課堂教學(xué)常見典型病癥診斷

1、僅供個人參考教育敘事十七：課堂教學(xué)常見典型病癥診斷上傳：劉承樣更新時間：2011-11-4 閱讀：22當(dāng)下課堂教學(xué)中常見的十二種典型病癥關(guān)于影響高效課堂因素的相關(guān)思考For pers onal use only in study and research; not for commercial use文/柳棲士 整理For pers onal use only in study and research; not for commercial use【寫在前面的話】這是我思考并整理的一篇文章，希望能對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提高、高效課堂建設(shè)和教師 專業(yè)成長有所裨益。教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生自信，其本質(zhì)是人性

2、、人品的教育并激發(fā)學(xué)生潛能，而課堂 教學(xué)則是最終的實踐平臺。只有每一位教師有著先進(jìn)的課堂理念、自覺的課堂行為和清醒 的課后反思，我們的教學(xué)效果才會不斷好起來。應(yīng)該說，本文對當(dāng)下課堂的諸多現(xiàn)象看得真切，析得精當(dāng)，概括也十分簡練。對廣 大教師而言，這絕對是一次及時的警醒，更是一次深刻的教育?？梢哉f，幾乎每一位教師 都可以或多或少地“對號入座”。推介本文，意在提醒并促進(jìn)廣大教師形成“科學(xué)設(shè)計課 堂、高效推進(jìn)課堂和主動反思課堂”的自覺性。立足學(xué)校發(fā)展，著眼自身專業(yè)成長， 我們完全應(yīng)該找準(zhǔn)癥狀，明白誤區(qū)，找到解藥,早日走上課堂教學(xué)的康莊大道。同時，真誠地希望各位教師認(rèn)真反思并積極改進(jìn)一下自己 的課堂教學(xué)

3、，也要求各年級組、教研組和備課組積極開展與之相關(guān)的課堂教學(xué)研究和實踐， 從而將我?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動推向深入。一、“講堂”現(xiàn)象即大講堂式教學(xué)。傳統(tǒng)以來，我們的教師是以講為主的，因此也誕生了一批以講見長的教師。課堂上，圍繞某個知識點或者某道例題習(xí)題，講得眉飛色舞唾沫橫飛， 學(xué)生聽得也認(rèn)真，但一節(jié)課下來，似乎收效不大。究其原因，教師不過是一個“講師”“教授”，或者說不過就是一個 “說書人”，學(xué)生只對簡單的教學(xué)情節(jié)有個大致的了解，根本沒有上升 到理解知識、掌握知識、形成技能的高度。這種教學(xué)方式，讓我想起了每次大考之后成績考得不理想的教師大聲疾呼的場景：“這學(xué)生是怎么搞的？該我講的我都講了，再考不到那

4、不是我的問題?！焙靡粋€“該我講的我都講了”！且不說是不是不該講的你也講了，就說該你講的你都講了這一點：學(xué)生“學(xué)得好”和“考得好”是靠“講”講得出嗎？這是典型的“以師為本”，“以講為本”，這是不 利于高效課堂建設(shè)的。二、“空堂”現(xiàn)象即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。你號召自主學(xué) 習(xí)，我就一字不講，撒手不管，讓學(xué)生自學(xué)；你提倡以學(xué)生為主體，我就絕不強迫他們，學(xué) 到哪里是哪里，收獲多少算多少不管是什么教學(xué)內(nèi)容如課文，先用一大半時間讓學(xué)生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問題，“解決”問題，自己確實解決不了的，再問 老師。這種教學(xué)方式，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生只知讀書而不知讀

