高中語文_揚州慢教學設計學情分析教材分析課后反思

1、教學設計課題揚州慢科目語文授課類型新授課教學時間月髦日第1授課班級節(jié)高二級3班授課教師教學目標語言建構(gòu)與使用：積累“淳熙丙申”“黍離”等文言知識和文化常識。思維發(fā)展與提升：通過對比賞析辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古，深入體悟家國情懷，增強愛國情感。審美鑒賞與創(chuàng)造：品讀詩歌語言，分析對比、寓情于景、虛實結(jié)合等藝術手法的作用，把握思想內(nèi)涵。文化傳承與理解：感受家國情懷，傳承愛國情感，堅持文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。教學重點品味語言，把握情感。教學難點手法分析。教學方法誦讀法，點撥法，合作探究法。信息化手段多媒體課標分析新課標指出，要引導學生通過審美體驗、評價等活動

2、形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。要引導學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛祖國語文文字。學情分析高二學生己經(jīng)對唐詩宋詞有了一定的基礎，但是對詩詞的語言鑒賞，還存在薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，本節(jié)課以品味語言為重心。教學過程教學內(nèi)容教學活動設計一、【情境導入，交代目標】今年是抗美援朝勝利70周年，正如視頻中表現(xiàn)的那樣，我們看到無數(shù)可歌可泣的英雄人物，他們滿懷對國家和人民的熱愛，御敵于國門之夕卜，彰顯出深沉的家國情懷。今天這堂課，我們冋到公元1176年，走進揚州感受詞人內(nèi)心深沉的情感。一起齊讀素養(yǎng)目標：品味語言，分析手法，把握思想內(nèi)涵。體悟詞人的家

3、國情懷，增強愛國情感。一、【情境導入，交代目標】教師情境導入，PPT出示學習目標。1. 視頻播放2. 學生齊讀學習目標。3. 師生問答。二、【預習交流，知識快答】檢査學生課前預習情況。指名提問：字音、重點詞語含義、文化常識?！绢A習交流，知識快答】1. PPT出示相關內(nèi)容，師生問答。2. 課代表負責記錄學生回答情況，課下用“班級優(yōu)化大師”加分。三、【整體感知，把握基調(diào)】整體感知小序和正文，把握這首詞的情感基調(diào)。1. 主問題：小序?qū)懥四男﹥?nèi)容，停一下，指學生說出；教師追問：詞人此刻的感受，用小序中哪個詞就能概括？預設：愴然或者黍離之悲都可。2. 所以，詞的情感基調(diào)是傷感的。指一生讀詞。3. 升格誦

4、讀：你的誦讀，讀音和句讀都很好。但從詞牌“揚州慢”看，一個“慢”字，提示我們，誦讀時語速要緩慢一下，語調(diào)低沉一些。全班齊讀。三、【整體感知，把握基調(diào)】1. 齊讀小序。2. 師生問答。3. 初讀感知。誦讀指導。四、【品味語言，含英咀華】依據(jù)學情調(diào)查，確定這節(jié)課課堂突破的重點“為什么'千巖老人以為有黍離之悲'”，借助對語言的分析、鑒賞，體悟詞中深摯的“家國情懷教師過渡：從大家的誦讀中，我們初步感受到了悲傷之情。北大教授謝冕說過：“讀詩詞，我們不但要把握詩歌通過少量字詞包孕豐富的含義，更要尋求詩句之外包含的不盡韻味”。接下來，咱們深入到字里行間，繼續(xù)品讀這種“黍離之悲”。教學預設：1

5、.對比和虛實結(jié)合（1）過春風十里，盡莠麥青青。對比手法，腦海中浮現(xiàn)昔日的繁華（虛），與眼前今日的蕭條（實）。憂從中來，不可斷絕。引領學生分析杜郎俊賞、念橋邊紅藥也同樣使用虛寫的手法。誦讀：如何讀出強烈的對比？重讀“過、盡”，輕讀“春風十里”那種輕柔之感，以及“芳麥青青”的悲傷之感。一般而言，詩詞誦讀，平輕仄重。就是說，聲調(diào)是三四聲的，往往要重讀。你剛才的誦讀，就很好的體現(xiàn)了這個點。（2）問題設置：橋邊紅藥，是不是作者看到的景物呢？明確：“夜雪初霽”的寒冬，紅藥不可能在那時開花。“念”是“想到"的意思。所以是虛寫。四、【品味語言，含英咀華】1. 請大家自主思考。2分鐘后出示交流要求。2

