奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件

奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講工具盒的識(shí)別OSSTEMPaperAIr奧齒泰工具盒總共分兩層。個(gè)工具盒可以用在兩個(gè)系統(tǒng)的種植手術(shù)上。(SSⅢTSⅢ)wr·消毒注意事項(xiàng):高壓滅菌溫度132℃:時(shí)間15分鐘?！は窘?禁止使用過氧化氫(雙氧水)Page2定位鉆OSSTEMTaperKITOO9oOOOOOOOOOOOPage3定位鉆(先鋒鉆)OSSTEM定位鉆。(先鋒鉆)確定位置,使用中打穿皮質(zhì)骨即可。“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)”的核心是全面提高農(nóng)林人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)的突破口[1]。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是農(nóng)科大學(xué)實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)、為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步提供后備人才的重要途徑。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[2]在“體制改革”中提出“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，在“戰(zhàn)略主題”中提出“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。一、卓越人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及成因分析（一）現(xiàn)存問題教學(xué)內(nèi)容的科技水平普遍滯后于生產(chǎn)水平。抽象描述多，直觀內(nèi)容少，影響學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、獲取與本專業(yè)有關(guān)的操作技能、生產(chǎn)組織管理知識(shí)[3]。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本素質(zhì)是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提。教師理論知識(shí)強(qiáng)于生產(chǎn)知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)對(duì)諸如病例診斷、飼養(yǎng)問題、藥品使用等實(shí)際能力有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力較弱。學(xué)生不了解生產(chǎn)實(shí)際，忽視到生產(chǎn)實(shí)踐中參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的缺乏，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對(duì)畜牧業(yè)的熱愛，亟需對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行強(qiáng)化綜合訓(xùn)練。（二）成因分析院系對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的定位模糊。對(duì)該項(xiàng)工作的目標(biāo)、過程、考核界定不明，混同于頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、過程考核都有具有特點(diǎn)，需要依據(jù)學(xué)科設(shè)置，結(jié)合行業(yè)對(duì)人才的需求情況，制定教學(xué)計(jì)劃。要實(shí)現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視不足。認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)從屬于課堂，忽視實(shí)踐知識(shí)，忽視校外實(shí)訓(xùn)講授。學(xué)生認(rèn)同實(shí)訓(xùn)是成為卓越人才、提高專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，但是部分學(xué)生不愿面對(duì)畜牧業(yè)生產(chǎn)一線。保障機(jī)制有待完善?？茖W(xué)的制度能夠提高運(yùn)轉(zhuǎn)效率，保障實(shí)習(xí)的順利完成。教學(xué)大綱等教學(xué)文件、額定課時(shí)量、考核指標(biāo)均需要結(jié)合實(shí)際情況加以量化，人員配備力量有待加強(qiáng)，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持力度也有待加強(qiáng)。二、學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作實(shí)踐（一）調(diào)研及準(zhǔn)備工作1.?W院成立學(xué)生實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人意愿等情況，遴選25名教師作為實(shí)習(xí)點(diǎn)負(fù)責(zé)教師，其余教師輪流參加跟訓(xùn)。結(jié)合養(yǎng)殖業(yè)實(shí)際，將各專業(yè)教師進(jìn)行了混合專業(yè)組隊(duì)，以保障指導(dǎo)教師與生產(chǎn)實(shí)際的全對(duì)接。2.遴選實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的執(zhí)行力度。共聯(lián)系25家實(shí)習(xí)單位，通過調(diào)研走訪，根據(jù)接收能力、生產(chǎn)安排、食宿交通等實(shí)際情況，遴選14家作為首選實(shí)習(xí)點(diǎn)，10家單位作為備選。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)安排了1―2名企業(yè)指導(dǎo)教師跟訓(xùn)，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)單位也應(yīng)學(xué)校請(qǐng)求，在食宿方面為參訓(xùn)師生提供了本單位最好的條件，并增加了學(xué)生的三餐營(yíng)養(yǎng)。3.制定學(xué)生實(shí)習(xí)大綱和指導(dǎo)措施、應(yīng)急預(yù)案。根據(jù)農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，制定各專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和指導(dǎo)措施。針對(duì)校外實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)教學(xué)的情況，制定了包括應(yīng)對(duì)疫情、人傷、疾病、實(shí)習(xí)點(diǎn)矛盾等事件的應(yīng)急預(yù)案。4.保障敏銳的信息傳遞。建立學(xué)校值班、學(xué)生實(shí)習(xí)組匯報(bào)、實(shí)習(xí)單位聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)生零事故報(bào)告制度，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)安全。校內(nèi)每天固定人員值班，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)匯總各實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)情況；實(shí)行實(shí)習(xí)組長(zhǎng)―帶訓(xùn)教師―系主任―院長(zhǎng)信息報(bào)告辦法，實(shí)行安全事件零報(bào)告。5.對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生自身的因素是影響實(shí)習(xí)效果的第一要素。面向動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、設(shè)施畜牧、小動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)等專業(yè)方向的242名本科學(xué)生，通過問卷、座談?wù){(diào)查等方式，了解學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)安排的意見，征集對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的建議。通過問卷向?qū)W生和家長(zhǎng)傳遞了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容，起到了預(yù)先宣傳和通知的輔助作用。6.對(duì)各系專業(yè)課任課教師通過座談進(jìn)行調(diào)研，鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)訓(xùn)。圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、跟訓(xùn)教師安排等具體內(nèi)容，進(jìn)行了10次座談?wù){(diào)研。7.走訪接收實(shí)習(xí)學(xué)生的單位，聽取實(shí)習(xí)點(diǎn)管理層、專業(yè)技術(shù)人員關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的操作細(xì)節(jié)的建議。8.學(xué)生實(shí)習(xí)效果過程化質(zhì)量跟蹤。學(xué)生每天撰寫實(shí)習(xí)日記，并由基地指導(dǎo)教師和本院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，寫清主要收獲，教師指明關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（二）制度修訂工作完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，才能靈活、科學(xué)、高效的管理。