童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展課程的探討—“我的童話劇我做主”的課程模式

1、童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展課程的探討“我的童話劇我做主”的課程模式作者：李如英作者簡介：李如英，廈門市湖里區(qū)東渡幼兒園原文出處：福建基礎(chǔ)教育研究（福州）2018年第20183期 第115-118頁期刊名稱：幼兒教冇導(dǎo)讀（教師教學(xué)）復(fù)印期號：2018年06期童話劇是兒童根據(jù)故事、童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲。幼兒通過對話、動作、 表情等來再現(xiàn)兒童文學(xué)作品,是綜合運用文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈和表演等一系列 的藝術(shù)手段來表現(xiàn)的。因此,童話劇能給幼兒帶來快樂,發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造 力。3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布以后，幼兒的自主游戲越來越受到重視。 童話劇深受廣大幼兒的喜愛，幼兒園可以通過童話劇這一活動載

2、體，在合作表演童 話劇中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。一、童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程模式的主要理念與總體思考游戲從本質(zhì)上來說是幼兒按著自己的想法和意愿,根據(jù)自己的需要,自主地選 擇游戲內(nèi)容、伙伴和游戲材料,自由地進(jìn)行嘗試與探索的主體性活動,其核心在于 幼兒應(yīng)該是游戲的主人。童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展課程區(qū)別于傳統(tǒng)的童話劇舞臺表演。它不以表演給觀眾看為目的，而是以幼兒為主體，根據(jù)幼兒興趣和需求，以 快樂為目的，自主選擇、自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。游戲過程重于表演效果，體現(xiàn)自 主性。童話劇作為課程，其主要特點是：它是在幼兒的童話劇游戲中自然產(chǎn)生，且 不斷生成、推進(jìn)的，游戲中各環(huán)節(jié)是相輔相成的。因此,下列童話劇

3、課程理念是至關(guān)重要的：1.童話劇來源于故事與童話。2.童話 劇內(nèi)容的產(chǎn)生是幼兒自主選擇的結(jié)果。3.教師的作用是順應(yīng)幼兒表演童話劇的傾向， 給予必要的支持和評價，尤其是在幼兒求助時給予必要的幫助，促進(jìn)這一過程自然 地發(fā)展；不尊重幼兒選擇的教師干預(yù)是多余的甚至是錯誤的。4.幼兒在童話劇游戲 過程中，不只是獲得表演能力的發(fā)展，更重要的是獲得多元素養(yǎng)發(fā)展，包括理解故 事與童話的能力、語言表達(dá)能力、愛的能力、協(xié)商與互助的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力、 動手制作的能力、想象的能力、評價的能力、創(chuàng)造性等。同時,尊重童話劇自然過 程所產(chǎn)生的主要課程模式,即”我的故事我做主我的角色我做主我的舞臺 我做主我的演出我做主我

4、的風(fēng)采我做主”。這一模式程序完全符合幼兒自 主游戲的基本原則，也符合童話劇的自然流程，成為童話劇游戲操作的基本框架。例如"我的童話劇我做主"童話劇課程的具體流程：這一流程既體現(xiàn)了幼兒是童話劇表演游戲的主人,同時也體現(xiàn)了幼兒園作為專 業(yè)教育機構(gòu),在搭建幼兒的童話劇游戲平臺中的作甩這一流程并非是純粹的幼兒 純自然游戲的過程，完全可以看出教師支架幼兒的作用。完全憑自發(fā)的幼兒童話劇 表演游戲過程來達(dá)到幼兒良好的發(fā)展效果則是困難的，甚至是空想。教師支架幼兒 作為童話劇主體的表演過程，正是教育機構(gòu)的價值所在。二、童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程模式如何將童話劇表演作為契機，讓幼兒在鍛煉自

5、己的同時，全方位地促進(jìn)創(chuàng)造力 發(fā)展呢？幼兒園可以把童話劇作為園本課程，自然地融入到幼兒一日活動中，全面 開展班本的、低投入的、人人參與的、游戲化的"童話劇生成課程。幼兒自編、 自導(dǎo)、自演童話劇,對優(yōu)秀的童話故事進(jìn)行表現(xiàn)、想象和再創(chuàng)造活動,與教師進(jìn)行 良好的互動,在這個過程中獲得藝術(shù)的熏陶，體驗創(chuàng)作的喜樂,又在不斷探索中逐 步形成我的童話劇我做主的自主游戲課程。以下對此進(jìn)行簡要分析與論述。(-)興趣的游戲內(nèi)容 我的故事我做主興趣是最好的老師。幼兒只會對感興趣的、喜愛的童話故事產(chǎn)生表演的欲望， 樂于去感受、體驗、表現(xiàn)。教師應(yīng)將選擇童話劇表演內(nèi)容的權(quán)利還給幼兒。在游戲前組織幼兒討論：你們想

