2022年《鹽類的水解》說課稿

1、學習必備歡迎下載各位評委各位老師， 大家好 !我叫楊曉彤 ,來自蘋果園中學,我今天要為大家說課的題目是鹽類的水解(板書)，它是高中化學選修4 第三章第三節(jié)的內容，下面我將從以下四個方面展開說課，先看第一部分：教學設計理念根據(jù)普通高中化學課程標準提出的“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！钡睦砟睿?以學生為主體， 讓學生自主地參與知識的獲得過程，并給學生充分的表達自己想法的機會。課堂教學的核心是對學生思維能力的培養(yǎng)和學習方法的指導， 課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，力求把探究式學習

2、方式貫徹到整個課堂教學始終。課程改革的重點之一是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質教育，促進教師的教學方式和學生學習方式的變革，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。而建構主義強調學生是認知的主體，所以在課堂教學中應以學生為中心，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構等要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學生能有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構。并力求把研究性學習方式滲透到課堂教學中。以下是教學分析，我從五個方面展開，第一部分：教材分析鹽類的水解是高中化學人教版選修4 第三章第三節(jié)的內容，該節(jié)分兩課時教學，本課為第一課時， 教材包括了兩個部分：第一部分是找規(guī)律，從學生比較熟悉的鹽類物質入手，

3、引導學生通過實驗并運用歸納法分析鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應關系。第二部分是查原因。以水的電離平衡為基礎，分析鹽類電離出的陰、陽離子與水電離出的h+和 oh-結合成弱酸或弱堿的趨勢，明確不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質原因，同時深化對過去所學“ 離子反應發(fā)生的條件” 的認識。本節(jié)教材涉及的知識面較寬，具有很強的理論意義和實際意義，是前面已學過的離子方程式的書寫，電解質的電離平衡，特別是水的電離平衡和水的ph，以及化學平衡原理等知識的綜合利用。所以本節(jié)教學是本章教學的重點和難點，也是高考的重要考點， 通過本節(jié)的教學不僅可以加深學生對以前所學的平衡知識的理解，而且還可以為下一節(jié)水解平衡的移動和水解

4、的應用奠定堅實的基礎。以上是對教材的分析，下面是學生情況分析在知識技能基礎上精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載高二的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力，而且思維活躍。并且通過前一階段的學習，學生已經(jīng)掌握了離子方程式書寫、化學平衡、 電離平衡特別是水的電離平衡和溶液的ph等知識。但由于知識的前攝效應，又會給本節(jié)內容的學習造成一定的困難

5、，比如酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽是中和反應的產(chǎn)物則學生易誤解鹽溶液一定呈中性等。在學習能力方法上學生學習化學已經(jīng)三年多，大多數(shù)的學生具備通過閱讀課本的實驗說明，獨立完成實驗以及通過觀察實驗現(xiàn)象，分析、 推理得出實驗結論的能力，逐步適應了探究的學習方式。從利用 ph試紙 (或 ph計) 測試鹽溶液的酸堿性入手，結合純水ph呈中性的本質，以氯化鈉溶液呈中性為切入點，通過探究活動， 逐步揭示鹽類水解的本質，可以讓學生從中體會透過宏觀現(xiàn)象分析微觀本質的科學方法，并體驗到借助已有化學知識和原理掌握新知識的成功感。在非智力因素上學生的生活知識豐富，學習化學的興趣及在課堂內外的參與程度較高，比較適合實驗

6、探究的教學模式。由此根據(jù)課程標準和素質教育的要求，結合教材編寫的意圖和學生的學情，確定了本節(jié)課的教學目標1知識與技能（1）理解鹽類水解的實質，能解釋強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解。（2）能運用鹽類水解規(guī)律判斷鹽溶液酸堿性，（3）會正確書寫鹽類水解的離子方程式和化學方程式2過程與方法（1） 能從微粒間相互作用這一微觀本質的角度去理解鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。（2）使用實驗探究的科學方法，探究不同類型鹽溶液的酸堿性，揭示化學平衡理論在鹽溶液中的延伸。（3）通過實驗探究， 分組討論， 恰當?shù)囊龑Ш唾|疑，培養(yǎng)學生的實驗操作、分析、 歸納、推理的邏輯思維能力和知識的綜合應用能力。3情感態(tài)度與價值觀（1

7、）能在思考分析過程中傾聽他人意見，相互啟發(fā)，體會合作交流的重要與快樂。（2）體驗科學探究的樂趣，學會透過現(xiàn)象看本質。（3）建立個性與共性、對立與統(tǒng)一的科學辯證觀。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載根據(jù)鹽類水解是前面學過的許多知識的綜合利用及課標的要求和學生已有的知識水平。確立鹽類水解的規(guī)律和本質為教學重點，本節(jié)將通過實驗探究

8、，學生討論， 精心設置例題以及教學時間上的分配來突出重點 。與高一時所學的離子方程式書寫有所不同，同時需考慮鹽類的水解的本質。確立鹽類水解方程式的書寫教學難點 ，本節(jié)將通過復習離子方程式的書寫和離子反應發(fā)生的條件，結合鹽類水解的實質做到講練評結合。5. 教法分析化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學教學離開了實驗，也就成了無源之水，無本之木。根據(jù)課程改革的要求、教育原理，本節(jié)教學內容的特點和我校學生的實際情況，我采取了實驗探究和理論研究兩條學習主線：（1）采用 實驗探究 和指導學生自主學習相結合，以教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為中心。 實驗探究其目的在于使學生體驗科學研究的過程，激