完善了《普通本科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理規(guī)定》、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段性報(bào)告”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鑒定表”、“實(shí)習(xí)計(jì)劃安排表”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)日記”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位記錄”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鑒定與成績(jī)?cè)u(píng)定表”，共形成和修訂制度、辦法14個(gè)。（三）人員配置工作在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，教師的指導(dǎo)是必須的。形成院系兩級(jí)工作小組，負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)和任務(wù)分解。邀請(qǐng)實(shí)習(xí)點(diǎn)有經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任教師，并賦予職責(zé)。黨員教師堅(jiān)持指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)。學(xué)生干部和黨員擔(dān)任實(shí)習(xí)點(diǎn)的小組負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師工作。行政、教輔人員輔助服務(wù)。（四）安全保障工作安全工作是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)習(xí)前講解專業(yè)注意事項(xiàng)的宣傳動(dòng)員，進(jìn)行人身、財(cái)物、出行、操作、防疫等方面的安全教育工作。為參訓(xùn)的教師、學(xué)生購買保險(xiǎn)，應(yīng)對(duì)傷病等情況。預(yù)先安排實(shí)習(xí)往返路線，安排正規(guī)運(yùn)營(yíng)車輛等交通事宜。三、學(xué)院實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)1.學(xué)生從課堂真正走進(jìn)生產(chǎn)，體驗(yàn)了一線的生產(chǎn)水平、科技水平、管理水平、人才需求、技術(shù)要求等現(xiàn)狀。學(xué)生在具體疫病診治、某一種動(dòng)物日糧標(biāo)準(zhǔn)、某種藥品某一加工活包裝環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、寵物導(dǎo)診流程等實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力方面均有收獲，為學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2.跟訓(xùn)教師給予中肯反饋。結(jié)合實(shí)習(xí)過程，參訓(xùn)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)能力方面均得到提升，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)反哺了教師課堂教學(xué)的知識(shí)和技能。3.企業(yè)帶訓(xùn)人員對(duì)實(shí)習(xí)效果給予好評(píng)。學(xué)院結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生每日記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位分階段每周對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。4.各專業(yè)積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)日志、教師評(píng)語、企業(yè)評(píng)定等內(nèi)容作為對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的第一手資料，對(duì)學(xué)院完善今后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作是有益的反饋，積累了應(yīng)對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生投保實(shí)習(xí)專項(xiàng)意外傷害保險(xiǎn)，最大限度地防患于未然。四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的思考和建議強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要完善管理體制，體現(xiàn)操作性，在師資、科學(xué)、條件、保障等方面的細(xì)化內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃賦予課時(shí)，細(xì)化各學(xué)期配合理論教學(xué)的實(shí)習(xí)。以學(xué)院為主體，完善參訓(xùn)教師績(jī)效、學(xué)生學(xué)分、學(xué)生實(shí)訓(xùn)量化評(píng)定等辦法。加強(qiáng)過程管理。以學(xué)院為主體、系為執(zhí)行單位，實(shí)習(xí)點(diǎn)為執(zhí)行單元，強(qiáng)化規(guī)范化和可執(zhí)行。依據(jù)規(guī)定內(nèi)容分解目標(biāo)任務(wù)，使參與師生明確目的和時(shí)間、內(nèi)容、考核等要求，以便于有序推進(jìn)工作環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)動(dòng)員、安全教育等環(huán)節(jié)以實(shí)際效果作為檢驗(yàn)的準(zhǔn)繩。教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),以及課堂知識(shí)的傳授,能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計(jì)、運(yùn)籌帷幄,但往往忽視課后的反思和總結(jié)。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。一、為什么要寫教學(xué)后記（一）新課程改革的必然要求課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性無不要求教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程資源的開發(fā)者。我們的課堂教學(xué)包括：教材、教師的經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。而后兩塊知識(shí)需要我們的教師及時(shí)地總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時(shí)代的春水汩汩地流入課堂。（二）教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出來教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂反思，對(duì)教育工作而言，就是對(duì)本人的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育理念的重新認(rèn)識(shí)。要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，使課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，那么撰寫教學(xué)后記可以說不失為一個(gè)最佳的方式。寫教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)制、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、自主提高。二、寫教學(xué)后記應(yīng)遵循的原則（一）及時(shí)性原則根據(jù)記憶規(guī)律，在識(shí)記以后不久就開始遺忘。因此，上過后要及時(shí)地回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，及時(shí)記載，整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊(cè)。（二）恒久性原則要使系統(tǒng)、全面的經(jīng)驗(yàn)積累升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要我們持之以恒，使寫教學(xué)后記像醫(yī)生寫病例報(bào)告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。（三）簡(jiǎn)約性原則寫教學(xué)后記不是寫長(zhǎng)篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫教學(xué)后記要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要害點(diǎn)，切忌面面俱到，主次不分，喧賓奪主。（四）探究性原則記錄的問題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍。（五）全面性原則首先要對(duì)教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行細(xì)致全面的回顧，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用到師生互動(dòng)，教學(xué)效果都要像過電影似的琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)的。在全面分析的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)地總結(jié)，記載自己體會(huì)最深的“得”與“失”。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會(huì)形成次次記載千篇一律。（六）上升性原則教師的工作有一定的周期性，當(dāng)重復(fù)教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要因材施教，要結(jié)合此內(nèi)容前幾次后記中記述的內(nèi)容，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真撰寫后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上，教材與信息技術(shù)的整合上等有新的突破，要日有所進(jìn)，常教常新，要有所創(chuàng)新。