陰底中學《校本研修面對面》考試提綱

1、陰底中學校本研修面對面考試提綱 篇一：校本研修面對面培訓 校本研修面對面培訓教案 培訓教師:王萬才 培訓地點：新聯(lián)小學遠程教育室 培訓人員;新聯(lián)小學全體教師 培訓學時：40學時 培訓時間：2021年1月16日-25日 頂效鎮(zhèn)新聯(lián)小學 2021年1月16日 校本研修面對面培訓教案 第一學時 學習目標 1、圍繞教師專業(yè)化的主題討論“校本”的意義、理念和措施。 2、探討信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)成長與發(fā)展的方式。 培訓過程： 請大家閱讀文章：我是如何走上教師專業(yè)發(fā)展之路的邊讀邊思考： 1、你認為，理想的教師應該具備哪些素養(yǎng)？ 2、想一想，你的教師素養(yǎng)是怎樣形成的？ 一、教師專業(yè)化發(fā)展的主要取向 1、領(lǐng)會

2、教師專業(yè)化的含義。 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是： 第一、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷要求，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施； 第三、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定和管理制度； 第四、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 2、教師專業(yè)化發(fā)展的取向。 學術(shù)界把教師專業(yè)化發(fā)展的理論歸結(jié)為如下三種取向： （1）、教師專業(yè)發(fā)展的理智取向 （2）、

3、教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)取向 （3）、教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向 （4）、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向 二、教師的專業(yè)生活特點與教師的實踐性知識 1、閱讀文章：一個基于教育實際情境觀察和研究的案例 從這個案例中，我們關(guān)注實踐和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工，教師的成長進步主要表現(xiàn)為實踐性知識的豐富與發(fā)展。因此： （一）、教師是教育情境中的實踐工 （二）、教育實踐情境所需要的教師實踐性知識 （三、教師實踐性知識的主要來源 第二學時 教學目標: 1、領(lǐng)會從校本師本的含義 2、懂得校本研修的重要義意 培訓過程式： 一、大家學習課本，領(lǐng)會要點 （一）、組織改革發(fā)展的兩種形式 “組織”有兩種使用方式：如果

4、當作名詞使用，組織是指某種事物現(xiàn)存的有序的方式，既事物內(nèi)部按照一定結(jié)構(gòu)和功能構(gòu)成的存在方式；如果當作動詞使用，組織是指事物向空間、 時間或功能上的有序的演化過長期程。 組織既分為“自組織”和“他組織”。所謂自組織，是拭指“組織系統(tǒng)無需外界指令面能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，即能自主地從無序走為有序?！?（二）、學校促進教師專業(yè)發(fā)展的組織行為發(fā)展階段 在第一階段，為了避免學校獨立開展培訓帶來的風險和流于形式，教育行政部門和培訓院校必須對學校的培訓活動進行監(jiān)管，要明確校長在校本教研中的責任和作用，幫助學校建立相應的組織管理結(jié)構(gòu)和制度，加強指導。 （三）、怎樣實現(xiàn)教師學習行為自組織 1、心態(tài)開放。

5、開放是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織的第一個條件。對于教師而言，開放的心態(tài)也是教師主動接受外界信息和能量刺激的第一個條件。開放的心態(tài)首先需要教師看到和承認自己的不足?？吹胶统姓J自己的不足，才有繼續(xù)學習和發(fā)展的愿望和可能。 2、獲得刺激信息。開放意味著物質(zhì)、能量、信息的輸入和輸出，開放也意味著對外界刺激能量、信息的敏感和接納，沒有外界信息的輸入，系統(tǒng)原有的平衡就難以打破，自組織就沒有可能。 學校向教師提供的信息可能包括以下內(nèi)容：一是教育方針政策，教育行政部門的工作方向、規(guī)劃；二是教育理論發(fā)展和教育科研成果；三是學校價值觀念、辦學理念；四是學校目標與工作動態(tài)。 3、理解環(huán)境，理解自我。我們理解世界的同時也在進行自

