國家二級心理咨詢師復習：發(fā)展心理學

1、 發(fā)展心理學復習題(一)發(fā)展心理學概論:1.兒童發(fā)展心理學研究中的臨床法是由（B）所倡導的。A 弗洛伊德 B 皮亞杰 C 華生 D 普萊爾2.科學兒童心理學的奠基人是（） 馮特 達爾文 普萊爾 霍爾科學兒童心理學的產生，以1882年德國生理學家和心理學家普萊爾的兒童心理一書的出版為標志。兒童心理是第一部科學、系統(tǒng)的兒童心理學著作，包括兒童感知的發(fā)展，兒童意志（或動作）的發(fā)展。兒童理智（或言語）的發(fā)展。在該書中，普萊爾通過對自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中的作用。普萊爾也因此被譽為科學兒童心理學的奠基人。3.（）提出操作性

2、條件作用以解釋個體行為獲得的規(guī)律。A 畢生 B 弗洛伊德 C 皮亞杰 D 斯金納 斯金納認為，行為分為兩類，一類是應答性行為，另一類是操作性行為。前一種行為是經典條件反射中由刺激引發(fā)的反應行為；后一種行為是個體自發(fā)出現的行為，這類行為對開始的刺激總是不了解的，有機體發(fā)出的反應被強化刺激所控制。在一個操作性行為出現之后，如果有一個作為強化物的事件緊隨其后，那么該操作性行為發(fā)生的概率就會大大增加。斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，行為的習得與及時強化有關。4.以下哪一方面不屬于廣義的發(fā)展心理學范疇（D）·A 比較心理學 B 民族心理學 C 兒童心理學 D 認知心理學5.（C）提出社會

3、學習理論以解釋個體行為獲得的規(guī)律（A）華生 （B）斯金納 （C）班杜拉 （D）巴甫洛夫班杜拉強調觀察學習在行為發(fā)展中的作用。觀察學習是一種普遍的，有效的學習，班杜拉將它定義為：經由對他人的行為及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或現存的反應特點得到矯正。同時在這一過程中，觀察者并沒有外顯性的操作示范反應。6.在較長時間內對同一群被試進行定期觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點，這種研究設計稱為（B）（A）橫向設計 （B）縱向設計 （C）時序設計 （D）跨文化設計縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察，測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。7. 動

4、物“印刻”現象最早（C）發(fā)現（A）達爾文 （B）華生 （C）洛倫茲 （D）皮亞杰8.兒童發(fā)展心理學的主要研究內容包括（A、C、E）A 描述兒童發(fā)展的普遍行為模式B 解釋和測量個別差異C 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制D 探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響E 提出幫助與指導兒童發(fā)展的具體方法9.橫向研究是指在同一時間內對同一群被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律與特點。（×）橫向研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察，測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。10.對同卵雙生子與異卵雙生子或普通兄弟姐妹的比較，是研究遺傳對心理發(fā)展作用的最有效的途徑。（）11.較簡單的初級

5、心理機能受環(huán)境和教育的制約較大。（×）在發(fā)展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。(二)心理發(fā)展的基本問題1.畢生發(fā)展觀的代表人物是（）皮亞杰鮑爾貝巴爾特斯布朗芬布倫納德國柏林的Max-Plank人類發(fā)展研究所(Max-Plank-Institute for Human Development)是目前畢生發(fā)展領域內的研究中心,該研究所的巴爾特斯(P. B. Baltes)是畢生發(fā)展心理學研究領域內的代表人物.他曾出版了三部論文集:畢生發(fā)展心理學:理論

6、與研究(1970),畢生發(fā)展心理學:方法學問題(1973),畢生發(fā)展心理學:人格社會化(1974).巴爾特斯及其同事們提出的觀點及其研究事實在該領域內具有重要的影響。2.大腦皮層抑制機能發(fā)展的前提之一是神經纖維髓鞘化。到（B）歲末，兒童基本完成所有皮層傳導通路的髓鞘化。A 4 B 6 C 8 D 103.心理發(fā)展的特點包括（A、B、C、D、E）A 連續(xù)性與階段性 B 方向性與不可逆性C 不平衡性D 個別差異性E 年齡特性4畢生發(fā)展觀認為，發(fā)展意味著功能上的不斷增加。（×）畢生發(fā)展觀認為發(fā)展并不簡單地意味著功能上的增加,生命歷程中任何時候的發(fā)展都是獲得與喪失,成長與衰退的整合,任何發(fā)展