三、物理教師如何寫好教學(xué)后記（一）記成功之處每一節(jié)課下來，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)所采用的教學(xué)方法，總會(huì)發(fā)現(xiàn)成功之處，如果及時(shí)記錄下來，不斷積累，便能有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。比如：在講解《靜摩擦力》這一章節(jié)中，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。突發(fā)奇想，筆者以黑板擦為教具，一只手用豎直向下的力將黑板擦按壓在講臺(tái)上，另一只手用水平方向的力拉它，讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，但仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。此時(shí)，黑板擦上的“毛”都向著另一方向彎曲。通過這樣的方式將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。（二）記失敗的教訓(xùn)再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏之處。如不成功的演示實(shí)驗(yàn)、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁復(fù)的解題過程以及由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來,并對(duì)其原因作深刻分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)和解決,并在以后教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。（三）記學(xué)生的疑難問題對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。這樣做，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也大有益處。例如,在講解《加速度》這一章節(jié)時(shí)，往往有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“如果一個(gè)物體的加速度為負(fù)，那么物體做的就是減速運(yùn)動(dòng)”。持有這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中，這樣記錄：加速度是一個(gè)矢量,負(fù)號(hào)僅代表方向，數(shù)值代表大小。在以后講解這一章節(jié)時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：物理矢量的“正負(fù)”符號(hào)必須要和數(shù)學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開來。（四）記教學(xué)創(chuàng)新筆者有時(shí)也會(huì)抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣以及理論性強(qiáng)等，實(shí)在不好教。但回過頭來想,教學(xué)并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)時(shí)，筆者另辟蹊徑,精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。在講課中，筆者給學(xué)生直接提出一個(gè)懸念：能否讓拋出的物體不落地？有的學(xué)生說，如果將一物體向上拋出，賦予的初速度越大，上升的高度則越高,當(dāng)初速度大到一定的程度時(shí)，致使物體飛到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的學(xué)生說,由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,如果將一個(gè)物體從越高的地方以越大的初速度拋出,那么它落地的水平距離也就越長(zhǎng)。也就是說，當(dāng)賦予物體的初速度大到一定程度,物體就不再落到地面上了；還有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)一個(gè)物體的重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),這個(gè)物體就會(huì)繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)，就不落到地面上了。很顯然，通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問題更加清晰化以及明朗化，最終讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。（五）記教學(xué)應(yīng)變所謂教學(xué)應(yīng)變，是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)（或偶發(fā)）事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。在課后，教師通過及時(shí)記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各類問題。如此，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，防止教師在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。一.指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維能力筆者認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖的種類很多，知識(shí)的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識(shí)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：（1）看圖例，識(shí)記地理事物符號(hào)；（2）從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。其二，通過讀圖，使地理知識(shí)空間化、具體化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)緊密地結(jié)合起來，形成一定的地理知識(shí)體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個(gè)地形單元。通過讀第二幅圖，學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系，應(yīng)要求學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。其三，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移到新知識(shí)，并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型，并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的特點(diǎn)，使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識(shí)準(zhǔn)備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識(shí)遷移到人文地理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時(shí)，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識(shí)的遷移銜接，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學(xué)生的新思維。二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，每天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個(gè)人合作。然后試著討論為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。通過實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個(gè)字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個(gè)月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡鹊?。?qǐng)學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實(shí)踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。?[啟示]：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。多媒體以其強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)。欣喜之余，一個(gè)迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進(jìn)我們農(nóng)村中學(xué)的語文課堂？一、用直觀生動(dòng)的視聽材料激活學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營(yíng)造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識(shí)過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對(duì)于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容,制作動(dòng)畫課件，上課時(shí)運(yùn)用多媒體播放出來。這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。