目標(biāo)設(shè)置理論在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用

1、目標(biāo)設(shè)置理論在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用【摘要】目標(biāo)設(shè)置理論提出，目標(biāo)是引起行為的最 直接的動機(jī)，設(shè)置合適的目標(biāo)會使人產(chǎn)生想達(dá)到該目標(biāo)的成 就需要，從而對人具有強(qiáng)烈的激勵作用。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中 運用目標(biāo)設(shè)置理論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展意愿設(shè)置的類別， 圍繞實現(xiàn)類別目標(biāo)所要具備的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成條件 要求以實現(xiàn)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】目標(biāo)設(shè)理論；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；運用目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是激勵的來源，在高校 學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中運用目標(biāo)設(shè)置理論可以恰如其分地體現(xiàn)目 標(biāo)激勵理念，它是學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的重要基石，更是促進(jìn) 學(xué)生成長成才的重要方法。一、目標(biāo)設(shè)置理論基本內(nèi)涵與特征(一) 目標(biāo)設(shè)置的理論背景美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼

2、心理學(xué)教授愛德溫洛克 (edwin a. locke)于1967年最先提出'目標(biāo)設(shè)置理論”, 認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié) 果與既定的目標(biāo)相對照，及時進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實現(xiàn) 目標(biāo)。這種使需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，再由動機(jī)支配行動以達(dá)成目 標(biāo)的過程就是目標(biāo)激勵。目標(biāo)激勵的效果受目標(biāo)本身的性質(zhì) 和周圍變量的影響。（二）目標(biāo)設(shè)置理論基本屬性從目標(biāo)明確度來看，目標(biāo)本身就具有激勵作用，這是因 為人們有希望了解自己行為的認(rèn)知傾向。對行為目的和結(jié)果 的了解可以減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。 另外，目標(biāo)的明確與否對績效

3、的變化也有影響。從目標(biāo)難度來看，難度依賴于人和目標(biāo)之間的關(guān)系，這 取決于他們的能力和經(jīng)驗。成任務(wù)的人有足夠的能力、對目 標(biāo)又有高度的承諾。通?？冃c目標(biāo)難度水平可以根據(jù)不同 的任務(wù)難度來調(diào)整自己的努力程度。（三）目標(biāo)設(shè)置理論的運用原則目標(biāo)是一種外在的可以觀察并可以測量的標(biāo)準(zhǔn)，教師可 以設(shè)置、調(diào)整和控制目標(biāo)，作為激勵學(xué)生的重要手段和技術(shù)。在設(shè)置目標(biāo)的過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生參與設(shè)置目標(biāo)， 了解并且認(rèn)識目標(biāo)，其次，幫助學(xué)生設(shè)置具體的并且有一點 難度的目標(biāo)，最后對目標(biāo)實現(xiàn)應(yīng)該采用途徑和投入，以強(qiáng)調(diào) 和調(diào)動學(xué)生完成目標(biāo)的積極性。積極做好目標(biāo)的反饋，信息的反饋可以增強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)目 標(biāo)的積極性，并且使學(xué)生及時

4、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方向，從而更 好的實現(xiàn)目標(biāo)。二、目標(biāo)設(shè)置理論運用于學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重要性（-）關(guān)于“前途迷?！保焊呗殞W(xué)生的目標(biāo)認(rèn)識觀社會上對“高學(xué)歷”的片面認(rèn)識挫傷了高職院校學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，選擇高職院校學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種無奈之舉。加之 招聘單位過于要求學(xué)生髙學(xué)歷，也響了高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí) 積極性。同時傳統(tǒng)的重文輕技的職業(yè)觀念思想，無形地影響 著學(xué)生的行為方式和價值取向。（二）建立“學(xué)業(yè)環(huán)境”：在高職學(xué)生中突出學(xué)業(yè)的意 義班級是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織 載體。班風(fēng)是在班級中普遍流行的風(fēng)氣和習(xí)慣，對學(xué)生個體 的學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。宿舍環(huán)境成為課堂之外的“課 堂”，宿舍的功能早已超出生活

5、起居的定位，宿舍獨有的環(huán) 境和氛圍，無疑也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)及學(xué)業(yè)成績。建立“學(xué)業(yè)環(huán)境”是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的前提條件。環(huán)境對 于個體的重要意義不容小覷，應(yīng)該努力使學(xué)生樹立正確認(rèn)知 觀，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極進(jìn)取、不斷進(jìn)步的良好氛圍。（三）注入“精神活力”：增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)動力馬斯洛人本主義理論指出了人的五種需要，伴隨著需要 滿足的層次性，動機(jī)中的自我實現(xiàn)則為人本主義對每個人動 機(jī)傾向最本質(zhì)的論斷，動機(jī)是引起個體活動，維持并促使活 動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力。學(xué)生需要自身的學(xué)業(yè)發(fā) 展，也是學(xué)生的動機(jī)，如何激發(fā)學(xué)生的需要使學(xué)生自主圍繞 目標(biāo)實施自我控制，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的根本所在。三、目標(biāo)設(shè)