5、什么怎么讀，其課效 可想而知。這是典型的把“自主”學(xué)習(xí)，完全變成了學(xué)生“自己”學(xué)習(xí)。老師還樂得悠哉悠 哉！三、“練堂”現(xiàn)象即練習(xí)式教學(xué) 。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，有的教師用很短 時間突擊完一單元、一模塊、一學(xué)期乃至一學(xué)年的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評 試題。有人戲曰：“作業(yè)擺成堆，試卷滿天飛。都云書墨香，誰解其中味？ ”這種做法，是 典型的讓學(xué)生“泛舟學(xué)海，跳進(jìn)題海，陷入苦?！?。這種現(xiàn)象，在畢業(yè)班尤為突出。這種教學(xué)方式，教師的有無，對學(xué)生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的沒有針對性的所謂講解答案，純屬浪費學(xué)生時間，因為教師講的，和學(xué)生手中資料上有的，并無二樣

6、！四、“秀堂”現(xiàn)象即作秀式教學(xué)。矯揉造作，裝腔作勢，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，音樂悠悠揚揚，畫面花花綠綠；聽課者看似“大開眼界”“大飽耳福” “大呼過癮”，如置身舞臺劇場中。但課程本身要求如何，目標(biāo)達(dá)成度有多高，卻又讓人如墜五里霧中，讓人百思不得其解。難 怪有學(xué)生戲言說：“課上眼花繚亂，課后心煩意亂，如此而已?！边@種形式大于內(nèi)容的教學(xué)，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！這 樣的教學(xué)必然落得個“你不講我還清楚，你越講我越糊涂”的結(jié)果。五、“假堂”現(xiàn)象即造假式教學(xué)。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”“公開課”或“示范課”上。有的從 網(wǎng)上或其它媒體上“借鑒”教研、課件，稍加改頭換面；有的請別人為自

7、己設(shè)計教案、制作 課件、編串臺詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進(jìn)行預(yù)演排練；有的邀請行家里手對自己的 教學(xué)環(huán)節(jié)一一精雕細(xì)琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”于是，公開展示時，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反映之快令人乍舌， 教學(xué)過程之“完美”令人叫絕！這種師生共同作假的現(xiàn)象，不僅于教學(xué)毫無增益，而且，負(fù)面效應(yīng)極大一一教學(xué)效 果之“出人意料”真叫得是“叫爺”（浠水方言，叫苦的意思）。上過這種課的老師，因為 師生的相互不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！六、“混堂”現(xiàn)象即隨意式教學(xué) 。有不少教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計教學(xué)，更沒有細(xì)心研究學(xué)生學(xué)情，課堂上毫無思路，要么支支

8、吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西 一棒槌，混完一節(jié)算一節(jié)，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節(jié)課完成了 多少教學(xué)目標(biāo)，也不考慮一個教學(xué)任務(wù)需要多長時間完成。這樣一節(jié)課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學(xué)生則如霧里看花，苦不 堪言！這比浪費時間還可惡！七、“滿堂”現(xiàn)象即“滿堂灌”式教學(xué)。有的老師，披著教學(xué)改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式” “填鴨式”的老路。比如一教師上風(fēng)箏，先用投影顯 示“作者介紹”和兒童放風(fēng)箏的畫面，然后用錄音機(jī)播放課文示范朗讀，接下來便是：我講 -你聽，我問-你答，我寫-你抄，我給-你收 完全是新瓶裝舊酒，換湯未

9、換 藥。這種教學(xué)方式，師生錯位，反映了有的教師無視學(xué)生的主體地位，完全沒有真正領(lǐng)悟新課改的理念，更是與高效課堂的要求背道而馳！八、“亂堂”現(xiàn)象即信天游式教學(xué)。這種教學(xué)方式也可以叫做“岔堂”現(xiàn)象。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，教師很容易因為與某些內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系或聯(lián)想從而岔開去講一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，也容易將學(xué)生已經(jīng)懂得內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地講，等記起教學(xué)重難點的時候，又差不多要下課了，只好草草收場。一句話，都是不遵循課堂固有思路惹的禍。這樣的課堂雖然有時候也講得天花亂墜，但重點不夠突出，難點沒有突破，導(dǎo)致課效很低，因此學(xué)生常常提意見：“老師該講的沒講，不該講的反復(fù)講?！本拧ⅰ袄涮谩爆F(xiàn)象即媒體堆積、喧賓奪