二、用變換字形等動(dòng)畫效果突出重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動(dòng)效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點(diǎn)段落，像七年級(jí)下冊(cè)《海燕》一文的第1、第8自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對(duì)于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾”等等這樣生動(dòng)優(yōu)美的句子及段落的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動(dòng)畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會(huì)在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對(duì)屏幕字斟句酌，有針對(duì)性地對(duì)文段重點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋在語文課堂中，我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，但如果我們運(yùn)用多媒體就可以做到這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一幅“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實(shí)物展示臺(tái)一一展示，他們邊欣賞、邊品評(píng)，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實(shí)物展示臺(tái)來展示。運(yùn)用多媒體有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們應(yīng)站在時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，用自己的智慧讓多媒體走進(jìn)我們的語文課堂。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運(yùn)用原理。對(duì)于設(shè)計(jì)來說，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時(shí)限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對(duì)比與調(diào)和以及色彩對(duì)比在各類設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，作為教材的重點(diǎn)。但綜合這些年設(shè)計(jì)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對(duì)比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計(jì)提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組構(gòu)成一個(gè)新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對(duì)色彩的色性、飽和度進(jìn)行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對(duì)色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計(jì)受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進(jìn)行重新組合就會(huì)得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計(jì)的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達(dá)的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個(gè)體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計(jì)要素聯(lián)系著設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)受眾的互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計(jì)，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計(jì)意象。因?yàn)樯时旧砭褪且婚T具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨(dú)立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計(jì)對(duì)象的情感載體，如何運(yùn)用好色彩使設(shè)計(jì)如虎添翼往往是突破設(shè)計(jì)瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個(gè)過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進(jìn)行重新的組合。設(shè)計(jì)師通過對(duì)收集的色彩素材進(jìn)行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時(shí)，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個(gè)連續(xù)的過程：一個(gè)是色彩解構(gòu)，另一個(gè)是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實(shí)的表達(dá)原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何圖形，同時(shí)對(duì)其色彩進(jìn)行整合取舍，是最直接的重構(gòu)組合形式。創(chuàng)意重構(gòu)組合是以原作為基礎(chǔ)，通過想象和發(fā)揮，找出參照原作與設(shè)計(jì)作品之間色彩的內(nèi)在聯(lián)系性和外觀的相似性。如果說解構(gòu)是分析過程還是忠于原作，而重新組合則帶有明顯設(shè)計(jì)傾向的嶄新形式。色彩的解構(gòu)和重組培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力和想象力。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)中是該“授之以漁”還是“授之以魚”是值得我們反思的。色彩構(gòu)成教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課之一，把解構(gòu)觀念引入色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生在將色彩作為設(shè)計(jì)元素時(shí)，鍛煉分析和解剖色彩的能力，加深對(duì)色彩審美意識(shí)的培養(yǎng)，更好的將色彩為設(shè)計(jì)服務(wù)?；跀?shù)字時(shí)代化的今天，數(shù)碼色彩將色彩的外延又衍生開來，對(duì)于色彩的運(yùn)用也空前的自由。當(dāng)代設(shè)計(jì)師的工作越來越多的依賴計(jì)算機(jī)軟件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等設(shè)計(jì)軟件大大的提高了工作效率，也使得色彩的練習(xí)媒介超出紙筆范圍。色彩的采集方式更加的隨心所欲，分析軟件和強(qiáng)大的濾鏡工具能更細(xì)微的調(diào)整色彩?；谝陨显蛏蕵?gòu)成的教學(xué)更應(yīng)該從教會(huì)學(xué)生從只知道其然到知道其所以然。而色彩的解構(gòu)和重組便是以創(chuàng)新為切入點(diǎn)，破舊立新，真正能指導(dǎo)設(shè)計(jì)走向未來，使設(shè)計(jì)更具有時(shí)代性。奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)1奧齒泰-工具盒使用精講奧齒泰-工具盒使用精講2工具盒的識(shí)別OSSTEMPaperAIr奧齒泰工具盒總共分兩層。個(gè)工具盒可以用在兩個(gè)系統(tǒng)的種植手術(shù)上。(SSⅢTSⅢ)wr·消毒注意事項(xiàng):高壓滅菌溫度132℃:時(shí)間15分鐘?！は窘?禁止使用過氧化氫(雙氧水)Page2工具盒的識(shí)別3定位鉆OSSTEMTaperKITOO9oOOOOOOOOOOOPage3定位鉆4定位鉆(先鋒鉆)OSSTEM定位鉆。(先鋒鉆)確定位置,使用中打穿皮質(zhì)骨即可。定位鉆(先鋒鉆)5OSSTEMOSSTEM6定位鉆Guidedri1lOSSTEM標(biāo)記種植體位置定位鉆Guidedri1l7定位鉆Guidedri1lOSSTEM標(biāo)記種植體位置定位鉆Guidedri1l8asSEM0a.0.00880.88QOPOOOIOOOOOO2Page8asSEM9側(cè)切鉆OSSTEM改變洞的方向時(shí)磨削一側(cè)洞壁·側(cè)切功能強(qiáng),慎用側(cè)切鉆10SSTEM側(cè)切鉆LindarmendrillPage10SSTEM11奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件12奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件13奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件14奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件15奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件16奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件17奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件18奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件19奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件20奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件21奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件22奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件23奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件24奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件25奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件26奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件27奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