雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

1、優(yōu)秀教案歡迎下載雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) :學(xué)問(wèn)與技能：1. 明白柳永及其詞作風(fēng)格；2. 引導(dǎo)同學(xué)初步把握詩(shī)歌鑒賞的基本方法；過(guò)程與方法：通過(guò)品鑒意象分析解讀詩(shī)歌；情感、態(tài)度與價(jià)值觀：憑借“明白之憐憫”，品嘗詞人所抒寫的感情；教學(xué)重點(diǎn)：品鑒本詞典型意象，體會(huì)作者的情感；教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)賞析名句，明白情形交融的手法；教學(xué)設(shè)想：本詞是柳永的代表作， 描寫作者與情人難舍難分、 纏綿悱惻的離別心情及設(shè)想別后清冷孤寂的情形； 并以景物襯托， 把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致；景中有情、情中見景、情形交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)成效；此文集中表達(dá)了婉約派詞的風(fēng)格；我校高一年級(jí)的同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，雖然已學(xué)過(guò)了肯定量的

2、詩(shī)詞， 但對(duì)鑒賞方法的把握情形并不抱負(fù)， 對(duì)詩(shī)詞情感的品嘗也不夠深化，更難把握作者的藝術(shù)手段；因此，本課教學(xué)，我把品嘗詩(shī)詞意象，體會(huì)作者的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把 藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)；另外， 在教學(xué)過(guò)程中， 我也把誦讀作為一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)； 讓同學(xué)明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品嘗的升華， 鑒賞的過(guò)程，既是品嘗的過(guò)程，更是為懂得背誦做預(yù)備；課時(shí)支配： 1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入 :人生當(dāng)中，什么最令人痛楚？那就是生離和死別；自古以來(lái)，多情的人，都會(huì)由于離別而感覺(jué)到哀痛；我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，屈原曾說(shuō): 悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知；李煜說(shuō)：剪不斷，理仍亂，是離愁，

3、別優(yōu)秀教案歡迎下載是一番味道在心頭；離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河；今日，請(qǐng)讓我們一來(lái)學(xué)習(xí)另一篇書寫離別的經(jīng)典之作雨霖鈴；二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：、品鑒意象、品嘗情感、明白表現(xiàn)手法三、作者簡(jiǎn)介：柳永，（約 987 年約 1053 年），字耆卿，漢族，崇安（今福建武夷山） 人；北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一, 代表作雨霖鈴；原名三變，字景莊；后改名永，字耆卿；排行第七，又稱柳七；宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員 外郎，故世稱柳屯田；他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白 衣卿相”自許；其詞多描畫城市風(fēng)光和歌妓生活， 特別長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情； 他創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情形交融，語(yǔ)言通俗，

4、音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，柳永對(duì)宋詞的進(jìn)展有重要的奉獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響；四、誦讀：1、試讀：請(qǐng)同學(xué)們出聲試讀這首詞，初步感受一下；（提示：讀時(shí)需留意，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情；）2、聽讀：讓我們一起來(lái)聽一下別人怎么用聲音來(lái)詮釋這首詞；摸索：（ 1）本詞的感情基調(diào)是怎樣的？（凄涼傷感 ）（ 2）作者由于什么而產(chǎn)生這種情感？（因離別）<介紹寫作背景 >3、齊讀感悟；五、賞析文本：一整體感知：1. 上下片分別表達(dá)了什么情節(jié)？（上片：臨別時(shí)的難舍難分；下片：想象別后的孤寂冷清；）2. 詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者與紅顏知己離別的心情？（多

5、情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)）3. 作者集中寫了很多能觸動(dòng)離愁的景物，請(qǐng)找出寫景的句子；明確：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；（上片）楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?；（下片）（二）賞析上片寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；摸索： 這些景物有哪些共同特點(diǎn)？（結(jié)合意象分析）優(yōu)秀教案歡迎下載主要意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、煙波、暮靄；補(bǔ)充：寒蟬：即秋天的蟬，元代的盧摯在陶醉東風(fēng)中有“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁；”宋代詞人晏幾道的采桑子也有：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧；”因此，有人說(shuō)寒蟬是 悲涼 的同義詞，給人以凄涼 之感；長(zhǎng)亭： 長(zhǎng)亭是陸上的送別之所；