6、. 小組合作交流。交流要求：每人按照“手法+內(nèi)容+情感”順序，依次發(fā)言，把最觸動你的一句，讀給同學聽。并說說你的感受和理由。3. 成果分享。小組推薦一名同學，分享學習成果。師生交流，及時點評。4. 小結(jié)。板書：悲黍離詞人想象來年春天,紅藥蓬蓬勃勃的生長起來，開出絢麗的花朵。只可惜，這樣的美麗，不知道是為誰而綻放。這里面，包含著物是人非而傷感痛惜。與“無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤”有著異曲同工之妙。紅藥、臺柳是客觀事物，本無情感可言，說它們無情，恰恰是詞人有情。這里使用了虛實結(jié)合的手法。2. 擬人自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。-“厭”字很妙。沒有生命的景物帶上了人的感情，生動地表現(xiàn)人們對

7、戰(zhàn)爭的厭惡。詞人用擬人手法，物猶如此，人何以堪？表達了對戰(zhàn)爭的厭惡，對發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的金國的痛恨，也表達了對遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對受戰(zhàn)火摧殘的河山的痛惜之情。點撥預設：這句話中，你覺得情感最濃烈的是哪個字？你看到了什么畫面？想象一下。有何感受？教師評價：你的分析到位。關于這句話，古人也贊賞有加，說：“數(shù)語寫兵燹后情景逼真。'猶厭言兵'四字，包括無限亂傷語。他人累千百言，亦無此韻味。'一一陳廷焯白雨齋詞話3. 情景交融(1) “漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！薄皾u”字，表明詞人佇立良久，陷入悲涼之中，不知不覺就到了黃昏，而黃昏，又格外的令人惆悵。"空”字，表現(xiàn)揚州

8、的荒涼冷落?！昂弊?，它不但表明號角聲音在寒氣中飄蕩，而且還讓人內(nèi)心涌起一股寒流。教師評價：你也從具體的字詞入手，讀到了文字背后的情感。很好。這種抒情手法，我們稱之為一一寓情于景。是的，“一切景語皆情語”。(2) “二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”詞人斬不斷的愁緒，恰如寒夜中蕩漾的水波和揉碎的月影。月夜的冷落凄清，也是詞人內(nèi)心的凄冷。誦讀指導：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。"這里的“冷”字怎樣讀好呢？加重語氣，還是放低聲音？大家試試看。明確：重音輕讀，有時會產(chǎn)生更好的藝術效果，正是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的境界。五、對比鑒賞教師過渡：同學們讀出了黍離之悲，感受到了詞人心

9、中深深的家國哀愁,漫溯在詩詞的長河，我們發(fā)現(xiàn)南宋文人把家國憂患作為創(chuàng)作的主旋律，讓我們一起回顧必修課本中辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古，對比同樣是表達家國憂患，兩首詞有何不同。預設：同：都有對于國家命運的擔憂異：揚州慢僅抒發(fā)個人感傷，情調(diào)是哀涼低沉的，他僅僅無奈的感慨，哀愁的嘆息，卻缺乏激昂亢奮的精神力量。這凸顯了他清空的詞風。而永遇樂-京口北固亭懷古則更多的凸顯了個人主動的對家國責任的擔當，慷慨奉獻，不畏艱難困苦、始終保持高昂士氣的樂觀主義精神。五、對比鑒賞思考并交流1. 學生齊讀永遇樂-京口北固亭懷古板書：念家國2. 思考并交流3. 教師追問：家國情懷，是辛棄疾面對國土淪喪時“廉頗老矣，尚能

10、飯否”的老驥伏栃；是姜夔面對山河殘破時“念橋邊紅藥，年年知為誰生”的聲聲血淚如果讓你從中選一人做你的人生導師，你會選擇誰？3. 學生思考并回答，注意聯(lián)系自身。4. 教師小結(jié)：范仲淹在岳陽樓記中說：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君，顯然辛棄疾是前者，姜夔是后者；王國維也在人間詞話中提到，東坡稼軒為狂者，姜夔為狷者，狂者兼濟天下，狷者獨善其身；老師認為，知責任者，大丈夫始也，行責任者，大丈夫終也，責任與擔當，是家國情懷的精髓所在。板書：勇?lián)斄ⅰ厩楦猩A，以聲傳情】學科與德育的融合教師過渡：艾青寫于1938年的詩我愛這土地說：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉家國情懷需要體悟，

