生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式在小學(xué)唱歌教學(xué)中的應(yīng)用

1、小學(xué)音樂生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式在小學(xué)唱歌教學(xué)中的應(yīng)用郴州市蘇仙區(qū)塘溪學(xué)校顏培摘要：在生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式下，音樂教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng) 設(shè)語境、自主探究、實踐創(chuàng)造、成果表演以及評價反思五個環(huán)節(jié)，它 們之間相互銜接，不可互換，并形成前后相繼的循環(huán)，在這樣的動態(tài) 循環(huán)中學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力能得到有效提升；將這一模式運用到小學(xué) 唱歌教學(xué)中，對于教學(xué)效果的提升和學(xué)生音樂節(jié)奏感、韻律感以及創(chuàng) 造能力的提升都有著十分重要的意義。本文將對生成性音樂創(chuàng)作模式 在小學(xué)唱歌教學(xué)中的具體運用進行探討。1生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式概述生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式是在生成性音樂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提 出來的。1992年美國尤妮絲柏德曼正

2、式提出生成性音樂教學(xué)理論, 認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)的目是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生主體的發(fā)展，提出音 樂學(xué)習(xí)是從整體到部分再到整體這樣一個完成的過程，呈現(xiàn)出螺旋向 上的生成性學(xué)習(xí)路徑。i而且這種學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是生成學(xué)生的創(chuàng)造 能力?；谶@一理論構(gòu)建的生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式重視在循環(huán)課程 中使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到生成性發(fā)展，認(rèn)為音樂創(chuàng)造性活動應(yīng)當(dāng)貫穿 于音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。這一模式所包含的環(huán)節(jié)及其關(guān)系如下：圖1生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式從圖1可知，這一教學(xué)模式是一個完成的循環(huán)，一個循環(huán)的結(jié)束 是下一個循環(huán)的開始，上一個循環(huán)評價反思結(jié)果直接為下一個循環(huán)的 創(chuàng)設(shè)語境提供參考和依據(jù)；而每一個循環(huán)的各個環(huán)節(jié)也是不能互換

3、的，前一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備和鋪墊；這樣環(huán)環(huán)相接，循序 提升的過程，使得學(xué)生的創(chuàng)造性活動不局限于某一節(jié)課，某一個環(huán)節(jié), 而始終處于一種動態(tài)的生成過程之中，貫穿于音樂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)當(dāng) 中。2生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式在小學(xué)歌唱教學(xué)中的具體運用基于上文對生成性音樂創(chuàng)造性教學(xué)模式的闡述，這里結(jié)合小學(xué)一 年級母雞叫咯咯唱歌教學(xué)的課堂設(shè)計，從該模式的五個環(huán)節(jié)入手, 對這一模式在小學(xué)歌唱教學(xué)中的具體運用進行簡單的探討。2. 1創(chuàng)設(shè)語境作為音樂創(chuàng)造教學(xué)的開始，創(chuàng)設(shè)語境主要是為了讓學(xué)生的思維進 入到音樂教學(xué)中，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；同時創(chuàng)設(shè)良好 的音樂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過圖片、歌曲、音頻素材、視

4、頻等創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)氛圍。在母雞叫咯咯的教學(xué)中，教師事先在黑板上布置農(nóng)莊 場景，屏幕上播放母雞的律動畫面，教師告訴學(xué)生“今天老師開著小 車帶領(lǐng)開始農(nóng)莊之旅”，讓學(xué)生聽歌曲母雞叫咯咯進入教室；并 以“車到了，讓我們猜一猜到了誰的家？ ”這一問題和播放公雞叫聲 的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，進而引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的說出“謝謝小公 雞”這句歌詞。借助音樂、圖畫、語言引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生 在音樂中感受小農(nóng)莊的氣息和氛圍，并對歌曲的節(jié)奏、韻律和風(fēng)格有 一個初步的認(rèn)識。2.2自主探究自主探究要求要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主進 行新課學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的體驗，可以以模仿和探索的方式來進行。進入自 主探究階段，