件28奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件29奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件30奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件31奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件32奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件33奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件34奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件35奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件36奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件37奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件38奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件39奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件40奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件41奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件42奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件43奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件44奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件45奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件46奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件47奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件48奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件49奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件50奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件51奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件52奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件53奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件54奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件55奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件56奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件57奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件58奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件59奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件60奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件61奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件62奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件63奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件64奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件65奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件66奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件67奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)課件68END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓69奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講講解學(xué)習(xí)奧齒泰-工具盒使用精講工具盒的識(shí)別OSSTEMPaperAIr奧齒泰工具盒總共分兩層。個(gè)工具盒可以用在兩個(gè)系統(tǒng)的種植手術(shù)上。(SSⅢTSⅢ)wr·消毒注意事項(xiàng):高壓滅菌溫度132℃:時(shí)間15分鐘?！は窘?禁止使用過氧化氫(雙氧水)Page2定位鉆OSSTEMTaperKITOO9oOOOOOOOOOOOPage3定位鉆(先鋒鉆)OSSTEM定位鉆。(先鋒鉆)確定位置,使用中打穿皮質(zhì)骨即可?！白吭睫r(nóng)林人才教育培養(yǎng)”的核心是全面提高農(nóng)林人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)的突破口[1]。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是農(nóng)科大學(xué)實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)、為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步提供后備人才的重要途徑。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[2]在“體制改革”中提出“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，在“戰(zhàn)略主題”中提出“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。一、卓越人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及成因分析（一）現(xiàn)存問題教學(xué)內(nèi)容的科技水平普遍滯后于生產(chǎn)水平。抽象描述多，直觀內(nèi)容少，影響學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)、獲取與本專業(yè)有關(guān)的操作技能、生產(chǎn)組織管理知識(shí)[3]。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的基本素質(zhì)是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提。教師理論知識(shí)強(qiáng)于生產(chǎn)知識(shí)，應(yīng)用理論知識(shí)對(duì)諸如病例診斷、飼養(yǎng)問題、藥品使用等實(shí)際能力有待提高。在指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力較弱。學(xué)生不了解生產(chǎn)實(shí)際，忽視到生產(chǎn)實(shí)踐中參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的缺乏，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對(duì)畜牧業(yè)的熱愛，亟需對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行強(qiáng)化綜合訓(xùn)練。（二）成因分析院系對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的定位模糊。對(duì)該項(xiàng)工作的目標(biāo)、過程、考核界定不明，混同于頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、過程考核都有具有特點(diǎn)，需要依據(jù)學(xué)科設(shè)置，結(jié)合行業(yè)對(duì)人才的需求情況，制定教學(xué)計(jì)劃。要實(shí)現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視不足。認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)從屬于課堂，忽視實(shí)踐知識(shí)，忽視校外實(shí)訓(xùn)講授。學(xué)生認(rèn)同實(shí)訓(xùn)是成為卓越人才、提高專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，但是部分學(xué)生不愿面對(duì)畜牧業(yè)生產(chǎn)一線。保障機(jī)制有待完善。科學(xué)的制度能夠提高運(yùn)轉(zhuǎn)效率，保障實(shí)習(xí)的順利完成。教學(xué)大綱等教學(xué)文件、額定課時(shí)量、考核指標(biāo)均需要結(jié)合實(shí)際情況加以量化，人員配備力量有待加強(qiáng)，保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持力度也有待加強(qiáng)。二、學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作實(shí)踐（一）調(diào)研及準(zhǔn)備工作1.?W院成立學(xué)生實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人意愿等情況，遴選25名教師作為實(shí)習(xí)點(diǎn)負(fù)責(zé)教師，其余教師輪流參加跟訓(xùn)。結(jié)合養(yǎng)殖業(yè)實(shí)際，將各專業(yè)教師進(jìn)行了混合專業(yè)組隊(duì)，以保障指導(dǎo)教師與生產(chǎn)實(shí)際的全對(duì)接。2.遴選實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的執(zhí)行力度。