以話題為主的高中英語群文閱讀教學實踐

1、    以話題為主的高中英語群文閱讀教學實踐    李德軍摘要：群文讀寫教學是現(xiàn)在比較流行的一種教學模式。所謂群文閱讀，就是教師和學生圍繞某個核心主題，有針對性的選擇一組文章，進行集體閱讀和整體理解，最終達到一些共識。眾所周知，高中英語課本各單元多以話題為中心進行選材。因此，在日常的英語教學中，應該將群文閱讀活動與課程和教材話題進行有機結合，讓學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)達到最優(yōu)化。關鍵詞：高中英語群文閱讀;話題教學;重要性;策略在群文閱讀的過程中，教師可以根據(jù)閱讀的目的進行思想內(nèi)容、風格形式相同或相反的一系列文章，使學生能在群文閱讀的過程中，形成多視角，多層次，

2、多感知的閱讀方式。組建群文是群文閱讀教學實踐的首要步驟，是教師基于“話題”對教學內(nèi)容的重構，它重點解決“讀什么”的問題;一組恰當?shù)拈喿x材料，能讓學生更加高效的獲取語言學習能力。一、群文閱讀的重要性1.有效增加學生的閱讀量課內(nèi)閱讀的延伸，英語的一篇閱讀文章主要圍繞一個中心，學生可以對中心進行延伸和思考。課外閱讀的延伸，英語的閱讀是多角度、多元化的，課本中的內(nèi)容根本無法滿足學生的閱讀需求，教師應根據(jù)學生的課本知識進行篩選，同時增加學生詞匯等基礎知識的認知。教師可以開展閱讀會，使學生對課外閱讀進行自身見解和想法的提出，幫助其他同學理解、掌握閱讀部分的技巧。2.提升學生的閱讀速度學生對于技巧、方式的掌

3、握程度能幫助學生在閱讀時快速鎖定文章重點，準確找出關鍵性段落，有效提升閱讀或做題的時間。在具體的開展過程中，教師可以限定時間，給學生大量的閱讀題材，讓學生對文章重點、關鍵性句子進行鎖定，加快學生的閱讀速度，對學生找到的點和句子進行校對、記錄，有規(guī)律的反復訓練能幫助學生有效提升自身的閱讀能力，鍛煉學生的思維敏捷性和靈活性。二、實施高中英語群文閱讀教學模式的意義首先，群文閱讀可以有效的提高學生英語閱讀的效率;傳統(tǒng)的閱讀教學往往是學生單篇的進行閱讀，且沒有總的主體，這樣學生閱讀時就會沒有目的，所以閱讀的效率可想而知，而群文閱讀模式則是學生通過閱讀教師整合后的閱讀材料，這樣學生能夠在明確的主題下進行閱

4、讀，并且通過這一系列的文章閱讀，把握文章中的聯(lián)系，從而能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的閱讀，增加學生的閱讀文本量。其次，從某種程度上來說，群文閱讀能夠增強學生的閱讀思維能力，幫助學生從閱讀中獲取相關的英語閱讀技巧，除此之外，學生可以通過在這一系列的文章中找到自己感興趣的文章，在某種程度上來說，群文閱讀可以擴大學生的閱讀量，與此同時，學生的閱讀積極性也會顯著提高。三、以話題為主的高中英語群文閱讀教學策略1.英語群文閱讀要注重設計議題一堂好的課離不開一個好的教學設計，那么一堂好的英語群文閱讀課則離不開一個好的議題。一個好的議題可以幫助教師在課堂教學中激發(fā)學生課堂學習興趣，從而幫助教師達成最后的教學目標

5、。一個好的議題難度應該是怎么樣的呢？它不宜太簡單，以至于學生懶于思考，也不宜過于困難，以至于學生懼于探索，它應該是一個難易適中，而又能引起學生探索興趣的議題。英語群文閱讀的過程需要學生從多層次、多維度來看待同一個現(xiàn)象或問題，這樣的思維方式可以讓學生得到鍛煉，而好的議題則是讓學生在思維鍛煉的過程中收獲更多。英語群文閱讀教學對學生閱讀興趣的提升效果是顯著的，它讓學生從一個“知識的被動接受者”角色轉化為“知識的主動探索者”角色，學生會因此而更加喜歡閱讀，更能堅持終身閱讀。2.以話題為中心為語言輸出搭建腳手架由于教材內(nèi)容往往有一定的滯后性，同時教材中所提供的閱讀量也滿足不了學生閱讀的需求。學生對該話題

