楊福佑論文《淺談低年級語文教學中的快樂識字》

1、淺談低年級語文教學中的快樂識字貴州省六盤水市第十一中學 楊福佑摘要：在識字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”。關鍵詞：識字；教學 識字教學是低年級語文教學的重中之重。新的課程改革以來，語文識字教學受到相當大的重視，識字教學研究異常活躍，廣大語文教育工作者對小學語文識字教學方法進行了積極的探究，涌現(xiàn)出了許多各具特色的識字教學方法。同時，識字能力也是學習之中最基礎的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學習之路將會障礙重重。從促進大腦發(fā)育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條

2、渠道獲取信息，從而形成對大腦的綜合刺激，強化大腦各區(qū)域的神經聯(lián)系和貫通。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增加，要在規(guī)定的時間內教學這樣多的字，作為老師是能完成任務的，但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生變化環(huán)境后不能靈活認讀。怎樣攻破難關，使學生認得清、記得牢，并能靈活運用呢？下面我將這從低年級識字教學實踐中的幾點做法及體會談一談。1、 情景識字 識字本身是枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為低年級識字教學點的教師，一定要在起步階段通過多種途

3、徑來營造識字教學的氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：教學漢字“手”時，在學生認清字形后，我讓學生和我同時伸出雙手，讓學生用“手”字組詞，學生很快說出了“左手”、“右手”、“雙手”等詞，我進一步引導學生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣啊？”學生馬上說出了“大手”、“小手”，我又啟發(fā)學生說：“我們比一比誰的手干凈，好嗎？”學生很快又說出了“臟手”、“洗手”等詞。接著我讓學生用“手”這個字說一句話，有的孩子說：“我有一雙白白的小手?！庇械恼f：“我每天都把手洗的干干凈凈的”等。這樣教直觀主動，學生在說句子的過程中結合自己的雙手悟出

4、了字意。不僅學得開心，學得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。2、 游戲識字 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的一種活動，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎、找朋友、過橋、摘果子等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，讓孩子們在玩中學，在學中樂。另外，在一年級的識字教學中，還可以用編口訣的方法來幫助孩子們輕松地掌握一些難教的字，不如“國”字，就說口中含了一塊玉；又如區(qū)別“左、右”時，編出左下工，右下口的順口溜；為了孩子們牢記“坐”字，我編了一句這樣的順口溜

5、“二人土上坐?！痹偃纭奥敗弊郑绻⒆觽冊趯W中做到“耳到、”“眼到（眼睛的說法）”、“口到”、“心到”，就是一個聰明的孩子。在我的啟示下，孩子們也躍躍欲試，編出了許多有趣的易記的順口溜來識記字形，如記“朋”字時，有學生說：“兩個月亮肩并肩，親密友情記心間?！薄安虏虏隆庇螒蛞彩菍W生比較感興趣的一種識字方法，可以看動作、看表情猜生字、猜詞語，如“跳”、“笑”、“哭”等字。3 “故事”的魅力今天學習“橫”和“豎”的交叉，書寫“上、下、土”。昨天，橫、豎的運筆方法孩子們基本都掌握了，效果也很好。今天這幾個字，除了“點”這個新筆畫，我覺得并沒有什么難點。但回頭看看孩子們的字沒有預想中的美觀。于是，叫孩子

6、到黑板上模仿我寫的字，孩子們看了連忙拿起筆寫，一看我急了，要么豎的起筆過高，下面兩橫過緊，要么豎的起筆過低，兩橫過疏。于是，我連忙讓孩子們停下手中的筆。但孩子們一旦開始動筆，就不再聽你的了。這時候，生氣是沒有用的。看著他們的樣子，我心里有了主意，“小朋友，你們聽，短橫和長橫在吵架呢!”一聽這有趣的開頭，孩子們馬上放下手中的筆?！跋肼犅犓麄冊诔呈裁磫?？”“想!”整齊又響亮的回答，伴隨的還有一雙雙“回歸”的眼睛。我指著黑板上的兩個“土”，繪聲繪色地講：“短橫和長橫都想跟豎做游戲，可是你們看，豎跟誰親近些呢？”孩子畢竟是孩子，天真的童心帶著他們走進了我的故事。有的說:“第一個土里，豎和短橫好，因為他