共聯(lián)系25家實(shí)習(xí)單位，通過調(diào)研走訪，根據(jù)接收能力、生產(chǎn)安排、食宿交通等實(shí)際情況，遴選14家作為首選實(shí)習(xí)點(diǎn)，10家單位作為備選。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)安排了1―2名企業(yè)指導(dǎo)教師跟訓(xùn)，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)單位也應(yīng)學(xué)校請(qǐng)求，在食宿方面為參訓(xùn)師生提供了本單位最好的條件，并增加了學(xué)生的三餐營(yíng)養(yǎng)。3.制定學(xué)生實(shí)習(xí)大綱和指導(dǎo)措施、應(yīng)急預(yù)案。根據(jù)農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，制定各專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和指導(dǎo)措施。針對(duì)校外實(shí)習(xí)不同于校內(nèi)教學(xué)的情況，制定了包括應(yīng)對(duì)疫情、人傷、疾病、實(shí)習(xí)點(diǎn)矛盾等事件的應(yīng)急預(yù)案。4.保障敏銳的信息傳遞。建立學(xué)校值班、學(xué)生實(shí)習(xí)組匯報(bào)、實(shí)習(xí)單位聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)生零事故報(bào)告制度，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)安全。校內(nèi)每天固定人員值班，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)匯總各實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)情況；實(shí)行實(shí)習(xí)組長(zhǎng)―帶訓(xùn)教師―系主任―院長(zhǎng)信息報(bào)告辦法，實(shí)行安全事件零報(bào)告。5.對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生自身的因素是影響實(shí)習(xí)效果的第一要素。面向動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、設(shè)施畜牧、小動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)等專業(yè)方向的242名本科學(xué)生，通過問卷、座談?wù){(diào)查等方式，了解學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)安排的意見，征集對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的建議。通過問卷向?qū)W生和家長(zhǎng)傳遞了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容，起到了預(yù)先宣傳和通知的輔助作用。6.對(duì)各系專業(yè)課任課教師通過座談進(jìn)行調(diào)研，鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)訓(xùn)。圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)時(shí)間、跟訓(xùn)教師安排等具體內(nèi)容，進(jìn)行了10次座談?wù){(diào)研。7.走訪接收實(shí)習(xí)學(xué)生的單位，聽取實(shí)習(xí)點(diǎn)管理層、專業(yè)技術(shù)人員關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的操作細(xì)節(jié)的建議。8.學(xué)生實(shí)習(xí)效果過程化質(zhì)量跟蹤。學(xué)生每天撰寫實(shí)習(xí)日記，并由基地指導(dǎo)教師和本院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，寫清主要收獲，教師指明關(guān)鍵技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（二）制度修訂工作完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，才能靈活、科學(xué)、高效的管理。完善了《普通本科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理規(guī)定》、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段性報(bào)告”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鑒定表”、“實(shí)習(xí)計(jì)劃安排表”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)日記”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位記錄”、“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鑒定與成績(jī)?cè)u(píng)定表”，共形成和修訂制度、辦法14個(gè)。（三）人員配置工作在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，教師的指導(dǎo)是必須的。形成院系兩級(jí)工作小組，負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)和任務(wù)分解。邀請(qǐng)實(shí)習(xí)點(diǎn)有經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任教師，并賦予職責(zé)。黨員教師堅(jiān)持指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)。學(xué)生干部和黨員擔(dān)任實(shí)習(xí)點(diǎn)的小組負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師工作。行政、教輔人員輔助服務(wù)。（四）安全保障工作安全工作是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)習(xí)前講解專業(yè)注意事項(xiàng)的宣傳動(dòng)員，進(jìn)行人身、財(cái)物、出行、操作、防疫等方面的安全教育工作。為參訓(xùn)的教師、學(xué)生購買保險(xiǎn)，應(yīng)對(duì)傷病等情況。預(yù)先安排實(shí)習(xí)往返路線，安排正規(guī)運(yùn)營(yíng)車輛等交通事宜。三、學(xué)院實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)1.學(xué)生從課堂真正走進(jìn)生產(chǎn)，體驗(yàn)了一線的生產(chǎn)水平、科技水平、管理水平、人才需求、技術(shù)要求等現(xiàn)狀。學(xué)生在具體疫病診治、某一種動(dòng)物日糧標(biāo)準(zhǔn)、某種藥品某一加工活包裝環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、寵物導(dǎo)診流程等實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力方面均有收獲，為學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2.跟訓(xùn)教師給予中肯反饋。結(jié)合實(shí)習(xí)過程，參訓(xùn)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)能力方面均得到提升，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)反哺了教師課堂教學(xué)的知識(shí)和技能。3.企業(yè)帶訓(xùn)人員對(duì)實(shí)習(xí)效果給予好評(píng)。學(xué)院結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生每日記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位分階段每周對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。4.各專業(yè)積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)日志、教師評(píng)語、企業(yè)評(píng)定等內(nèi)容作為對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的第一手資料，對(duì)學(xué)院完善今后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作是有益的反饋，積累了應(yīng)對(duì)潛在風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生投保實(shí)習(xí)專項(xiàng)意外傷害保險(xiǎn)，最大限度地防患于未然。四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的思考和建議強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要完善管理體制，體現(xiàn)操作性，在師資、科學(xué)、條件、保障等方面的細(xì)化內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃賦予課時(shí)，細(xì)化各學(xué)期配合理論教學(xué)的實(shí)習(xí)。以學(xué)院為主體，完善參訓(xùn)教師績(jī)效、學(xué)生學(xué)分、學(xué)生實(shí)訓(xùn)量化評(píng)定等辦法。加強(qiáng)過程管理。以學(xué)院為主體、系為執(zhí)行單位，實(shí)習(xí)點(diǎn)為執(zhí)行單元，強(qiáng)化規(guī)范化和可執(zhí)行。依據(jù)規(guī)定內(nèi)容分解目標(biāo)任務(wù)，使參與師生明確目的和時(shí)間、內(nèi)容、考核等要求，以便于有序推進(jìn)工作環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)動(dòng)員、安全教育等環(huán)節(jié)以實(shí)際效果作為檢驗(yàn)的準(zhǔn)繩。教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思等主要環(huán)節(jié)。