6、我理解，在理解世界的與自我關(guān)系的，同時發(fā)現(xiàn)環(huán)境對自我所具有的張力，從而獲得環(huán)境對自身的意義。 4、走向有序。理解環(huán)境的意義可能產(chǎn)生“不平衡”。對環(huán)境“不平衡”感的產(chǎn)生，意味著安全感和歸屬感的喪失，獲得“安全”，“歸屬”的需要使我們選擇。 5、獲得平衡感。通過學習和變化與環(huán)境協(xié)調(diào)平衡。 二從“培訓”到“研修” （一）、目標定位的變化 研修實際上統(tǒng)合了“培訓”和“教研”兩個方面的目的。培訓的目的在于促進教師專業(yè)的發(fā)展。在培訓的理念和實踐中容易導致直面中小學教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。 （二）、話語主體的變化 在培訓中，培訓者是培訓中的主體，培訓者決定了培訓內(nèi)容、培訓形式、掌握著話語

7、霸權(quán)，中小學教師在培訓過程中處于“失語”狀態(tài)。 （三）、話語內(nèi)容的變化 過去的培訓十分重視完整的體系、重視理論架構(gòu)。 （四）、話語方式的變化 （五）、發(fā)動方式的變化 第三學時 學習目標: 1、學習一個“研修”活動的案例，明白這個活動追求什么樣的研修理念 2、這個活動可以分成哪幾個活動環(huán)節(jié) 培訓過程： 一、學習案例，提出要點 1、這次研修，既要幫助校長初步認識和解決學校在教師隊伍建設和學校管理過程等方面的問題，更重要的是使校長獲得組織校本教研的感受體驗和方法。 2、將副校長置于觀察者的位置，目的在于防止校長們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這一舉動，同時希望校長們獲得要“自覺對教育和管理活動

8、保持審視，從而追求理性 實踐”的體驗。 3、在這里將參加者分為二部分，一個是努力實踐，一個理性思考規(guī)則實踐，而且，校本研修工作一由副校長主持和管理，讓他們作為旁觀者效果應該更好。 二、歸納總結(jié)校長們提出的問題 如何解決教師的學習信息和資源缺乏的問題 1、如何解決中老年教師適應新課程的問題 2、在艱苦條件的半高山學校，如何留住教師問題 3、教師如何適應新教材的問題 4、如何爭取家長、.理解和支持的問題 5、如何提高教師的教學水平的能力 6、如何提高教師工作積極性的問題 7、如何提供平等競爭舞臺促進教師發(fā)展的問題 三、這個活動追求的研修的理念 這次活動的目的是要讓校長在這個活動中學習怎樣組織校本研

9、修。經(jīng)歷過程、小結(jié)活動環(huán)節(jié)是讓校長認識組織校本的方法，小結(jié)理念則是為了校長式獲得校本研修的基本理念。 第四學時 培訓目標： 1、明白校本研修活動的基本流程 2、能說明校本研修所堅持的培訓理念 培訓過程： 一、觀看流程圖領(lǐng)會其中的含義 （一）、以靈活性總結(jié)為研修內(nèi)容的主要選項擇方式 傳統(tǒng)培訓主要采取用規(guī)范性演繹的方式確定培訓內(nèi)容，這是一種自上而下的內(nèi)容安排，是一種從理論假設中形成的研修設計。 （二）、教師是研修活動的主體 教師中的問題應該首先由教師自己思考和解決，解決問題的方法首先從已有的經(jīng)驗中尋找。 （三）、努力促進分享與交流 校本研修是教師的經(jīng)驗交流、成果分享的“專業(yè)對話”活動。交流與分享需

10、要“深度匯談”與“討論” 的技術(shù)。成果交流和展示可以多種多樣：可以是“教學觀摩活動”，可以是“教學論壇”，也可以是編輯相應的資料集或報告集，進行交流和學習。 二、 閱讀短文： 上海市黃浦區(qū)東格致中學舉辦教育教學論壇的經(jīng)驗 第五學時 培訓目標： 1、了解現(xiàn)代信息技術(shù)為校本研修提供的新的條件 2、了解現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的運用 學習過程： 現(xiàn)代信息技術(shù)為校本研修提供了新的條件網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡信息為自主學習、合作學習創(chuàng)造了新的條件：它提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學習資源，網(wǎng)絡信息的“海量”特點提供了自由選擇學習內(nèi)容和學習機會，有利于提高學習的針對性和實效性，從而實現(xiàn)根本意義的個別學習和自主學習。但網(wǎng)絡學習需

11、要更強的學習自覺性和主動性。一定程度上，自覺的學習者在 信息技術(shù)環(huán)境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規(guī)的學習活動中更有收獲。樹立終身學習、自主學習的學習意識，增強學習自覺性，并探索和實踐有效的學習途徑和學習方法是運用網(wǎng)絡實現(xiàn)自身成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。 第六學時 培訓目標： 1、了解現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的常用方式的途徑 2、區(qū)別教學案例和案例教學和不同 學習過和程： 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的常用方式和途徑 （一）、教學設計分享 從2021年開始，我國開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗，新課程改期涉及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價課程管理等各個方面，改革的根本在于教