7、都是新適應能力的獲得,同時也包含已有能力的喪失,只是其得與失的強度與速率隨年齡的變化而有所不同.5.大腦皮層抑制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標志之一。（）大腦皮層機能的發(fā)展，不僅表現在興奮過程中，還表現在抑制過程中。兒童年齡越小，興奮過程的優(yōu)勢越明顯，興奮也特別容易擴散。隨著大腦機能的發(fā)展，皮層抑制機能也相應得到發(fā)展。(三)認知發(fā)展:1.（D）實驗表明，嬰兒很早就具有了深度知覺。A 視覺偏愛 B 整體與部分知覺 C 知覺恒常 D 視覺懸崖沃克和吉布森(Walk & Gibson，1961)曾進行了一項旨在研究嬰兒深度視覺的實驗"視覺懸崖"(如圖所示)實驗，后來被稱

8、為發(fā)展心理學的經典實驗之一。研究者制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構造以造成"視覺懸崖"的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將23個月大的嬰兒腹部向下放在"視覺懸崖"的一邊，發(fā)現嬰兒的心跳速度會減慢，這說明他們體驗到了物體深度：當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發(fā)現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣。這似乎說明嬰兒已經具備了深度知覺，但這種深度知覺是與生俱來的，還是在出生后幾個月里學來的，目前還沒有定論。2.當客體在眼前消失，兒童仍認為它是存在的，這說明

9、兒童已建立了（）概念。 客體永久性 守恒 運算 平衡化所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。3.皮亞杰認為，決定兒童心理發(fā)展的因素是（D）A 成熟 B 自然經驗 C 社會經驗 D 平衡化在皮亞杰看來，成熟、經驗及社會環(huán)境各自都不能完全解釋發(fā)展的根本原因，那么必然存在其它因素，這個因素在原有三種因素之間起協(xié)調和調節(jié)作用，這個協(xié)調者或調節(jié)者就是平衡化。 4.在（C）階段，兒童獲得了運算概念，形成作為邏輯思維基礎的內在心理活動系統(tǒng)。A 感知運動 B 前運算 C 具體運算 D 形式運算皮亞杰將運算界定為某種用于轉換信息的基本認知結構，是一種可逆轉的觀念上的操作。因此，

10、具體運算階段的首要智慧就是具有可逆性操作的心理運算能力。5.兒童守恒概念一般出現于認知發(fā)展的（C）階段（A）感知運動 （B）前運算 （C）具體運算 （D）形式運算皮亞杰著名的守恒實驗闡明了前面提到的具體運算思維的三個特征：可逆性、去中心化、從知覺判斷轉向邏輯判斷。在液體守恒實驗中，研究者向兒童呈現兩個一模一樣的瓶子，兩個瓶子中裝有相同數量的液體。在兒童認為兩個瓶子裝有相同的液體后，研究者將一個瓶子中的液體倒入一個比較高但比較狹小的瓶子里，并問這兩個瓶子的水一樣多，還是哪個更多？前運算兒童經常說較高的瓶子里的水比較多，而具體運算兒童能認識到液體的數量沒有變化，盡管知覺外表發(fā)生了變化。6.心理理論

11、的經典測驗（A）（A）錯誤信念 （B）觀點采擇 （C）點紅實驗 （D）三山實驗錯誤信念的掌握往往被視為兒童是否認識到個體能夠以不同方式表征同一課題或事件的的證據，因此錯誤信念任務被視為是否具有心理的表征理論的某種“石蕊檢驗”。這類研究始于韋默和伯納的實驗，他們的實驗旨在探究兒童能否不受自己關于某一客體位置的錯誤信念的影響，而能正確預測他人行為的能力。在他們的任務中，讓被試觀察用玩偶演示的故事：男孩Maxi將巧克力放在廚房的一個碗柜（位置A），然后離開；他不在時，母親把巧克力轉移到另一個碗柜（位置B）。Maxi因不在現場，因此不知道巧克力已經移位。要求被試判斷Maxi回廚房拿巧克力時，將在何處尋

12、找。結果發(fā)現，在諸如此類的任務中，3歲兒童在進行錯誤信念推理方面的能力是有限的，甚至可能無法利用最顯然的外表線索。相反，5歲時兒童克服了實驗任務中幾乎所有的困難，她們能夠更好地理解所提的問題，能夠追隨故事線索，并且不會由于存在其他顯得十分突出的因素而被問題所迷惑。7.感知運動階段兒童的認知發(fā)展特點是（A、B、C、E）A 形成客體永久性B 形成有組織的感覺和動作能力C 表現出為動作所束縛的智慧功能D 出現可逆性E 形成因果性認識8.在形式運算階段，兒童獲得了守恒概念。（×）在具體運算階段，兒童獲得了守恒概念9.皮亞杰的“三山實驗”表明，前運算階段兒童的主要思維特點是自我中心主義。（）“