5、教師可以讓學(xué)生再聽母雞叫咯咯，并在黑板上展示 圖片，并以“母雞媽媽在做什么，它是用什么聲音來告訴大家的？ ” 和教師范唱的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏并跟讀掌握，母雞 母雞叫咯 咯，隨后教師可以在黑板上貼上xx xx xx x這個節(jié)奏條，讓學(xué)生跟 讀節(jié)奏，并創(chuàng)編歌詞回答老師提出的問題，例如“小雞寶寶聽到媽媽 在叫她們會怎么回答呢？",可以引導(dǎo)學(xué)生用“母雞 媽媽快快 來”這個創(chuàng)編的歌詞來回答。在學(xué)習(xí)完節(jié)奏之后，可以讓學(xué)生自己學(xué)唱歌 曲，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)難點，教師在通過音樂伴奏，范唱、打手勢、學(xué) 生跟唱等方式來解決難點。通過這樣聽唱結(jié)合，自主探索的方式，學(xué) 生不僅能夠歌曲節(jié)奏、韻律有更深入的感受

6、，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。2.3實踐創(chuàng)造這一階段主要是在對歌曲進行自主探索學(xué)習(xí)之后，進行即興的音 樂創(chuàng)作，這種創(chuàng)作可以是根據(jù)節(jié)奏填寫歌詞，也可以為歌曲伴奏；在 教學(xué)方式上，可以采取分組的方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力的同時，也可 以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對于母雞叫咯咯的教學(xué)，可以為歌曲伴 奏，具體來說，教師首先介紹簡單打擊樂器，并示范演奏，然后選擇 某一種，如響板；將學(xué)生分成小組，探討如何用響板為歌曲伴奏，學(xué) 生可以自由選擇喜歡的節(jié)奏類型，可以自由組合，節(jié)奏可以簡單一點。 例如學(xué)生可以選擇x2ql這一節(jié)奏型。另外還可以根據(jù)母雞叫咯咯 的節(jié)奏，為歌曲重新填詞，學(xué)生可以選擇自己喜歡的小動物，進行填 詞

7、；在學(xué)生填詞之前，教師要給出示范，以更好的引導(dǎo)學(xué)生。2.4成果表演這一階段就是要對學(xué)生創(chuàng)作的作品進行展示，以增強學(xué)生的自信 心和成就感。根據(jù)實踐創(chuàng)作階段的分組情況，學(xué)生按照小組分別展示 自己的作品，或?qū)ΜF(xiàn)編的歌曲進行演唱，或?qū)Ω枨樽噙M行表演。2. 5評價反思這一階段教師、學(xué)生之間要根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)對每個小組 的作品進行評價，包括自我評價和他人評價。評價項可以包括演唱聲 音是否動聽、歌曲的編創(chuàng)是否完整具有新意，表演形式是否能體現(xiàn)小 組合作等。教師可以給學(xué)生提供如下的自評表和他評表，讓學(xué)生打分。表1小組自(他)評表第小組評價項分?jǐn)?shù)(1表示最好,4表示不好)演唱的聲音是否動聽1234歌詞創(chuàng)編的是否完整、有新意1234表演像是是否能體現(xiàn)小組合作12343總結(jié)通過將生成性音樂創(chuàng)作教學(xué)模式運用到小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，有 利于創(chuàng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想 象力和創(chuàng)造力，更好的發(fā)揮音樂教育的作用。但同時這一教學(xué)模式， 對教師的個人能力提出了更好的要求，為了有效實現(xiàn)教學(xué)效果，作為 小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷的提升自身能力和素養(yǎng)，更加深入的研究這一 教學(xué)模式，并靈活運用于唱歌教學(xué)實踐當(dāng)中。參考文獻1 佟賀小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究一一以c市小學(xué) 為例d東北師范大學(xué)，2014 (6) : 30-33.2 高文倩我國小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)存問題及解決對