淺談核心素養(yǎng)理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、    淺談核心素養(yǎng)理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)    陳丹【摘 要】 一直以來，數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育階段都是至關(guān)重要的科目之一，不僅能讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念和計算方法，對培養(yǎng)他們的邏輯思維和抽象思維也有關(guān)鍵作用。隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)作為一項新的教學(xué)理念，也漸漸被教師所接受。本文分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，然后總結(jié)了幾點教學(xué)對策?！娟P(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)  小學(xué)數(shù)學(xué)  教學(xué)方法引言：核心素養(yǎng)是一個內(nèi)涵寬泛的概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)，則表現(xiàn)在讓學(xué)生掌握理論知識的同時，還能夠?qū)W會一些數(shù)學(xué)技巧，能夠?qū)?shù)學(xué)和生活連接起來，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)能夠解決實際

2、問題的作用。小學(xué)生的可塑性很強，教師要將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，運用多種途徑提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的不足（一）教師對核心素養(yǎng)的認知不夠全面要將核心素養(yǎng)理念深入貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師首先要對其概念和內(nèi)涵有全面、正確的認知，結(jié)合學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)需要，為他們設(shè)計多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。但是，核心素養(yǎng)作為近年來才進入大眾視野的一個概念，不少數(shù)學(xué)教師對它的內(nèi)涵把握不準確。在實際教學(xué)中，不少教師都很難將其與教學(xué)活動結(jié)合起來，自然就很難發(fā)揮教育效果。比如在千米和噸這節(jié)課中，教師如果能讓學(xué)生到操場上跑跑步，很快學(xué)生就能對千米這一單位有所認知，這比教師在課堂上

3、描述千米的概念效果要好很多。（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有待強化對于學(xué)生來說，良好的數(shù)學(xué)思維與扎實的理論基礎(chǔ)同樣重要。無論是嚴謹?shù)臄?shù)字計算，還是縝密的數(shù)學(xué)推理，都離不開一定的數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該是核心素養(yǎng)理念的關(guān)鍵。但是，目前學(xué)生普遍存在的問題就是數(shù)學(xué)思維有待強化。第一是學(xué)生不愿意思考，雖然小學(xué)生思維活躍，好奇心旺盛，但是他們也有畏難情緒，遇到問題不喜歡自主探究，而是習(xí)慣直接向教師或者同學(xué)求助，又或者直接將問題拋之腦后，長此以往，學(xué)生的思維能力就會大大減弱。而教師和家長對思維能力訓(xùn)練不夠重視，學(xué)生遇到困難習(xí)慣主動幫助他們解決，無形中加劇了思維惰性的問題;第二是學(xué)生的數(shù)學(xué)思想基礎(chǔ)不扎實，要

4、解決數(shù)學(xué)問題，運用一些數(shù)學(xué)思想往往能取得事半功倍的效果，比如數(shù)形結(jié)合、排除法、類比等。由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較一般，理解和掌握這些思想更是讓他們感到困難重重，這也對他們核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的不利影響。二、改善核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的教學(xué)措施（一）以人為本貫徹核心素養(yǎng)理念傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠確保學(xué)生掌握一定知識，但是學(xué)習(xí)效果很難保證，主要原因還是學(xué)生的主體作用不明顯。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。比如在小數(shù)的乘法和除法這節(jié)課上，由于小數(shù)除法學(xué)習(xí)起來比較困難，同時也是考試重點，學(xué)生們往往會在這個部分栽跟頭，教師就可以以下方式開展

5、教學(xué)：教師：小明、小紅和小王三個小朋友一起出去吃飯，吃飯前他們說好要分攤吃飯的費用。吃完飯后，小明說自己可以先給錢，就給了老板50元，老板找給小明1元錢，如果按照分攤的方法計算，那么每個小朋友需要給小明多少錢呢？（學(xué)生們開始在紙上計算）學(xué)生：每個人應(yīng)該給小明16元錢！教師：如果這樣計算，那小明只得到了48元錢，還少了1塊錢。學(xué)生：那每個人給他17元錢！教師：那小明又多得到了2元錢。學(xué)生：算的時候有一個余數(shù)，沒法再除了。教師：是不是遇到新的問題了，那么這個少了的1元錢該怎么處理呢？教師創(chuàng)設(shè)的外出吃飯的情境，大部分學(xué)生都很熟悉，不會讓他們產(chǎn)生距離感。在前邊學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的基礎(chǔ)上，教師拓展了小數(shù)除

6、法的知識，通過創(chuàng)造疑問來引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)活動中來，學(xué)生自己產(chǎn)生的認知矛盾讓他們學(xué)習(xí)的興趣大大增加。因此，教師一定要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（二）聯(lián)系生活實際改善教學(xué)效果學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大目標(biāo)，不少數(shù)學(xué)知識在日常生活中都有廣泛應(yīng)用。對于教師來說，可以利用這一點拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，通過生活化的教學(xué)降低學(xué)習(xí)難度。比如在年、月、日這堂課上，教師可以先讓學(xué)生說說自己的生日是幾月幾號，然后提出問題：“我們每年都過一次生日，但是有一名同學(xué)，每四年才過一次生日，這到底是怎么回事呢？”這個問題大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，因為他們很少聽說有人四年過一次生日，這種認知沖突有利于教師迅速引導(dǎo)他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師的幫助下，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識，一邊探究這個問題的答案，解決問題的同時，自己的數(shù)學(xué)思維也得到了鍛煉。三、結(jié)束語綜上所述，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，必將給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。教師應(yīng)該認清教學(xué)的不足之處，通過聯(lián)系實際的教學(xué)方式、堅持以人為本的教學(xué)理念等途徑，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。參考文獻1 李惠. 小學(xué)數(shù)學(xué)