7、把手伸得長長的，要跟短橫做游戲!”還有的嚷：”第二個土里，豎和長橫好，因為他把腳伸得長長的，要跟長橫玩踢腳扳扳呢!”（這是孩子們課間愛玩的游戲）我連忙接著他們的話說:“怎樣才能讓短橫和長橫不吵架呢?”“老師，我有辦法，豎要上下一樣長，都跟他們做朋友!”“老師，我也有辦法，兩橫不要太近，也不能太遠，要剛剛好?！薄霸蹅冊賮韺憣懲磷?，讓長橫和短橫不吵架，好嗎？”“好!”孩子們興致勃勃地回答，接著便齊刷刷地寫起來。我再低頭去看，孩子們的土全變了。有的孩子邊寫邊偷著樂，說：“我的土不吵架了。”寫字加故事，使書寫不再枯燥了。4、 偏旁識字 在學生學過部分形聲字的基礎上，基本了解常用字偏旁所代表的含義，如“

8、木字旁”，大多是與樹木有關的字；又如“草字頭”代表與草有關的字；“三點水”代表與水有關的字；“提手旁”多與人手有關的字等等。5、 聯(lián)想識字漢字中有很多象形字，如口耳目一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它們所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它們的筆畫組合在一起就是一副圖畫。利用這一特點，在識字過程中可以引導學生用聯(lián)想的方法幫助識記。如：學習“傘”字，字形像把小雨傘，上面的“人”是雨傘的布篷，下面的則是小雨傘的支架。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。6、 比較識字 我國的文字源遠流長，由于長期的積累與變遷，漢字中有許多在字音、字形上都很相像，而

9、字意相差卻很遠，又怎樣來區(qū)別這些字呢？在學習一些字形相近的字時，我不是讓學生單獨地區(qū)別認字，而是把相近的字一并出示，讓學生在聯(lián)系中區(qū)別，在比較中識字。學習“報”字，可與“服”字相比較，左邊的“月”變成“扌”就是報紙的“報”；學習“她”字，可與“他”、“地”聯(lián)系比較，學生觀察比較后總結出：這三個字的右邊都是“也”，但左邊又有不同，“他”用的“亻”，“她”用的是“女”。“地”用的是“土”。學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。 再如“青”與“清”。我們通過組詞來區(qū)分字形、字義，“青菜”是這個青，“清水”的清與水有關，它就是三點水的“清”；“晴”與“睛”，“晴”與日有關，“睛”與目有關

10、。這些字分別在第二冊、第三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形上的比較，在組詞，就容易記住了。7、 謎語識字根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“高”字時，我邊說兒歌出示生字：“一點一橫長，口子擺中央。下面開扇門，嘴在門里張?！焙⒆觽児笮?，很快就記住了“高”。再如教“座”字時，我邊板書邊說:“兩人一起坐在廣場的土堆上，這是什么字？”學生齊聲回答：“座”。然后讓學生再把上面的謎語說一兩遍，字形與字義就自然而然地掌握和理解了。8、 遷移識字 知識的遷移對于學生來說說很重要，有些生字可以利用學過的熟字加一部分或減一部分變成一個新字，由舊知識很自然地遷移到新知識。

11、如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”減去蟲是“科”、“小”加一筆是“少”、“日”加一筆變成“目”或“甲”或“申”等等。在教學中各種方法可以結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，拼音識字能力。9、 生活識字 生活處處皆語文，生活為識字提供了廣闊的空間。課外書、廣告牌、商店名、包裝袋、車站名、都是學生學習漢字的活資源。課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段的書籍，并教給他們識字的方法和用音序、部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字。不需要老師教，他們就認識了“優(yōu)酸乳”、“黃金搭檔”

12、等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字提高了，認識的也不只是課堂里學到的字，彌補了課堂教學的局限。 為了引導學生隨時隨地自主識字，我采用了這樣一些方式：一是讓學生制作識字卡片，經常利用卡片互相抽讀，比賽識字；二是每周末都摘錄些詩詞、兒歌讓學生讀背，從而接觸漢字，認識漢字；三是在教室的墻上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式在這個平臺上展示自己的學習成果?？傊谧R字教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創(chuàng)造到來的快樂。使”苦學”變成“樂學”。同時，教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的年齡和思維的特點，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極、快樂地參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為激發(fā)學生興趣和快樂識字的熱土。正如蘇霍姆林斯基說:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松?！彼裕谖覀兊慕虒W中，要給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀，培養(yǎng)他們自主學習的能力，滿足他們的成功欲，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激