很多教師都非常重視課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),以及課堂知識(shí)的傳授,能做到課前深思熟慮、精心設(shè)計(jì)、運(yùn)籌帷幄,但往往忽視課后的反思和總結(jié)。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。一、為什么要寫教學(xué)后記（一）新課程改革的必然要求課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性無不要求教師既是課程的執(zhí)行者，也是課程資源的開發(fā)者。我們的課堂教學(xué)包括：教材、教師的經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。而后兩塊知識(shí)需要我們的教師及時(shí)地總結(jié)和歸納。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，使我們的教學(xué)內(nèi)容更鮮活，使時(shí)代的春水汩汩地流入課堂。（二）教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出來教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂反思，對(duì)教育工作而言，就是對(duì)本人的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育理念的重新認(rèn)識(shí)。要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，使課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，那么撰寫教學(xué)后記可以說不失為一個(gè)最佳的方式。寫教學(xué)后記既可以防止教育機(jī)制、教學(xué)感受的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、自主提高。二、寫教學(xué)后記應(yīng)遵循的原則（一）及時(shí)性原則根據(jù)記憶規(guī)律，在識(shí)記以后不久就開始遺忘。因此，上過后要及時(shí)地回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受，及時(shí)記載，整理歸納，總結(jié)分析，記錄于冊(cè)。（二）恒久性原則要使系統(tǒng)、全面的經(jīng)驗(yàn)積累升華、凝結(jié)，要有大量的教學(xué)后記為基礎(chǔ)，這就需要我們持之以恒，使寫教學(xué)后記像醫(yī)生寫病例報(bào)告一樣成為一種基本的職業(yè)習(xí)慣。（三）簡(jiǎn)約性原則寫教學(xué)后記不是寫長(zhǎng)篇巨著，講究開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，寫教學(xué)后記要突出重點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，抓住要害點(diǎn)，切忌面面俱到，主次不分，喧賓奪主。（四）探究性原則記錄的問題要有一定的研究?jī)r(jià)值，具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革的實(shí)踐，要與時(shí)代同拍。（五）全面性原則首先要對(duì)教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行細(xì)致全面的回顧，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)過程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用到師生互動(dòng)，教學(xué)效果都要像過電影似的琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)的。在全面分析的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)地總結(jié)，記載自己體會(huì)最深的“得”與“失”。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會(huì)形成次次記載千篇一律。（六）上升性原則教師的工作有一定的周期性，當(dāng)重復(fù)教授同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要因材施教，要結(jié)合此內(nèi)容前幾次后記中記述的內(nèi)容，科學(xué)施教，之后再認(rèn)真撰寫后記，要不斷地在教與學(xué)的方式上，教材與信息技術(shù)的整合上等有新的突破，要日有所進(jìn)，常教常新，要有所創(chuàng)新。三、物理教師如何寫好教學(xué)后記（一）記成功之處每一節(jié)課下來，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)所采用的教學(xué)方法，總會(huì)發(fā)現(xiàn)成功之處，如果及時(shí)記錄下來，不斷積累，便能有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高。比如：在講解《靜摩擦力》這一章節(jié)中，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。突發(fā)奇想，筆者以黑板擦為教具，一只手用豎直向下的力將黑板擦按壓在講臺(tái)上，另一只手用水平方向的力拉它，讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，但仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)。此時(shí)，黑板擦上的“毛”都向著另一方向彎曲。通過這樣的方式將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。（二）記失敗的教訓(xùn)再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏之處。如不成功的演示實(shí)驗(yàn)、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、步驟繁復(fù)的解題過程以及由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等記錄下來,并對(duì)其原因作深刻分析和探究,使這些教學(xué)后記成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有計(jì)劃有步驟地彌補(bǔ)和解決,并在以后教學(xué)時(shí)改進(jìn)和糾正。（三）記學(xué)生的疑難問題對(duì)某些概念的理解，形象的分析，方法的運(yùn)用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難之處，并作出分析判斷，搞清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生釋疑解難。這樣做，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果也大有益處。例如,在講解《加速度》這一章節(jié)時(shí)，往往有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“如果一個(gè)物體的加速度為負(fù)，那么物體做的就是減速運(yùn)動(dòng)”。持有這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)加速度的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中，這樣記錄：加速度是一個(gè)矢量,負(fù)號(hào)僅代表方向，數(shù)值代表大小。在以后講解這一章節(jié)時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：物理矢量的“正負(fù)”符號(hào)必須要和數(shù)學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開來。（四）記教學(xué)創(chuàng)新筆者有時(shí)也會(huì)抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣以及理論性強(qiáng)等，實(shí)在不好教。但回過頭來想,教學(xué)并不是“教教材”，而是“用教材教”。比如在講解《人造衛(wèi)星宇宙速度》這一章節(jié)時(shí)，筆者另辟蹊徑,精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。在講課中，筆者給學(xué)生直接提出一個(gè)懸念：能否讓拋出的物體不落地？有的學(xué)生說，如果將一物體向上拋出，賦予的初速度越大，上升的高度則越高,當(dāng)初速度大到一定的程度時(shí)，致使物體飛到太空以外,就不可能再落到地面了；也有的學(xué)生說,由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知,如果將一個(gè)物體從越高的地方以越大的初速度拋出,那么它落地的水平距離也就越長(zhǎng)。也就是說，當(dāng)賦予物體的初速度大到一定程度,物體就不再落到地面上了；還有的同學(xué)說,由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知,當(dāng)一個(gè)物體的重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí),這個(gè)物體就會(huì)繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)，就不落到地面上了。很顯然，通過這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問題更加清晰化以及明朗化，最終讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。（五）記教學(xué)應(yīng)變所謂教學(xué)應(yīng)變，是指教師在教學(xué)過程中處理突發(fā)（或偶發(fā)）事件的能力，它是教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。在課后，教師通過及時(shí)記錄一些教學(xué)應(yīng)變的事例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各類問題。如此，有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，防止教師在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。一.