11、更需要美讀，讓我們帶著情感讀這兩首詞吧。六、【情感升華，以聲傳情】1. 美讀升華。任選兩首詞的某一闋朗讀，要求讀出情感。2. 學生展示七、【課堂小結(jié)】圍繞本節(jié)課的目標，教師小結(jié)同學們，這節(jié)課我們了解了詞人通過選取意象，使用對比，寓情于景，虛實結(jié)合等手法，表達國破人亡的痛惜之情。時光流轉(zhuǎn)，而今，國泰民安。我們更需要為祖國的偉大復興主動擔當，發(fā)憤圖強，因為，你所站立的地方，正是你的中國！你怎樣，中國便怎樣！布置作業(yè)。這節(jié)課上到這里，下課！七、【課堂小結(jié)】PPT出示作業(yè)【必做】1.背誦并準確默寫揚州慢。2.依照下面句式，另寫兩組句子。家國情懷，是姜夔面對山河殘破時“念橋邊紅藥，年年知為誰生”的聲聲血

12、淚，家國情懷，是家國情懷，是【選做】品讀盡說古揚州，談談這首現(xiàn)代詩與揚州慢抒發(fā)情感的異同。板書設計揚州慢悲黍離念家國勇?lián)斦n后記1.本節(jié)課內(nèi)容設計合理，讓學生明確的分析自己的學習目標，從學生預習出現(xiàn)的問題入手，引導學生通過品味語言，深入文本，層層深入，很好的理解了詩歌的內(nèi)容情感，從學生最后的表現(xiàn)看，很好的達成了學習目標。2.整堂課做到了對學生的尊重，同學們都能夠踴躍地發(fā)言，參與課堂，小組討論效率高，學生們敢于在課堂上有積極自信的展示，展現(xiàn)出了平時養(yǎng)成的良好學習素養(yǎng)。3.詩歌教學，根據(jù)文體特點突出了誦讀環(huán)節(jié)，加強了對學生誦讀技巧的點撥，注意了誦讀形式的多樣性。選擇性必修揚州慢高二語文學習目標：1

13、. 積累“淳熙丙申”“黍離"等文言知識和文化常識。2. 品讀詩歌語言，分析對比、寓情于景、虛實結(jié)合等藝術手法的作用，把握思想內(nèi)涵。3. 通過對比賞析辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古，深入體悟家國情懷，增強愛國情感。學案編制人學案審核人李光萍學習宣言：讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。一一陸九淵預習案【學法指導及要求】1. 熟讀全詞，借助課下注釋和工具書，把握詞意。2. 將預習中不能解決的問題用紅筆標記出來。3.完成預習案。限時15分鐘，請獨立完成。一、文化傳承1. 積累關于揚州的名句憶揚州徐凝蕭娘臉上難生淚,十里長街市井連,青山隱隱水迢迢,桃葉眉頭易得愁。天下二分明月度，三分所瀕是揚，I&

14、quot;縱游淮南張祜月明橋上看神仙。厶生呂僉揚”|死,J建智蟲光虹墓皿 寄揚州韓綽判官杜牧秋盡江南草未凋。三土哭樁吸月夜，丕厶何處教吹翁?遺懷杜牧楚腰紆細掌中輕。土生二覺揚則變，-贏得有樓藩室冬落魄江湖載酒行，你還能想到其他的有關揚州的名句嗎？2. 知人論世姜夔，字，號，南宋著名詞人?！皳P州慢”這個詞牌就是由他創(chuàng)作的。姜夔一生從未入仕。在他很小的時候，父親就去世了。他從小過著一種漂泊天涯的生活，這使得他年紀輕輕的就有一種冷感愁懷。本詞寫于金兵第二次南侵后的第十五年。當時，21歲的詞人來到揚州，看到以前的繁華之都，如今己是斷壁殘垣，心有所感，于是寫下了這首詞。3. 補充材料(1) 黍離黍離彼黍

