思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

1、    思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用    余蘭摘要：初中物理是一項(xiàng)自然科學(xué)，知識(shí)與知識(shí)之間具有極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，再加上初中為教學(xué)知識(shí)較為抽象，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到打擊。因此如何降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)就成為了初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新的主要任務(wù)。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前初中物理教學(xué)中的全新教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生解讀物理知識(shí)的形成和使用方法，為學(xué)生更加清晰直接的解析理論知識(shí)，則可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，如何在初中物理教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，就成為了廣大教師需要關(guān)注解決的主要問(wèn)題。關(guān)鍵詞：思

2、維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué)策略在當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入影響下，初中物理主要教學(xué)目標(biāo)不再是單純的將物理知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是需要關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的主觀思維能夠在教學(xué)中得以發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)新和對(duì)知識(shí)的自主探究能力。因此，傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為了提高教學(xué)有效性，教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到物理教學(xué)中，更好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，促使學(xué)生邏輯思維自主學(xué)習(xí)能力都可以得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。1合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生解讀物理知識(shí)初中物理教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)偏多，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)闡述物理知識(shí)。但物理理論知識(shí)多元化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能夠去被

3、動(dòng)的接受記憶理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)極為痛苦1。并且，物理課本安排以單元化教學(xué)為主，將每一單元知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，這對(duì)于為學(xué)生建立連貫的知識(shí)體系是極為不便的。而思維導(dǎo)圖和教學(xué)模式則可以剛好解決傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生解讀理論知識(shí)，了解知識(shí)的形成過(guò)程和知識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷，促使學(xué)生能夠更加直觀地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，在有關(guān)于凸透鏡和凹透鏡的成像教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建凸透鏡和凹透鏡的特點(diǎn)，讓學(xué)生按照鏡面成像的潛在邏輯關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式往往更與學(xué)生理解形成對(duì)理論知識(shí)的輔助記憶。教師可以在教學(xué)之前，首先要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖羅列凸透鏡與凹面

4、鏡所存在的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)認(rèn)識(shí)兩種不同鏡面所存在的差異和相似之處，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加全面深入，同時(shí)，由于學(xué)生自主列出鏡面特點(diǎn)那么將會(huì)對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加透徹。2結(jié)合實(shí)際生活降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度物理知識(shí)雖然繁多復(fù)雜，但是知識(shí)之間具有較強(qiáng)的潛在聯(lián)系，物理知識(shí)全部來(lái)自于物理學(xué)家，對(duì)于實(shí)際生活現(xiàn)象的總結(jié)與分析2。所以，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活中所觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合，利用框架脈絡(luò)的形式呈現(xiàn)出完整的知識(shí)體系，這樣不僅能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠幫助學(xué)生輔助記憶，以保證學(xué)生對(duì)相似知識(shí)不會(huì)混淆。即便在學(xué)生記憶知識(shí)模糊時(shí)，也能夠通過(guò)回憶思維導(dǎo)圖的知識(shí)脈絡(luò)

5、來(lái)重新記憶理論知識(shí)的具體內(nèi)容，這樣就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)能夠在腦海中長(zhǎng)久保留。例如，在學(xué)習(xí)氣化、升華、凝華、液化等性質(zhì)極為類(lèi)似的物理變化知識(shí)點(diǎn)是，學(xué)生就很容易將這些理論知識(shí)混淆。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶內(nèi)容，僵化的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程極為痛苦，反而會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖將物理現(xiàn)象的性質(zhì)和具體生活中所能夠觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合內(nèi)容。如玻璃上的霜、打火機(jī)中液化的可燃性氣體、水在冰箱里結(jié)成冰，利用思維導(dǎo)圖在學(xué)生腦海中將理論知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，這樣不僅能夠幫助學(xué)生記憶，還能夠闡釋理論知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在

6、聯(lián)系。3在物理實(shí)驗(yàn)中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)物理是一項(xiàng)自然科學(xué)，對(duì)于物理知識(shí)的研究建立在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，科學(xué)家們通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物理知識(shí)和相關(guān)結(jié)論，可以說(shuō)任何未知是都源自于物理是實(shí)驗(yàn)3。所以說(shuō)在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也是物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，但當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以教師示范學(xué)生模仿的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生一旦脫離教師，將無(wú)法自主展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。所以教師在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)為學(xué)生詳細(xì)解讀每一實(shí)驗(yàn)步驟的具體操作方法和原理，以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?結(jié)語(yǔ)在初中教學(xué)中，物理知識(shí)相對(duì)抽象，為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，降低記憶難度，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1程自文.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析j.學(xué)周刊，2019（13）：85-86.2張君娟