6、古代驛站路上約隔十里設(shè)一長(zhǎng)亭，五里設(shè)一短亭，供游人休息和送別；所以，后來(lái)“長(zhǎng)亭”成為送別地的代名詞；長(zhǎng)亭是陸上的送別之所；李叔同送別：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天；”中國(guó)古詩(shī)詞中，反復(fù)不斷的離別在長(zhǎng) 亭上演，使其染上了一層離愁；驟雨： 秋雨增加了寒意，天涼心更涼；“秋風(fēng)秋雨愁煞人”煙波： 煙波，水也；水是古典詩(shī)詞中象征愁苦的常見意象；覆蓋在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開，與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以排除相像，古人多以此來(lái)傳達(dá)哀怨、惆悵、凄苦的愁思；暮靄： 是一種黃昏意象，作者借景抒懷以沉沉的暮靄，制造出凄迷暗淡的黃昏意象，隱隱透露出詞人迷茫的目光和惆悵的心情；共同特點(diǎn)： 凄涼（清）沉靜惆悵傷

7、感.作用： 渲染凄清的意境，烘托出濃濃的離愁別緒；（傷感的離情）（三）賞析下片1. 有人盛贊“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч琶洌?請(qǐng)從意象的角度賞析；（提示：你能不能想起一些含有這些意象的詩(shī)句？這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？）明確：酒愁緒，楊柳惜別，曉風(fēng)悲涼，殘?jiān)鲁钏迹贿@兩句之所以成為名句， 就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫情， 而又沒(méi)有一個(gè)字不寫情；詞人設(shè)想旅途中的情形： 待今宵酒醒之后， 我將身在何方呢？我的身邊仍能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了， 陪伴我的將只有岸邊楊柳， 耳畔清風(fēng)，天涯殘?jiān)?！在這短短的兩句詞里， 作者集中寫了這么多最能觸動(dòng)離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動(dòng)；這，正是它感動(dòng)了一

8、代又一代人的根本緣由；2. 賞析： 此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？由于沒(méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰美景都形同虛設(shè)，縱有萬(wàn)般愛意，又向誰(shuí)訴說(shuō)？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了；因此，作者在令人灑淚的傷情的書寫中，終止了全詞；優(yōu)秀教案歡迎下載六、課堂小結(jié)：（整體回憶）：本節(jié)課，我們通過(guò)品鑒主要意象對(duì)柳永的雨霖鈴進(jìn)行了賞析：詞的上片在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀；下片設(shè)想遠(yuǎn)別后的想念和久別后的凄清；全詞既寫了眼前的離別愁，又寫了將來(lái)的相思苦；到處以景物襯托離情，而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正達(dá)到了情形交融；在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌；

9、七、學(xué)以致用：讀下面的詩(shī)歌，回答疑題：浣溪沙晏殊一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)；夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)；小園香徑獨(dú)徘徊；詩(shī)歌借哪些 意象抒發(fā)怎樣的 情感？八、布置作業(yè)：1. 背誦雨霖鈴2. 完成金版學(xué)案板書設(shè)計(jì)：優(yōu)秀教案歡迎下載教學(xué)反思：在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以品嘗詩(shī)詞意象，體會(huì)作者的情感為重點(diǎn)，以誦讀為手段，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中；課堂主要環(huán)繞“品鑒意象、品嘗情感、明白表現(xiàn)手法”這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開；在上完雨霖鈴后，我進(jìn)行了一番摸索，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失；一、誦讀讀環(huán)節(jié)：聞名的美學(xué)家朱光

10、潛先生說(shuō)“要培育純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手；”以朗讀為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會(huì)作者的情感；讀始終是詩(shī)歌教學(xué)特別重要的方法，讀讓同學(xué)懂得文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描畫的意境；因此，我就以學(xué) 生試讀、聽名家朗讀的方式來(lái)進(jìn)行；.對(duì)于同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問(wèn)啟示的方式來(lái)進(jìn)行；二、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：我引導(dǎo)同學(xué)找出詞中所用的意象，然后要求同學(xué)調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得特別積極；如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位；有的意象，同學(xué)能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)去摸索解讀，如“驟雨”，我問(wèn)同學(xué)下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫驟雨是為了什么；有的意象是同學(xué)根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主；三、明情環(huán)節(jié)：很多同學(xué)都知道是“傷離別”，但是往往忽視了“自古”二字；因此， 我問(wèn)同學(xué)“自古”是什么意思，為什么要加這2 個(gè)字，引導(dǎo)他們摸索詩(shī)作的情感范疇；“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)；”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我仍沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如： 一、詩(shī)詞的教學(xué)，始終要求以讀帶悟，要求老師肯定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情， 把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來(lái)感染同學(xué)， 但是由