6、表演哪個童話故事呢？"中班的幼兒,有的 想演三只蝴蝶，有的想演狼和小羊，有的想演金色的房子，還有的想 演瘋狂動物城，這些童話故事都是幼兒非常熟悉和喜愛的。于是，幼兒們提出 了全班投票表決的方式，票數(shù)最高的確定為共同表演的故事內(nèi)容。幾個幼兒拿來筆 和紙，把感興趣的四個故事用簡單的符號快速地畫在板上，共同合作設(shè)計了我 的故事我做主"投票欄板。不同的班級確定故事內(nèi)容的方式也是不同的。大班幼 兒提出用投票報名的方式，根據(jù)自己感興趣的故事來分組,有的表演白雪公主， 有的表演老虎照鏡子,還有的表演森林小衛(wèi)士,這樣的分組方式能滿足每 個幼兒的表演欲望。確定表演內(nèi)容后，幼兒自由組成小組，各

7、組推選組長，商討劇情。由于表演的 內(nèi)容是幼兒熟悉且感興趣的，因此討論特別熱烈，有的小組決定按照故事的發(fā)展進(jìn) 行表演，有的小組則討論如何刪減、改編情節(jié)甚至增加角色，小組長記錄討論的結(jié) 果。討論劇情達(dá)成共識后，各組幼兒開始分工合作，創(chuàng)作劇本。教師鼓勵幼兒自主 選擇各種材料，運用自己喜歡的藝術(shù)表征方式來創(chuàng)作劇本。幼兒用簡筆畫、連環(huán)畫、 水粉畫、符號記錄、粘貼、撕貼、印畫、泥塑、折紙等方式，創(chuàng)作了光盤劇本、紙 袋劇本、掛歷劇本、盒子劇本、布貼畫劇本等富有創(chuàng)意的劇本。在”我的故事我做主”游戲活動中,教師從幼兒的興趣岀發(fā),以快樂和滿足為 目的,讓他們自主選擇、自主開展,在這一過程中,幼兒的興趣得到了滿足,

8、天性 自由表露，積極性、主動性得到了充分發(fā)揮。（二）寬松的游戲氛圍"我的角色我做主"確定劇本后要怎么分配角色呢？幼兒共同商量，決定采用報名的形式，共同設(shè) 計角色報名表,在表中畫上不同的角色形象,根據(jù)自己的意愿和方式進(jìn)行角色 報名。自主報名中，往往會出現(xiàn)多名幼兒都想扮演同一個角色。如中班狼和小羊 的童話劇中，有四名幼兒都想扮演狼。教師應(yīng)鼓勵幼兒自己想辦法解決。幼兒有的 認(rèn)為可以輪流扮演狼，有的認(rèn)為可以用剪刀石頭布的方式來解決，還有的認(rèn)為可以 幾個幼兒同時扮演狼。有一個幼兒的想法最特別：”我在電視上看到外國人競選總 統(tǒng),我們也來競選狼吧幼兒把他們的生活經(jīng)驗運用到游戲中,于是就產(chǎn)

9、生了角色競演"這個游戲環(huán)節(jié)。然后，幼兒提出"誰演得好我們就選誰的主導(dǎo)思想, 競技表演后，教師組織全體幼兒用珠子、卡片、積塑、花片等替代物逬行投票，得 票最高的無可厚非地登上狼的寶座，沒競聘上"狼角色的幼兒也心甘情愿地 另選其他角色。這樣，幼兒的角色問題由幼兒自主解決了，角色的確定為接下來的 童話劇表演打下基礎(chǔ)。（三）開放的游戲環(huán)境 我的舞臺我做主好的游戲環(huán)境，才能真正讓幼兒體驗到游戲的樂趣。而其中的秘訣就是教師學(xué) 習(xí)放手"，把游戲真正還給幼兒。如大班表演白雪公主的幼兒想要參加幼兒 園"慶六t夬樂童話節(jié)"表演。于是，教師組織幼兒討論。經(jīng)