10、主式教學(xué)。有的老師在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示案例，可學(xué)生卻如走馬觀花，并沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學(xué)生應(yīng)接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機(jī)械地跟著畫面轉(zhuǎn)動眼球，呆若木 偶！這種教學(xué)方式，映襯手法用得好，即以熱襯冷：表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實則是一種嚴(yán)重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動或互動的僵持狀態(tài)！長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)之心會越來越冷的。十、“哄堂”現(xiàn)象即羅列問題、分組討論式教學(xué)。討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法，也是小組合作學(xué)習(xí)幾乎不可或缺的方式。如果組織得好，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在討論中積極

11、思考問題，相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益。但如果組織不嚴(yán)，誘導(dǎo)不得 法，調(diào)控不恰當(dāng)，就會導(dǎo)致課堂上學(xué)生說話聲此起彼伏，顯得很是亂哄哄。 現(xiàn)在學(xué)校班級人數(shù)不少，這種現(xiàn)象更易發(fā)生。這樣的課堂首先反映的是一個班的班風(fēng)問題，但不能不說，也反映了老師的組織和管理能力和駕馭課堂教學(xué)的能力，其教學(xué)的吸引力有待提高自是不用多說了！新課改之初，有的“專家”提倡課堂越亂越好，只要學(xué)生“動起來”就好。實踐證明，過猶不及，實際上是為這種嚴(yán)重的“為課改而課改”的形式主義所誤導(dǎo)！我們的課堂教 學(xué)必須遵循的還是“有標(biāo)、有人、有序、有法、有效"的“五有"原則。十一、“拖堂”現(xiàn)象教學(xué)課程表是師生共同嚴(yán)格遵守的

12、教學(xué)規(guī)程和作息制度，反映了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和要求。課間休息十分鐘，有助于消除學(xué)生身心的疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。如果經(jīng)常拖堂勢必直接影響下一節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生對拖堂很反感，這多少也會影響老師的形象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映的是教師備課不足、課堂教學(xué)計劃性不強或內(nèi)容講解詳略失當(dāng)！十二、“搶堂”現(xiàn)象在升學(xué)率的逼促下，有的老師惡意搶占不屬于自己學(xué)科的非正常的課堂時間，多表現(xiàn)為教師利用自習(xí)時間投影練習(xí)或預(yù)習(xí)題，布置大量的課外作業(yè)，或發(fā)下一些試卷，等等,這些做法直接將學(xué)生課堂之外的自主支配利用的時間榨干，讓學(xué)生苦不堪言，也不利于學(xué)生自主培優(yōu)治跛。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力也會日削月減，于學(xué)生成人成才都是不利的

13、。這種現(xiàn)象的發(fā)生，表面上顯示了教師的敬業(yè)，實則是教師無視教育規(guī)律、不講團(tuán)隊合作、為一己之私而犧牲學(xué)生的身心健康的行為表現(xiàn)！課堂教學(xué)是一門科學(xué)，因為它有教師探索的無窮空間和奧秘；同時，它又是一門藝術(shù)，因為它能給予學(xué)生美的畫卷和美的享受。上面所例舉的現(xiàn)代課堂教學(xué)中的十二種典型病癥，只是這個科學(xué)和藝術(shù)殿堂里的小小陰影。只有抹去這個陰影， 才能深入探索現(xiàn)代課堂教學(xué)的真諦，才能更好地助力學(xué)生的成長和成才，才能更好地發(fā)展自我發(fā)展學(xué)校！我深信，只 要我們有著強烈的教學(xué)自信自主意識和教學(xué)自覺自省行為，我們的教學(xué)一定會精彩無比。來源：柳棲士的教育博客僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For persona

14、l use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r StUFtieschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l ' e tude et la recherche uniquementa des fins personnelles; pasa des fins commerciales.to員bko gA.nrogeHKO TOpMenob3ygoiccH6yHeHuac egoB u HHuefigoHMucno 員 B3OBaTbCEb KOMMepqeckuxqe 員 ex.For personal use only in study and research; not for commercial use以下無正文不得用于商業(yè)用途僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerz