閱讀教學(xué)情感目標設(shè)計策略探析

1、閱讀教學(xué)情感目標設(shè)計策略探析語文新課程標準明確指出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)過程的三維目標。作為知識與技 能、過程與方法目標，語文教師歷來非常重視，尤其是知識 與技能目標更是重中之重。可是，大多數(shù)教師由于只注重對 學(xué)生知識能力和方法過程的指導(dǎo)與培養(yǎng)，因而忽略和弱化了 情感目標的落實。如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅、樂學(xué)的情感 氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心與文本對話的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生讀與寫 的熱情，最終達到提髙語文素養(yǎng)的目標，是我們每一位教師 都要探索和解決的問題。初中學(xué)生隨著年齡的增長，心智越來越成熟，他們對課文內(nèi)容的理解和表達有了自己的看法和疑問，對文章中的人 物情感也會產(chǎn)生共鳴，這就

2、要求我們教師精心設(shè)計教學(xué)過 程，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者對話，真正理解文章主旨。 只有這樣才能真正落實情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標，避免 讓學(xué)生和文本的對話、學(xué)生和作者的對話成為課堂教學(xué)的擺 設(shè)。語文新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積 極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和 思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 但我們會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生往往不會主動學(xué)習(xí)，都是老 師給他們明確了方向，他們才會解讀文本。很多學(xué)生在閱讀 時缺少自己的個性，人云亦云，更讓人困惑的是學(xué)生很冷漠, 像一個個沒有思維和情感的產(chǎn)品。在這

3、樣的情況下，作為教 師，在閱讀教學(xué)中，設(shè)計情感目標時要注意導(dǎo)向性，就顯得 尤為重要。情感目標導(dǎo)向性設(shè)計的理論依據(jù)是：“文本的閱讀是以 理解、解釋和建構(gòu)文本的意義為目標的，在解讀中就必須使 讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答”。 為了讓深度理解從文本出發(fā)，最后落實到自己的生活體驗中 去，我提出以下策略。一、找準切入點，產(chǎn)生共鳴教學(xué)切入點是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點，既 能帶動學(xué)生實現(xiàn)對文章的整體把握，又能保證學(xué)生的思維由 此不斷深入，深入到文章的每一個角落。切入的方法有多種: 從文題切入，從文眼切入，從結(jié)構(gòu)布局切入，從表現(xiàn)方法切 入等，但若是為了情感和價值目標的落實，最有效的

4、方法是 找準文眼切入。所謂文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶， 通過它就能窺探到文章的中心。例如：社戲中的最后一段文字就可以作為文眼來切入:“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好 豆一一也不再看到那夜似的好戲了”。那一夜的戲真的好看 嗎？戲并不好看，作者又為什么有這樣的結(jié)論呢？學(xué)生自然 會去解讀文本，發(fā)現(xiàn)：“我”受到優(yōu)待，看戲難得，途中景 美，偷豆有趣。童年的友情是戲好看、豆好吃的原因。在這 美好的情景中，追問學(xué)生有過類似的經(jīng)歷嗎？學(xué)生思緒萬 千，會勾起美好的回憶，即使沒有這樣的經(jīng)歷，也會向往那 淳樸的、有趣的鄉(xiāng)情。這樣的長文只要找準切入點，就會快 速實現(xiàn)高效的情感教學(xué)目標。二

5、、師生多方位對話，營造師生情感交流的“場”語文教學(xué)需要教師的介入與引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的 深層含義。同時教師也是讀者，應(yīng)領(lǐng)會作者獨特的見解與感 悟，能與作品中的人物、觀點產(chǎn)生共鳴，并以此營造適合師 生情感交流的“場”，以此影響感染學(xué)生，實現(xiàn)互動對話。 在娓娓道來的交流探索中，一步步引導(dǎo)學(xué)生享有學(xué)習(xí)的樂趣 和深度解讀的成就感。例如：在風箏一文的教學(xué)中，我首先用音樂來營造 氣氛，再用談話的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進入文本 的解讀?？紤]到魯迅的文章難懂，學(xué)生很難進入文本和學(xué)習(xí) 的狀態(tài)，就以提問為主要手段，通過探討問題讓師生之間的 情感交流產(chǎn)生“場”。問題1這篇文章主要回憶了哪幾件事？哥哥的思想