10、過討論，幼兒一致決 定共同制作一張白雪公主的宣傳海報。教師為幼兒提供材料的支持，幼兒在板 上貼上自己畫的白雪公主和七個小矮人,請教師幫忙寫上表演的劇目,同時還依據(jù) 自己的日常見聞規(guī)劃出劇情簡介"演出人員"劇照"這三個小欄目。以往在 每次表演前，教師都要花大量時間為幼兒準(zhǔn)備道具、服裝，而且在指導(dǎo)游戲時，還 要反復(fù)地交代場景創(chuàng)設(shè)、道具的擺放和使用方法。幼兒對這些道具不一定喜歡，只 能被動認(rèn)同，既削弱了場景、道具等材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的 發(fā)揮。學(xué)習(xí)指南后,教師嘗試放開手,讓幼兒根據(jù)自己對童話故事的理解,根 據(jù)小組事先討論確定的劇本,自己動手為表演童話劇

11、做各種準(zhǔn)備,記錄在任務(wù)記 錄單中”并約定好時間完成。教師為幼兒提供開放的、低結(jié)構(gòu)化的材料”幼兒在 區(qū)域游戲或餐后活動時，自主地運用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法制作表演所 需要的場景、服飾和道具。他們制作頭飾時，拿著松緊帶在自己的頭上量一量長度; 制作服裝時，拿著裁剪好的衣服"在自己的身上量一量大??；為小矮人服飾涂鴉; 用大泡沫盒做成大牙刷；拿亮光紙動手包糖果等。除了在幼兒園準(zhǔn)備,有時也 會回家和家長共同準(zhǔn)備。這些自制的場景和道具雖然并不華麗，但卻給幼丿i與家長 帶來了快樂、新奇的術(shù)僉。（四）自主的游戲空間我的演出我做主童話劇游戲開始時，幼兒帶著事先制作好的材料，分組來到各自的游戲場

12、地, 開始著手布置場景。幼兒共同商量如何規(guī)劃、布局、創(chuàng)設(shè)場景，分頭找來各種材料（包括替代物）搭建童話劇場景，這本身就是創(chuàng)造的過程。除了事先制作準(zhǔn)備好的 角色頭飾、服飾外，幼兒還找來各種材料裝扮自己：如箱子畫成磚套在身上扮演磚房"；紅色大塑料袋穿在身上扮演"大蘿卜；披上絲巾扮演蝴蝶"；穿上 披風(fēng)扮演王子；報紙塞在屁股后當(dāng)作小鳥的尾巴；用亮片即時貼剪成小貓的胡須貼 在臉上;戴上帽子和胡子、拄著拐杖扮演老公公等,幼兒沉浸在自我裝扮的創(chuàng)造快 樂中。表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒在表演童話劇時的選擇不是簡單、機械地 直接再現(xiàn)作品”而是運用已有的知識經(jīng)驗”通過頭腦加工”進(jìn)行

13、再造想象和創(chuàng)造想 象。表演中幼兒創(chuàng)造性地運用動作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對話、替換詞語等, 而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種思維萌芽,鼓勵和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。如中班幼兒在 表演三打白骨精童話劇時,教師引導(dǎo)：白骨精除了變成老婆婆、老頭子、小 姑娘，還可以變成什么？"幼兒說：還可以變成小兔子?！庇谑怯螒蛑谐霈F(xiàn)了白 骨精變成小兔子的情節(jié)：只見活潑可愛的小兔子一拐一拐地走到"唐僧"坐的避魔 圈旁騙唐僧"："我是只可憐的小兔子，我受傷了，快救救我吧！"扮演唐僧的 小女孩被逼真的情節(jié)嚇哭了 ："嗚嗚妖怪,不要吃我,快去吃豬八戒,八戒 身上有

14、豬肉"嚇哭的同時，這機智的唐僧馬上想出了好辦法，讓白骨精去吃豬八 戒。白骨精變成的小兔子果然聽話"地走過去用各種語言哄騙豬八戒,游戲情節(jié) 不斷發(fā)展。在合作表演的過程中，幼兒不僅能運用不同的語音語調(diào)、神態(tài)表情、肢 體動作等創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色特征，而且還能從熟悉對話、故事情節(jié)到豐富對話、續(xù) 編故事，直至最后改編對話與劇情，一步一步實現(xiàn)著對劇本的創(chuàng)造性表現(xiàn)與改編。幼兒在童話劇表演中，常常會遇到很多問題，如：分配角色的爭執(zhí)、出場先后 順序、衣服穿不上、拔蘿卜場地小、場景創(chuàng)設(shè)或者情節(jié)的發(fā)展意見不同。教師應(yīng)學(xué) 會"管住嘴,管住手"，不過多干預(yù),而是先引導(dǎo)幼兒"