12、學方式的改變，在于課堂面貌改變。校本研修必須重視對教學的基本組織形式課堂教學的研究，解決“重構(gòu)課堂”和“讓課堂充滿生命力”等一系列的問題。 （二）、主題學習資源網(wǎng)站和校園網(wǎng)站的建設 主題學習資源網(wǎng)站建設主要是為了組織學生實施研究性學習、綜合實踐活動。為了避免學生在信息海洋中無所適從，實現(xiàn)過濾網(wǎng)絡中的無關(guān)信息、垃圾信息、提高教學實效的目的。 （三）、教育博客日志 教育博客日志實際上是教師將自己的教育心得放在網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡平臺展示自己，并參與交流和討論的一種方式。 （四）、視頻教學案例與案例學習 教學案例與案例教學是兩個一同的概念。教學案例是描述發(fā)生在真實教育情意中的、蘊含一定教育道理、能夠啟發(fā)人

13、思考的、具有一定典型性的一個教育故事。它在被具體介紹和描述的情意中包含一個或者多個引人入勝的問題，它表現(xiàn)為一個或多個教育疑難問題，它同時包含有解決這些問題的方法和技巧。 案例教學則是案例的運用為載體，以參與者對案例的分析為主要形式的教學方法。 第七學時 學習內(nèi)容：在實踐反思中改進和成長 對話1：對一個公式的認識和理解 學習目標: 1、 掌握經(jīng)驗的概念。 2、 掌握什么是反思。 學習過程： （一）：經(jīng)驗 對一個教師而言，“他有豐富的教育經(jīng)驗”是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望著教育經(jīng)驗。那什么是經(jīng)驗呢？有人曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗

14、是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。教師成長的公式揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的重要意義。 一般來說，在漢語的語境中，經(jīng)驗應該有兩種用法：一種用作名詞，經(jīng)驗作為一種結(jié)果，它是人經(jīng)由實踐所獲得的知識和技能，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。一種作為動詞，作為一種過程，它是獲得知識和技能所經(jīng)歷的實踐與體驗。 （二）：反思 篇二：校本研修面對面 校本研修面對面 話題一 從“校本培訓”到“校本研修” 1 教師專業(yè)化的概念，從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括哪些方面？ 答：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專

15、門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師不但是一個高起點的人，也是一個不斷學習的人，具備終身學習能力，教師不僅是學科專家，同時要求你是一個教育家，也就是一個雜家，教師像醫(yī)生、像律師，既具備學科知識，又具備其它知識。 從教師專業(yè)化的主體看，教師專業(yè)化包括“組織專業(yè)化”和“個體專業(yè)化”?！敖M織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標準，依據(jù)標準設置專門機構(gòu)培養(yǎng)和訓練，促使從業(yè)人員達到標準以履行專業(yè).責任，保障和提高專業(yè)人員地位。“個體專業(yè)化”是專業(yè)人員個體不斷提高專業(yè)素質(zhì)，適應專業(yè)發(fā)展要求，更好地履行專業(yè)責任并爭取相應待遇的過程。 2教師技能訓練的定義

16、。 教師技能訓練就是訓練一些規(guī)范化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學情境中，能做出及時的、規(guī)范化的反應。 3 談談你對“教學有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。 “有法”之“法”指教學有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規(guī)律、原理運用于具體教學情境的相對最佳方法。 4 教師的專業(yè)化發(fā)展為什么要關(guān)注實踐和情境？好的教育情境應該滿足哪些要求？ 教師的專業(yè)化發(fā)展之所以關(guān)注實驗和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工，教師的成長主要表現(xiàn)為實踐性和知識的豐富和發(fā)展。 好的教育情境應該滿足以下要求：首先具有目的性；其次應該體現(xiàn)經(jīng)濟性；

17、第三應該具有適切性；第四應該具有活動性。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學生認知水平?jīng)_突，學生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學生參與預留了活動空間。創(chuàng)設教育情境包括教育情境的設計和創(chuàng)生，設計主要在課前，創(chuàng)生主要在教學過程中，創(chuàng)設體現(xiàn)了在設計和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動。 5什么是教師的實踐性知識，它具有哪些特點？ 教師的實踐性知識就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識，教師的策略性知識。實踐性知識的特點：（1）實踐性知識的工具性；（2）實踐性知識的情境性；（3）實踐性知識的個體性；（4）實踐性知識的緘默性。（5）實踐性知識的整體性。 6 教師的教