6、定理論在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的具體運用（一）直面發(fā)展發(fā)掘?qū)W生自我目標(biāo)正確全面地認(rèn)識自我與學(xué)業(yè)發(fā)展，合理地分析自我與學(xué) 業(yè)的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入髙職院校以后，面臨多方面的沖突與挑 戰(zhàn)，有心理的困惑、學(xué)業(yè)的無措、前途的迷茫。要幫助學(xué)生 全面認(rèn)識自己，客觀地分析學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展方向，做出正確 的學(xué)業(yè)選擇。通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能夠制定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。以我校 抽樣100人為例，學(xué)業(yè)目標(biāo)如下：專轉(zhuǎn)本43.57%：專接本 0.41%；工作45.41%；服兵役0. 5%；不清楚10. ll%o通過統(tǒng) 計近90%的學(xué)生明確了學(xué)業(yè)目標(biāo)，還有10%左右沒有確定學(xué) 業(yè)目標(biāo)。明確目標(biāo)的科學(xué)合理性和沒有確定目標(biāo)原由需要近 一步分析和指導(dǎo)。（

7、二）去問題化引導(dǎo)學(xué)生選擇目標(biāo)目標(biāo)的合理性問題：目標(biāo)選擇的盲從性特點，影響盲從 性的因素有，第一缺乏從自身、家庭、社會多視角的思考， 不知道自己的真正需要。第二目標(biāo)選擇中帶有從眾的心理， 被多數(shù)人的選擇意愿所影響，出現(xiàn)同一宿舍完全相同的學(xué)業(yè) 目標(biāo)。第三受外部宣傳鼓動一時沖動做出的目標(biāo)選擇。制定學(xué)業(yè)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行全方位的思考，一方面是個體的 能力差異有側(cè)重，如有的學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué) 生動手能力強(qiáng)，有的社會實踐能力強(qiáng)；二方面是家庭的現(xiàn)實 和經(jīng)濟(jì)狀況也各不相同；三方面是社會分工需求、對人才選 擇的也各所需。所以不以正確的分析，盲目地選擇缺乏科學(xué) 合理性。目標(biāo)的不明確問題：目標(biāo)選擇自我同一性危

8、機(jī)的特點， 對學(xué)業(yè)目標(biāo)不清楚10. 11%的學(xué)生同一性出現(xiàn)混淆、早閉、拖 延狀態(tài)即不知道我是誰，將來成為怎樣的人及怎樣發(fā)展的問 題，分別表現(xiàn)為一是沒有目標(biāo)、動機(jī)、需要的不成熟狀態(tài)， 二是對學(xué)業(yè)價值、目標(biāo)和社會角色缺乏真正的價值判斷，自 身競爭能力缺乏，陷入自己價值定向的危機(jī)。對待目標(biāo)不明確的學(xué)生，需要加強(qiáng)自我意識發(fā)展的教 育，目標(biāo)的指定不能持有過高完美的期待，也不能沉浸于對 自己不足的自責(zé)而放棄目標(biāo)。合理運用社會比較策略，和各 種人作盡可能全面的比較以客觀正確認(rèn)識自己。鼓勵學(xué)生參 加班級和社團(tuán)活動，發(fā)現(xiàn)真我在集體中的位置，找回自身的 價值，通過實踐形成自我的統(tǒng)一性，從而為制定科學(xué)的學(xué)業(yè) 目標(biāo)打

9、下基礎(chǔ)。（三）因勢利導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)在運用目標(biāo)設(shè)定理論進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時，要能夠準(zhǔn)確地了 解學(xué)生個體特點和學(xué)生家庭的實際狀況。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己 （性格、氣質(zhì)、興趣）和學(xué)業(yè)目標(biāo)。只有充分的認(rèn)識，才能 制訂符合自身特點的學(xué)業(yè)目標(biāo)。認(rèn)識實現(xiàn)目標(biāo)需要完成的任務(wù)，無論是學(xué)業(yè)深造，還是 職業(yè)選擇，都有各自努力以需要具備的條件。明確任務(wù)的內(nèi) 容，分析現(xiàn)行學(xué)業(yè)與目標(biāo)之間的聯(lián)系，使學(xué)生明確認(rèn)識沒有 現(xiàn)行學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，目標(biāo)項目也僅是無法實現(xiàn)的海市蜃樓。根據(jù)設(shè)置的基本屬性，實現(xiàn)目標(biāo)前提條件就是完成任務(wù) 的人有足夠的能力、對目標(biāo)又有高度的承諾。在實踐過程目 標(biāo)中，會遇到困難，如毅力方面的懈怠，能力方面的懷疑。 應(yīng)在精神上給予關(guān)懷和鼓勵，在學(xué)業(yè)上加強(qiáng)監(jiān)督。進(jìn)行目標(biāo)的項目分類，實施"因材施教”、“分類指 導(dǎo)”的教育方法。在班級和宿舍環(huán)境之外，把有同一目標(biāo) 的學(xué)生組織在一起，建立實施共同目標(biāo)項目的學(xué)業(yè)環(huán)境。有 利于集中指導(dǎo)，學(xué)生之間相互交流、鼓勵，以提升實現(xiàn)目標(biāo) 項目的質(zhì)量。四、結(jié)語運用目標(biāo)設(shè)置理論進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生全面 成長成才的目標(biāo)。闡述學(xué)生群體目標(biāo)項目的類別和實現(xiàn)目標(biāo) 的途徑和方法，從而確立學(xué)生自我激勵的動力，對學(xué)風(fēng)建設(shè)、 學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)1 楊秀君目標(biāo)設(shè)