15、;自主協(xié)商"，讓他們在爭執(zhí)-提議j否定j嘗試-調(diào)整-再嘗試"的過程中，通過自主思考、同伴交流、 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等環(huán)節(jié),獲得真實的體驗和有益的經(jīng)驗。（五）推進(jìn)的游戲分享 ”我的風(fēng)采我做主”分享交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興 趣。游戲后教師用照片、視頻片段等回放方式，及時地組織分享交流，鼓勵幼兒暢 所欲言，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，在解決問題的同時，不斷推進(jìn)游戲。如大班小豬蓋房子童話劇游戲后,教師回放游戲過程中的視頻片段并拋出 問題：扮演草房、木房、磚房的小朋友,在大灰狼前來敲門時，他們是怎么表演 的呢？你覺得誰表演得最好?為什么?"幼

16、兒有的說：“扮演木房的婷婷和英子表 演得最好。因為大灰狼在撞木門時，她們倆手拉著手全身有節(jié)奏地跟著一扭一扭的, 感覺木門都要被大灰狼撞倒了。"有的說：“大灰狼用力吹草房時，演草房的小凱 沒有動,讓人感覺不到草房快要被吹倒。""那大灰狼吹草房時,草房應(yīng)該怎么表 演呢？"于是教師請幾個幼兒上來表演，使游戲不斷推進(jìn)。游戲后還可以組織幼兒 評選各項"童話小明星"："最佳導(dǎo)演"最佳演員"最佳編劇"“最佳道具制 作"等，讓幼兒自主投票，頒發(fā)幼兒設(shè)計的獎狀，提升幼兒參與童話劇表演的積極 性。同時，鼓

17、勵幼丿i將自己在游戲中的點滴體會與同伴和家長交流，用自己喜歡的 方式記錄下來，體現(xiàn)自己成長的足跡。三、童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的課程模式的實施注意要點我的童話劇我做主”的課程模式并不是一成不變的,而是根據(jù)幼兒的實際情 況和游戲不斷推進(jìn)靈活地使用”在課程實施中應(yīng)注意以下幾點：1. 尊重、接納幼兒。對幼兒尤其是弱勢幼兒的選擇與建議，不可進(jìn)行粗暴簡單 地否定。一般情況下不直接否定,有問題可由幼兒集體討論決定如何解決,營造一 個開放式、互動式和引導(dǎo)式的游戲環(huán)境。2. 幼兒在前，教師在后"。要做到在游戲中科學(xué)并有效地觀察、識別、回應(yīng)、 支持幼兒。既不能過多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。要注意教

18、師主導(dǎo)作用的發(fā) 揮，把握時機、適時介入、巧用方法、適度回應(yīng)，不斷推動游戲發(fā)展。3. 支持創(chuàng)造。童話或故事經(jīng)過幼兒的想象與改編，增加了許多幼兒覺得有趣的 角色,對此要給予支持；要確保每一個幼兒都能參與其中,避免存在個別幼兒當(dāng)觀 眾的現(xiàn)象。4. 不同年齡班引導(dǎo)方法不同。小班上學(xué)期剛?cè)雸@的幼兒年齡小，自我意識差， 獨立解決問題能力弱，對于自主分組會存在困難，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；相比中班 與大班，教師對于小班，尤其是小班第一學(xué)期幼兒童話劇游戲過程的介入會相對多 一些。這和幼兒的心理狀況是匹配的,也是很正常的。5. 報名范圍。"我的角色我做主"角色報名可以全班進(jìn)行，也可以在小組中進(jìn) 行。6. 關(guān)注評價。教師組織幼兒進(jìn)行游戲評價，應(yīng)圍繞"主體性的行為是否得以呈 現(xiàn)"以及"哪些品質(zhì)需要兒童加以認(rèn)識和強化"這些關(guān)注點，主要圍繞幼兒的創(chuàng)造 性及相關(guān)品質(zhì)的表征進(jìn)行議論；同時，關(guān)注道德教化也是有價值的。7. 鼓勵贊賞。教師要以贊賞的眼光看待幼兒，只要幼兒在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展 就要給予及時的肯定和鼓勵。&變通實施。童話劇課程模式不是僵化的套路，在實施過程中，教師完全可以 根據(jù)實際需要給予變通實施，確保幼兒的主體性得以體現(xiàn)。我