9、發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）理論研究是運用已有的化學平衡知識，發(fā)掘出新知識的“生長點”鹽類水解，形成科學的世界觀。 本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)新課改理念，如引課的情境設計貼近學生、貼近實際； 采用歸納法揭示幾類鹽水解的規(guī)律；教學重、 難點的突破采用自主合作探究方法； 概念的建構充分體現(xiàn)概念的科學價值。感性和理性兩條探究主線相輔相成，使鹽類水解的概念統(tǒng)一在化學平衡的理論體系之中。既達到理論完整，又培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。學法分析 : 使課堂成為學生思維奔跑的場地!“教是為了不教”。教學不僅要使學生學會知識，更主要是由“學會”變

10、為“會學”。俗話說“授人一魚，不如授人以漁”，為此，通過本課的教學，要使學生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學習習慣。并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析解決問題，達到學以致用的目的。綜上所述，本課時的流程如下（投影）本節(jié)課的設計以建構主義理論為指導，以學生自主探究為主線，以學生對教學內容的自主建構為目標，以教師的課堂情境創(chuàng)設和調控為手段來建構。強化本章水溶液中離子平衡的學習思路：即看到粒子-找到平衡 想到移動。教與學是有機結合而又對立統(tǒng)一的。只有精心的設計教學過程才會達到好的教學效果，才會教的順暢、學的輕松。我是這樣安排教學程序的。共分為四個環(huán)節(jié)。精品學習資料 可選擇p d f - - - - -

11、 - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設情境、引入課題。通過泡沫滅火器模擬實驗創(chuàng)設問題情境，形成認知差異： 兩種鹽反應卻不生成兩種新鹽，從而激發(fā)學生求知欲望，引入新課環(huán)節(jié)（二）實驗探究鹽溶液的酸堿性將課本中的演示實驗改為分組探究實驗，在教師指導下，分成三組，由學生操作，使學生在動手過程中有一直觀認識, 獲得實驗結果, 討論后得出結論, 使學生首先由實驗對鹽類的水解有

12、一個認識。教師在此過程中要講解實驗的基本操作和注意事項，提醒學生邊實驗邊觀察、記錄實驗現(xiàn)象。學生通過實驗現(xiàn)象得出結論：強酸強堿鹽顯中性、強酸弱堿鹽顯酸性、強堿弱酸鹽顯堿性。從而展開討論：進入環(huán)節(jié)（三） 理論分析（1）為什么三種鹽的水溶液有的呈中性？有的呈堿性？有的呈酸性呢？ (2) 鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內在聯(lián)系是什么呢？以氯化氨、醋酸鈉的水解為例，引導學生思考并討論鹽的水解，說明鹽類水解的本質。（1）提出問題：在 溶液中存在幾種電離？ 對水的電離平衡有何影響？為什么溶液顯酸性？（ 2）分析討論： 運用研究性學習方式, 學生分組討論 , 給出提示問題, 引導學生運用電離理論和平衡移動原

13、理展開討論，使學生理解由于生成難電離的弱電解質促使水的電離，使溶液中氫離子和氫氧根離子不相等，從而使溶液呈酸堿性。, 通過討論可以拓寬學生的思維,充分發(fā)揮學生的主觀能動性, 能夠全面的認識鹽類的水解。討論后由學生代表匯報討論結果.鍛煉學生表達能力和心理素質. 寫出反應的方程式，并引出鹽類水解的定義和本質。分析時可利用計算機輔助教學，模擬鹽類水解的過程，使微觀宏觀化, 教學更加生動形象、直觀。通過分析，學生得出鹽類水解的一般規(guī)律，幫助學生將知識系統(tǒng)化, 條理化。誰弱誰水解：水解離子一定是鹽電離出來的弱離子（弱酸陰離子，或弱堿陽離子）。誰強顯誰性：堿強顯堿性，酸強顯酸性。都強不水解。都弱都水解（了

14、解就可）精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 5 頁 - - - - - - - - -學習必備歡迎下載以上問題一環(huán)扣一環(huán), 層層深入 , 將問題剖析透徹, 在整個分析過程中教師要恰當質疑, 使學生能夠真正參與到課堂教學中來. 環(huán)節(jié) ( 四) 應用拓展通過討論練習習題, 將學生易混淆的問題提出, 使學生掌握的知識更加準確. 總結本節(jié)課重點內容 ,由學生歸納完成, 檢驗學生對知識的掌握程度, 提煉本節(jié)課的精華。最后課堂小結一堂課接近尾聲時，適當?shù)恼n堂小結是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學知識的回放，還可將本節(jié)課知識貫穿聯(lián)系起來，起著畫龍點睛的作用。布置作業(yè)必做題 : 重點題型思考題 : 水解離子方程式書寫應注意哪能問題設計意圖 : 既可以使所有學生掌握基礎知識, 又可以使學有余力的學生獲得更多的知識 , 體現(xiàn)學校的教改方向 . 板書設計及設計依據(jù)使知識系統(tǒng)條理化， 教學上適當?shù)陌鍟潜匾模?它不僅是本節(jié)課所學知識的概括，更重要是能突出重點，解決難點，使所學知