18、育實踐知識主要來源。 教師的實踐性知識主要來源于情境知識、實踐活動和反思對話。（1）教師實踐性知識來源于情境認知，它強調(diào)認知是人與情境， 人與人.性互動的產(chǎn)物。個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認知過程的環(huán)境之中，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)，認知過程的本質(zhì)是由情境決定的。（2）教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。實踐活動是推進教師專業(yè)發(fā)展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。走向教學實踐的教師專業(yè)發(fā)展主要包括三個方面的含義，即基于教學實踐，通過教學實踐，為了教學實踐。（3）教師實踐性知識來源于反思對話，強調(diào)了教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念，不是從外部“獲

19、得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現(xiàn)的。通過反思，教師可以對自己、自己專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更深入的“理解”，發(fā)現(xiàn)其中的“含義”。 7 什么是“自組織”？為什么說教師學習行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基？怎樣實現(xiàn)教師學習行為的自組織？ 所謂自組織是指“組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生 自行演化，即不能自主的從無序走向有序。而只能在外部指令的推動下組織和演化，系統(tǒng)的整體活力依賴于控制參量，從而被動地從無序走向有序?！?所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學校情況又千差萬別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學校層面的自組織。而在學校內(nèi)部，因為教師對于其專業(yè)活動的認識

20、、理解和信念從內(nèi)部“建構(gòu)”，實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續(xù)的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。 實現(xiàn)教師學習行為自組織的方法有：（1）心態(tài)開放（2）獲得刺激信息（3）理解環(huán)境、理解自我（4）走向有序（5）獲得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進步。 8在教師繼續(xù)教育話語體系中，“研修”正逐漸取代“培訓”成為主流話語，您如何認識和理解這一變化。 認識和理解這些變化，有利于組織和實施研修。 （一） 目標定位變化培訓的目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。在培訓的理念和實踐中，容易導致

21、直面中小學教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓的信任，失去參與的積極性的主動性。 而教研則強調(diào)面向教育教學中的實際問題。但只關(guān)注實際問題卻沒有關(guān)注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現(xiàn)問題的最終解決。 研究在強調(diào)促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，突出教育教學問題和專業(yè)發(fā)展目標有機統(tǒng)一。 （二） 話語主體的變化 在培訓中，培訓者是培訓中的主體，培訓者決定了培訓內(nèi)容，培訓形式，掌握著話語霸權(quán)，中小學教師在培訓過程中處于“失語”狀態(tài)，研修要求改變中小學教師的“失語”狀態(tài)，強調(diào)

22、中小學教師是研修活動的主體。中小學教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義上的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉(zhuǎn)變。 （三） 話語內(nèi)容的變化 過去的培訓十分重視完整的體系，重視理論架構(gòu)。研修強調(diào)對問題的關(guān)注，以解決教育教學中的問題和提高教師解決實際問題 的能力與目標。 （四） 話語方式的變化 目前，培訓主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓比較，研修更加強調(diào)對話、交流、分享。 （五） 發(fā)動方式的變化 培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體，主體是發(fā)動者，客體是承受者，培訓客體接受外在的強制和安排，處于一種它組織的狀態(tài) 第一 校本

23、研修是什么 一、概念的辨析 首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學校”“在學校中”“基于學?！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。在學校里。那么，校本是不是一定就是在一間學校里呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構(gòu)開展的。 研修。辭源上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造

24、自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。 什么是校本研修？ （一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征 三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。 1 、“為了學校和教師的發(fā)展” 這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M學校、教師的發(fā)展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。 2 、“基于學校和教師的發(fā)展” 這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學主體，學校研修在促

25、進學生發(fā)展的同時，也要有促進教師發(fā)展的功能”。 3 、“通過學校和教師的發(fā)展” 這是“校本研修”的主要對策。 “校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性 “（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研與修”一體化，進而促進教師專業(yè)化“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過研修來解決”。 （二）對“校本研修”的概念界定 1 、學術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學校

26、教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領(lǐng)下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。 2 、實踐性界定 。所謂“校本研修”，簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動 綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學風格，提高教育教學質(zhì)量。 二、關(guān)于校本研修與校本教研 前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研.ppt 校