現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展凋查研究，提出解決問題的對策。在情感態(tài)度與價值觀方面， 要求學(xué)生通過在生活中

12、學(xué)習(xí)來幫助他們養(yǎng)成求真務(wù)實 的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于過多地強調(diào)了學(xué)科的邏輯體 系而忽略了學(xué)生的真實體驗。所以，新課程要求教師構(gòu) 建開放式的地理課堂。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理知 識、學(xué)生的身心特點及認知水平結(jié)合起來。學(xué)生運用地理原理以及科學(xué)的地理思維方式來分 析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環(huán) 節(jié)。例如，人們的遮陽工具一傘，為何選防紫外線傘， 學(xué)生自己去分析其中的原因。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生 運用已有知識或經(jīng)驗來對地理現(xiàn)象進行解釋，甚至提出 新的見解。教師在這種學(xué)習(xí)中的作用則是幫助學(xué)生注意 獲取與加工信息的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高篩選、分析、處 理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生進入生活是對課

13、堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過 引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的地理問題，使學(xué)生體驗科學(xué) 探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發(fā)地理學(xué) 習(xí)興趣，提咼地理能力。（三）構(gòu)建問題研究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式美國著名學(xué)者施瓦布指出：“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程 與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng) 該像'小科學(xué)家'一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探 究的過程中去獲得知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時受到價值觀的教育，發(fā)展自己的個性，這就是探究性學(xué) 習(xí)”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的 核心內(nèi)容之一。地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點使地理 教學(xué)更易于開展探究式學(xué)習(xí)。地理探究性學(xué)習(xí)的特征 是；

14、當(dāng)學(xué)生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學(xué)生首 先要為解釋和評價某個地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證 據(jù)，然后運用證據(jù)，通過高水平的思維活動來解釋有關(guān) 的地理問題，同時學(xué)生之間、師生之間也要交流對這個 具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證 所提出的解釋，才形成了高情感的學(xué)習(xí)過程。所以，生 生研討、師生研討就成為新課程標準下的課堂教學(xué)的形 式z。無論是探究還是研討，都離不開教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間真實而有效的交流。這種積極的交流必 須具有較強的針對性，要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，以 使學(xué)生和教師都能進行深層次的交流，同時，交流方式 應(yīng)具有多樣性。在新課程背景下，學(xué)生本身可以看作是 一個個潛在的學(xué)習(xí)資源，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流、 合作尤其重要。例如，不同的學(xué)生對同一地理現(xiàn)象的解 釋也許是不同的，這時教師就要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué) 生之間充分地交流，以比較各自的觀點，直至形成正確 的認識。這種有教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流為主的研討和 探究式的課堂教學(xué)方式，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在 的問題，同時還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動機和研討的動力，這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命活力 的。（四）構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理教學(xué)新課堂現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)不