13、三山實驗”，向兒童呈現由不同形狀構成的三座山的三維模型。然后問兒童，另一個坐在桌子周圍其他位置上的人看到的模型是什么。幼兒（6歲之前）會說，其他人將和她們看到一樣的山。他們顯然沒有認識到，對于處于不同位置的人而言所看到的情境將是不同的。這個實驗證實了前運算兒童的思維的自我中心主義。(四)智力發(fā)展1.世界上第一個智力測驗量表是由（）編制的。 推孟 高爾頓 皮亞杰 比奈1905年，法國心理學家比奈及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了診斷異常兒童智力的新方法一文，由此，第一個智力量表比奈西蒙（B-S量表）問世。2.在描述人的聰明程度時，現在通常用的是（） 智力年齡 比率智商 離差智商 情感智商離差智商：離差智商是

14、一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數，其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數定為100，標準差定為15。3.目前最常用的韋克斯勒智力測驗中，智力被分為（AB）智力（A）言語 （B）操作 （C）空間 （D）人際 （E）情緒4.在PASS模型中，智力活動的主要認知功能系統(tǒng)包括（B、C、D）A 認知系統(tǒng)B 注意喚醒系統(tǒng)C 編碼加工系統(tǒng)D 計劃系統(tǒng)E 知覺系統(tǒng)何謂PASS模型？即“計劃注意同時性加工繼時性加工”（Planning-Attention-Simultaneous-Successive processing）這三級認知功能系統(tǒng)中所包含的四種認知過程的縮寫。同時性加工和繼時性加

15、工是功能平行的兩個認知過程。它們構成一個系統(tǒng)。注意系統(tǒng)又稱注意喚醒（Arousal）系統(tǒng)。三個功能系統(tǒng)是分層級的。注意系統(tǒng)是基礎，同時性加工繼時性加工系統(tǒng)處于中間層次，計劃系統(tǒng)為最高層次。三個系統(tǒng)的協(xié)調合作保證了一切智能活動的運行。5、斯騰伯格提出的智力三元理論包括（A、B、D）A、情境亞理論 B 經驗亞理論 C 操作亞理論 D 成分亞理論 E 發(fā)展亞理論智力三元理論的主要觀點如下：完備的智力理論應說明智力的三個方面，即智力的內在成分，這些智力成分與經驗的關系、以及智力成分的外部作用。這構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論。智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及相應的三種過程，

16、即元成分、操作成分和知識獲得成分。這也是傳統(tǒng)智力測驗的重點內容。如找出詞匯之間關系的能力，比如，“小貓與貓就象嬰兒與”。智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動，日常生活中智力表現為適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。斯騰伯格等人考察了背景知識在智力活動中的作用，他們提出職業(yè)成就取決于是否擁有某些與工作本身有關的知識，但這些知識很少被人提到。智力經驗亞理論認為智力包括兩種能力，一種是處理新任務和新環(huán)境時所要求的能力，另一種是信息加工過程自動化的能力。斯騰伯格認為，無論一個任務是相對新奇的還是已經熟知的，都能用來評估智力6.個體智力的發(fā)展趨勢是隨年齡的增長而遞增。（×）個

17、體智力的發(fā)展不是等速的,一般是先快后慢,到了一定年齡則停止增長,隨著人的衰老,智力開始下降(五)情緒發(fā)展1.對于嬰兒理解或解釋成人面部表情的能力，心理學家稱之為（B）A 模式識別 B 社會性參照 C 心理理論 D 同化社會性參照 (Social referencing)：在不確定情境下，兒童從自己母親(或其他熟悉者)那里搜尋情緒信息，而后再采取行動趨近或躲避。2.引起嬰兒怯去的陌生人的主要特點是（）A 人的升高 B 人的性別 C 人的臉部特征 D 人的年齡嬰兒并不是對所有的陌生人都感到害怕。嬰兒對陌生兒童顯示了積極溫和的反應。說明嬰兒對陌生的成人感到害怕，再進一步研究發(fā)現，高矮大小不是原因，臉

18、部特征才是重要的原因。3.哈洛的恒河猴研究表明（B）對于個體發(fā)展的重要作用。A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 營養(yǎng)關于母愛剝奪的研究這方面的研究以H.哈洛對恒河猴的假母的研究最為著名。他用兩個人造母猴：一個是用金屬做的，一個是用細毛布做的，對小猴進行實驗。結果:小猴總是依戀后者。哈洛認為,小猴對母猴依戀的主要原因是溫暖的皮毛的感覺。因此，母愛或對母親的依戀不是天生的，而是與嬰兒期的經驗有關。4.兒童情緒調節(jié)能力隨其社會認知能力的提高而提高。（）有許多研究表明，兒童的情緒調解能力與他們對刺激源的社會認知，以及對自己和他人情緒反應的理解或推測能力有關。還有研究發(fā)現，年幼兒童難以準確理解他人的悲痛，