6、的認知過于單一，在語言輸出當中往往會出現(xiàn)無話可說的情況。話題下拓展閱讀通過對材料的選取，結合單元話題從內(nèi)容的深度和廣度上對教材進行整合與拓展，同時利用一系列有梯度性的讀寫任務激發(fā)學生對相關話題與題材的深層次思考，挖掘文本當中作者所表達的思想，或事件當中值得思考的矛盾點等。通過這種方式學生對相關話題的圖式得以建立和拓展，同時思維品質也得到了提高。3.增強文化意識、分析和提煉文章文化品格文章是語言知識和文化知識的載體，深入研究文章，對教師把握話題主題和文化價值具有重要意義，也是落實核心素養(yǎng)目標的重要前提。文章可以有多種形式呈現(xiàn)，比如口頭的、書面的也有聲音和視頻類。通過這些類型的素材挖掘出文章中的文

7、化知識，然后將文化品格的培養(yǎng)和知識學習相結合。比如，topic revision： festivals and celebrations復習的話題詞匯是“festivals and celebrations”如果談到了西方的節(jié)假日，可以先找出相關的內(nèi)容。節(jié)日、假日的表達：holiday/vacation/leave/day off/ legal（national）holiday，在有這些材料的同時，可以利用教師的自身文化素養(yǎng)，通過材料在課上讓學生展示，既調(diào)動學生的積極性，又拓展了學生對相關話題的詞匯表達，還讓學生了解到了相關文化。再拿出相關的文章拓展閱讀，便能夠非常好的代入感。4.問題由淺入深

8、，層層遞進優(yōu)質問題能夠引發(fā)學生的自主學習興趣和主動思考探究問題的能力，教師應對預設問題加以重視，并注重學生當堂問題的引導及回答。教師需要結合學生臨時提出的問題，對問題進行改造，以達到學生學習需求和探索欲望的充分發(fā)展。在這過程中，教師還可以從學生的現(xiàn)場提出的問題或課堂氣氛反應的相關問題中進行探討學習，從而提高學生的英語閱讀能力。教學中以問題為課程主線，強調(diào)提出問題的探究性和多樣性，以引起學生的閱讀興趣，通過三維的發(fā)散性，讓學生知道更多的可能性，是學生發(fā)散思維來提高學生提問的范圍。學生分析問題解決問題的時間應保持充分和適當，使其在閱讀和理解教學內(nèi)容的過程中通過提出的問題去掌握教學內(nèi)容的中心思想。5

9、.借助信息技術設備與網(wǎng)絡教學資源，對英語閱讀教學內(nèi)容進行拓展隨著社會的不斷進步與發(fā)展，科技已經(jīng)為人們的生活帶來了諸多變化，當然對教學方面的影響也十分顯著。因此，高中英語教師應不斷探索，在英語閱讀教學中使用信息技術的有效途徑，強化對信息技術設備等教學資源有效應用，對英語閱讀文本進行適當?shù)耐卣古c延伸。具體來講，教師首先可以借助信息技術等教學設備，為學生展示與閱讀文本相關的圖片、視頻，深化學生對知識的理解;其次，教師可以利用網(wǎng)絡信息等資源，為學生提供更多的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生與英語閱讀材料的興趣。四、總結話題群文閱讀對于打破選修閱讀“高耗低效”的現(xiàn)狀具有現(xiàn)實意義，但閱讀素材的擇取對教師的專業(yè)素養(yǎng)和文學鑒賞能力提出了很高的要求。因此，教師需在閱讀選材與教學實踐中持續(xù)探索、總結反思，不斷挖掘新的取材渠道，以此