指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維能力筆者認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖的種類很多，知識(shí)的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識(shí)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：（1）看圖例，識(shí)記地理事物符號(hào)；（2）從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。其二，通過讀圖，使地理知識(shí)空間化、具體化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)緊密地結(jié)合起來，形成一定的地理知識(shí)體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個(gè)地形單元。通過讀第二幅圖，學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系，應(yīng)要求學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。其三，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移到新知識(shí)，并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型，并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的特點(diǎn)，使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識(shí)準(zhǔn)備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識(shí)遷移到人文地理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時(shí)，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識(shí)的遷移銜接，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學(xué)生的新思維。二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，每天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個(gè)人合作。然后試著討論為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。通過實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個(gè)字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個(gè)月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡鹊取Ｕ?qǐng)學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實(shí)踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。?[啟示]：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。多媒體以其強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)。欣喜之余，一個(gè)迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進(jìn)我們農(nóng)村中學(xué)的語文課堂？一、用直觀生動(dòng)的視聽材料激活學(xué)習(xí)興趣多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營(yíng)造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識(shí)過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對(duì)于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容,制作動(dòng)畫課件，上課時(shí)運(yùn)用多媒體播放出來。這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。二、用變換字形等動(dòng)畫效果突出重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動(dòng)效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點(diǎn)段落，像七年級(jí)下冊(cè)《海燕》一文的第1、第8自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對(duì)于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾”等等這樣生動(dòng)優(yōu)美的句子及段落的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動(dòng)畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會(huì)在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對(duì)屏幕字斟句酌，有針對(duì)性地對(duì)文段重點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋在語文課堂中，我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，但如果我們運(yùn)用多媒體就可以做到這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一幅“學(xué)校花園圖”，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實(shí)物展示臺(tái)一一展示，他們邊欣賞、邊品評(píng)，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實(shí)物展示臺(tái)來展示。運(yùn)用多媒體有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們應(yīng)站在時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，用自己的智慧讓多媒體走進(jìn)我們的語文課堂。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以說是最重要的基礎(chǔ)課，這三門課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運(yùn)用原理。對(duì)于設(shè)計(jì)來說，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時(shí)限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對(duì)比與調(diào)和以及色彩對(duì)比在各類設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，作為教材的重點(diǎn)。但綜合這些年設(shè)計(jì)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問題，往往都止步于色彩的對(duì)比與調(diào)和，淺嘗則止，沒有真正的為設(shè)計(jì)提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組構(gòu)成一個(gè)新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過對(duì)色彩的色性、飽和度進(jìn)行分析來指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對(duì)色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計(jì)受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過分解將這些具有特殊意義的色彩進(jìn)行重新組合就會(huì)得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計(jì)的初衷。色彩的表意功能往往沒有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語言所要表達(dá)的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個(gè)體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計(jì)要素聯(lián)系著設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)受眾的互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計(jì)，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計(jì)意象。因?yàn)樯时旧砭褪且婚T具有多種意象的視覺語言，它的情感可以獨(dú)立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計(jì)對(duì)象的情感載體，如何運(yùn)用好色彩使設(shè)計(jì)如虎添翼往往是突破設(shè)計(jì)瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過解構(gòu)和重組兩個(gè)過程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進(jìn)行重新的組合。設(shè)計(jì)師通過對(duì)收集的色彩素材進(jìn)行理解、提煉和再創(chuàng)作的過程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時(shí)，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個(gè)連續(xù)的過程：一個(gè)是色彩解構(gòu)，另一個(gè)是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實(shí)的表達(dá)原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫面抽象成幾何