6、感 情有什么變化？從哪可以看出來？問題2哥哥為什么強調(diào)“外國的書”呢？為什么用 “不幸看到”？哥哥為什么認為是對弟弟“精神上的虐 殺"呢？問題3.弟弟的不幸是把風箏事件徹底的忘卻，而哥哥想 補過而不可得，因此越來越難受，大家在課文中找找看。問題4他們怎么放，為什么放，后來又怎樣放，請同學(xué) 結(jié)合文義及自己的想象，把文中“我們滾著、跑著、笑著” 的情形補充完整。（觀察：學(xué)生很有興趣地去寫，因為'游 戲是孩子們最正當?shù)男袨椤?，此時，孩子們滿心歡喜地去營 造哥哥幫弟弟一起放風箏的溫馨場景。）問題5. “我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”，這 句話有什么含義？你能體會得到嗎？（觀察：

7、孩子們低頭沉 思：哥哥心中愧疚、自責、后悔、悲傷、沉痛的心情，他們 也感受到了。）通過這樣的設(shè)計與引導(dǎo)，學(xué)生自然會在沉思和默讀中尋 找文章的意蘊，也就不需要老師喋喋不休地講解了。最后，教師要告訴學(xué)生：其實這些文字你讀懂讀不懂沒 關(guān)系，隨著年齡的增長你們遲早會懂的。關(guān)鍵是孩子們心靈 上有了喜歡作品的興趣，隨著他們的認知越來越成熟，他們 會主動地去讀作品，與作品交流。三、激情促寫，以寫促讀寫作的內(nèi)在動力對于寫作非常重要。如果我們忽略了孩 子的寫作感受，一味傳授寫作方法，學(xué)生可能得到的是短期 的技能，失去的則是一生的寫作感受。在培養(yǎng)學(xué)生“愿寫” 的興趣和"會寫”的能力之間沒有輕重之分，對二

8、者要同樣 用心用力。但如果從寫作人生的角度考量，“愿寫”意識的 培養(yǎng)，可能更為重要。所以，要想讓文本成為寫作的源頭活 水，就必須讓學(xué)生在解讀文本時與作者或是作品中的人物產(chǎn) 生共鳴，并讓學(xué)生產(chǎn)生寫的欲望。例如在教授假如生活欺騙了你一文時，教師引導(dǎo)學(xué) 生：假如你在生活中也遇到困難或是挫折，或是你的親人或 是朋友在生活中遇到了困難或挫折，你怎么辦，你會說些什 么或是寫些什么呢？學(xué)生聯(lián)想到身邊的事，很快地寫出真摯 的安慰，詩情畫意在課堂中有時也能發(fā)生。教師預(yù)設(shè)的情感 目標已達成，學(xué)生心中有了書寫、評價的意念，這時教師稍 加點撥或布置，學(xué)生大都能洋洋灑灑寫下自己的感受或心 得。由此可見，結(jié)合閱讀教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感漣漪，再結(jié) 合寫作訓(xùn)練，學(xué)生會認識到學(xué)習(xí)課文只是一個例子，為了提 高自己的知識能力，還需大量地閱讀廣泛汲取。而且我們會 發(fā)現(xiàn)，只要老師做有心人，在初中所有的課文中，都可以挖 掘出觸動學(xué)生情感的東西，使學(xué)生的感情不斷得到升華。所以，在我們的語文課堂教學(xué)過程中，尤其是閱讀教學(xué) 過程中，學(xué)生的情商遠比智商重要。注重學(xué)生的情感體驗， 優(yōu)化我們的