15、離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心揺搖。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？彼黍離離，彼稷之穗。行邁靡靡，中心如醉。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？彼黍離離，彼稷之實。行邁靡靡，中心如喳。知我者謂我心憂，不知我者謂我何求。悠悠蒼天！此何人哉？注釋：東周大夫路過西周鎬京故宮，見舊時宗廟宮室遺址，黍稷茂盛，因悲周室顛覆，乃作此詩。 黍、稷：兩種農(nóng)作物。離離：行列貌。靡靡：行步遲緩貌。搖搖：形容心神不安。 此何人哉：致此顛覆者是什么人？噎：不能呼吸。(2) 家國情懷“家國情懷”是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。“家國情懷”，是主體對共同體的一種認同，并促使其發(fā)展的

16、思想和理念。其基本內(nèi)涵包括家國同構(gòu)、共同體意識和仁愛之情；其實現(xiàn)路徑強調(diào)個人修身、重視親情、心懷天下。它既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是對這些傳統(tǒng)文化的超越。“家國情懷”在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。“知責任者，大丈夫之始也；行責任者，大丈夫之終也。'責任和擔當，乃是家國情懷的精髓所在。當我們專注于親情眷念、自我圓滿，不應忘了民生之疾苦同樣關乎自我之榮辱。更好地兼顧小家與國家，將對家的情意深凝在對他人的大愛、對國家的擔當上，人生才能真正達成圓滿。二、語言積累1. 給加點字字音淳熙夜雪初卷茅麥角悲吟予懷

17、怕然因自厚此曲解鞍少駐初程2.字義夜雪初穿，莠麥彌望：予懷治饗因自度此曲：警：初程：三、閱讀梳理請認真閱讀全詞思考并回答下面問題。1. 概括詞前小序的內(nèi)容。2. 千巖老人認為這首詞表達了一種什么樣的情感?3. 這種情感在正文中是如何體現(xiàn)的？（請依照“手法+內(nèi)容+情感”的順序，說明你的理由。）四、你還有哪些疑難?課堂案一、預習交流與展示二、整體感知三、賞析正文四、對比鑒賞永遇樂京口北固亭懷古辛棄疾千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?/p>

18、，佛貍祠下,一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？南宋文人把家國憂患作為創(chuàng)作的主旋律，同樣是表達家國憂患，兩首詞有何不同？五、情感升華六、課堂小結(jié)鞏固案【必做】1.背誦并準確默寫揚州慢。2. 依照下面句式，另寫兩組句子。家國情懷，是姜夔面對山河殘破時“念橋邊紅藥，年年知為誰生”的聲聲血淚，家國情懷，是家國情懷，是【選做】“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州"。揚州讓古今文人墨客為之傾倒。品讀下面一首詩歌，勾畫出你喜歡的句子，談談這首現(xiàn)代詩與揚州慢抒發(fā)情感的異同。盡說古揚州不說寧波不說蘇州讓我念念不忘的是“瘦西湖”的揚州當年太守歐陽修站在詩畫西湖邊上吟唱“群芳過后西湖好狼藉殘紅飛絮濛濛垂柳闌干

19、盡日風”且看石板路上那個癡心打傘守望的書生等待從唐詩宋詞中走出來的姑娘一等就是幾個世紀幾個晨暮春秋楊柳依依古城揚州古運河從揚州走過還有乾隆還有杜十娘夕陽斜照古雅而沉迷坐船在揚州推窗論酒的“揚州八怪”他們還未來得及整理詩人的行囊船已過了古老的揚州琵琶評彈里盡是發(fā)瘋的春天【我的感悟】教材分析揚州慢是選擇性必修下冊第一單元的第四課的第二篇文章,本單元圍繞著“詩意的探尋”展開研習，單元教學目標是：1.品味詩歌之美，2.感受古人的哀樂悲歡，3.把握詩歌蘊含的傳統(tǒng)文化精神，4.認識古典詩歌的當代價值，5.結(jié)合以前所學，了解我過古典詩歌的發(fā)展脈絡，并比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術風格等方面的異