19、不幸，以致不能恰當地調解自己對這些情境的情緒反應，如他們在看到他人承受消極情緒時，自己卻體驗到了積極的情緒。（Vinden,1999）5.研究發(fā)現，兒童從2歲到5歲，對想象中的生物、黑暗、動物等的害怕減少了，對噪聲、 陌生人等的害怕增加了。（×）兒童從2到5歲，對噪聲、陌生的物體或陌生人、痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動等刺激的害怕降低、減少了；與此同時，對想象中的生物、黑暗、動物、嘲笑、有傷害性的威脅，如過馬路、落水、火以及其他的有潛在危險情境的害怕增加了。后一種害怕是隨兒童認識能力的發(fā)展而發(fā)展起來的也就是說，兒童漸漸可以預見潛在的害怕。6.大約9個月時，兒童開始表現出社會

20、參照行為。（）(六)個性發(fā)展1.在弗洛伊德的個性發(fā)展理論中，戀母情結和戀父情結出現在下面哪一個發(fā)展階段（C）A 口唇期 B 肛門期 C 性器期 D 潛伏期2.研究嬰兒自我意識產生的經典測試是（C）A 錯誤信念 B 觀點采擇 C 點紅實驗 D 三山實驗點紅實驗：主試在嬰兒（924個月）毫無覺察的情況下，在他們的鼻子上涂一個紅點，然后觀察他們照鏡子時的反應。結果發(fā)現，直到15個月大的嬰兒才開始能夠擦去自己鼻子上的紅點。這標志著兒童客體我的產生，即兒童已經認識到了自己的面部特征，知道哪些是自己的，哪些不是自己的。3.許多研究發(fā)現，男女性成熟的早晚與個性發(fā)展的關系通常體現為（B）（A）男孩、女孩都是成

21、熟早有利 （B）男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利 （C）男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利 （D）男孩、女孩都是成熟晚有利早熟的男孩顯得更加獨立、自信，具有身體上的吸引力，在同伴中比較受歡迎，多數還是同學中的領袖任務，具有一定的權威，有不少還是運動健將。而晚成熟的女孩適應較好，往往被認為具有身體上的吸引力，社會性較強，也多是學校中的“領袖”人物。4.以下哪項不是影響兒童成就動機的因素（D）A 目標價值 B 成績標準 C 自我效能感 D 氣質成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它激勵著個體在自己認為重要的或有價值的工作中樂意去力求獲得成功的一種內在驅動力。5.在同伴提名中，受到同伴正向和負向提名都

22、較多的是（C）A 受歡迎兒童 B 被拒斥兒童 C 有爭議兒童 D 受忽視兒童有爭議的兒童，又稱為矛盾的兒童。6依戀的測量主要通過（B）A 熟悉情境測驗 B 陌生情境測驗 C 父母親評定 D 研究者評定目前，最為著名、應用最為廣泛的依戀測量方法是安斯沃斯（M.D.Ainsworth）等人在1969年提出的陌生情境測驗（strange situation procedure）.安斯沃斯等人設計該方法的基本假設是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現所導致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時依戀最易被觀察到。該方法由8個情節(jié)組成，每個情節(jié)持續(xù)時間約3分鐘，其中情節(jié)3、4和5、7是測量依戀的關鍵場景

23、。一般都由母親作為撫養(yǎng)者出現，在特殊情況下，可以由其他養(yǎng)育者代替。8個情節(jié)為：1.實驗者、母親和兒童進入房間，然后實驗者離開。2.母親在旁邊看孩子游戲。3.陌生人進入房間，并坐下來和母親說話。4.母親離開房間，陌生人進行撫慰。5.母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開房間。6.母親再次離開。7.陌生人回來，并提供撫慰。8.母親再次返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開。陌生情境測驗包括三個主體（幼兒、母親、陌生人）、兩種人際關系（幼兒與母親、幼兒與陌生人）、四種主要情境（親子分離、團聚、陌生人在場、陌生人退場），其壓力是逐次升級的。重點是觀察兒童在漸次增強壓力的情況下，母親在場與否的行為表現，尤其

24、是對待分離之后團聚的方式?；谀吧榫?，安斯沃斯發(fā)現了三種重要的依戀類型：A型：焦慮回避型在與母親分離時基本上沒有表現出什么焦慮；當與母親團聚時，也傾向于回避；對陌生人也沒有太多的焦慮、不安。這種兒童沒有形成真正的依戀。B型：安全型依戀在陌生情境中，母親在場時，幼兒可以自由地探索，即能夠以母親作為自由探索的安全基地；母親離開時表現出一定的憂傷，可能會哭泣；與母親團聚時很興奮，立即尋求與母親的接近，哭泣也會立即減弱或停止；對陌生人也表現出積極的興趣，但對父母有更明顯的偏好。C型：焦慮矛盾型在整個陌生情境中，都表現得比較苦惱，尤其是在與母親分離時。但是在與母親重聚時，表現出一種矛盾的反應。一方面是看到母親時苦惱減少，另一方面是對母親很