20、同。根據(jù)單元教學目標和學生的學情，我確定本節(jié)課的學習目標是，1.積累“淳熙丙申”“黍離”等文言知識和文化常識。2.品讀詩歌語言，分析對比、寓情于景、虛實結(jié)合等藝術手法的作用,把握思想內(nèi)涵。3.通過對比賞析辛棄疾的永遇樂京口北固亭懷古，深入體悟家國情懷，增強愛國情感。揚州慢是南宋詞人姜夔在公元1176年，一個雪后初晴的冬日，來到被戰(zhàn)火洗劫了15年之后的揚州，看到揚州的巨變后寫下的一首詞。詞人聚焦于揚州今昔盛衰的對比，一面描摹眼前的景象，一面想象杜牧重游故地的震驚和悲哀，強化了兵火劫后的沉痛心情。這篇文章中對比、虛實結(jié)合、寓情于景的手法很突出，還有具體字詞比如“厭”“空”“冷”“難賦深情”等情感色

21、彩明顯。同樣是南宋文人辛棄疾在永遇樂京口北固亭懷古中也抒發(fā)了家國憂患的悲痛，這是學生在必修下第三單元學過的一篇文章。揚州慢中詞人姜夔僅抒發(fā)個人感傷，情調(diào)是哀涼低沉的，他僅僅無奈的感慨，哀愁的嘆息，卻缺乏激昂亢奮的精神力量。辛棄疾在永遇樂京口北固亭懷古卻凸顯了個人主動的對家國責任的擔當，“廉頗老矣，尚能飯否？”慷慨奉獻，不畏艱難困苦、始終保持高昂士氣的樂觀主義精神。我借兩首詞的比較讓學生深入理解家國情懷的不同境界，居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君，這是古代仁人志士的人生準則，也是現(xiàn)在學生需要學習借鑒的地方。本節(jié)課的教學重點是品味語言，把握情感。教學難點是手法分析，課時安排為一課時。學情分析

22、高二學生已經(jīng)對唐詩宋詞有了一定的基礎，但是對詩詞的語言鑒賞，還存在薄弱環(huán)節(jié)。鑒于此，本節(jié)課以品味語言為重心。另外作為理科班的學生，全班50多人，一多半是男生，學生整體對語言學習熱情不是很高，所以本節(jié)課要用語文的方式教語文，用詩歌的方式教詩歌。效果分析本節(jié)課通過抗美援朝時新視頻導入，激發(fā)學生的興趣，同時讓學生感受最可愛的人對國家對人民的一片熱忱之心，初步激發(fā)起了他們的家國情懷。然后檢查學生預習情況，釆取知識快答的方式，學生在課堂上有點緊張剛開始不敢主動起立回答問題，后面的問題就流暢多了。第一個環(huán)節(jié)是：以聲傳情，讀出韻律。學生通過對小序中情感詞的篩選來確定本首詞的感情基調(diào)。第二個環(huán)節(jié)是：批文入情，

23、誦出情懷。課堂主問題來自于大多數(shù)學生在預習中的問題：從哪些地方能讀到“黍離之悲”？本節(jié)課釆取小組合作的方式，引導學生通過品味語言，深入文本，層層深入，很好的理解詩歌的內(nèi)容情感。從學生最后的表現(xiàn)看，很好的達成了學習目標。第三個環(huán)節(jié)是：對比鑒賞揚州慢永遇樂京口北固亭懷古這兩首詞同樣是表達家國憂患，有何不同？由此聯(lián)系到自身如何學習古人，在當下生活中踐行家國情懷。從學生的回答看，學生是學有所獲的。第四個環(huán)節(jié)是：情感升華，以讀悟情。學生通過多種形式的朗讀，傳達對這兩首詞的理解。不管是小組的朗讀還是個人的朗讀學生得表現(xiàn)都很不錯?？偠灾?，從目標達成來看，本節(jié)課還是比較成功的。課后作業(yè)【必做】1.背誦并準確默寫揚州慢。2.仿照下面句式，另寫兩組句子。家國情懷，是姜夔面對山河殘破時“念橋邊紅藥，年年知為誰生”的聲聲血淚，家國情懷，是家國情懷，是【選做】“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。揚州讓古今文人墨客為之傾倒。品讀下面一首詩歌，勾畫出你喜歡的句子，談談這首現(xiàn)代詩與揚州慢抒發(fā)情感的異同。盡說古揚州不說寧波不說蘇州讓我念念不忘的是“瘦西湖”的揚州當年太守歐陽修站在詩畫西湖邊上吟唱“群芳過后西湖好狼藉殘紅飛絮濛濛垂柳闌干盡日風”且看石板路上那個癡心打傘守望的書生等待從唐詩宋詞中走出來的姑娘一等就是幾個世紀幾個晨暮春