項目驅(qū)動式教學法在濱水景觀設(shè)計課程中的應用

1、    項目驅(qū)動式教學法在濱水景觀設(shè)計課程中的應用    張志偉 闕怡 唐海艷 劉波【摘要】文章通過項目驅(qū)動式教學方法，在濱水景觀設(shè)計的課程中進行實踐，創(chuàng)新園林景觀設(shè)計教學與實踐方案，使學生可以在實際教學設(shè)計項目中將園林景觀的設(shè)計原理與方法和園林景觀設(shè)計要點學以致用，體現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學緊密結(jié)合?！娟P(guān)鍵詞】濱水景觀設(shè)計；項目驅(qū)動式教學法；教學與實踐重慶大學城市科技學院作為應用型大學，采用項目驅(qū)動式教學方法，按照分階段、遞進式的教學改革思路，構(gòu)建“階梯式”的園林景觀設(shè)計項目，創(chuàng)新園林景觀設(shè)計教學與實踐方案。其體系結(jié)構(gòu)為三層：基礎(chǔ)層為園林樹木學、花卉學

2、及觀賞植物學課程的理論教學與試驗教學融合，通過理論和實踐環(huán)節(jié)完成一個子項目的設(shè)計，主要在園林植物研究所完成永生花微景觀創(chuàng)意制作；應用層是在掌握景觀設(shè)計原理的基礎(chǔ)上與不同主題景觀設(shè)計的課程設(shè)計無縫連接，完成一個主題景觀項目的設(shè)計，有城市道路景觀設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計及濱水景觀設(shè)計等；創(chuàng)新層為學生綜合知識應用，參與大學生創(chuàng)新實踐項目或者園林設(shè)計大賽。通過三層階梯式的訓練，項目由簡單到復雜，由單一到綜合，學生經(jīng)過這三個階段項目的實施，綜合創(chuàng)新和實踐能力會有較大程度的提高。本論文主要闡述項目驅(qū)動式教學法在第二階段應用層中濱水景觀設(shè)計中的重要性，以重慶大學城市科技學院的中湖為例。一、項目

3、概況本次設(shè)計用地位于重慶市永川區(qū)重慶大學城市科技大學校園內(nèi)，距離永川區(qū)政府10公里，距離新城區(qū)8.5公里（18分鐘車程）。項目用地以本校中湖景觀為基地，位于第二行政教學樓與實驗樓之間。其中規(guī)劃總用地面積約10774m2，線長約284m，湖域面積4550m2。周邊為學生教師上課使用的教學樓。校方改造前：湖周圍植物較多且種植雜亂缺乏美觀；駁岸處理非常不好，大片土地裸露；人行道與湖區(qū)駁岸高差較大，且沒有護欄，缺乏安全；湖邊小品設(shè)施陳舊，沒有鋪裝，基本沒有學生停留休憩；連接實驗樓和第二教學樓之間的道路沒有建設(shè)，是學生自發(fā)性走出來的“捷徑”，雨天泥濘，缺乏安全。校方改造后：湖的外圍有了安全護欄；原本泥濘

4、的捷徑鋪上了鋪裝和照明設(shè)備；有了供學生休憩學習的親水平臺。二、概念規(guī)劃（一）概念生成因?qū)W校中湖原始地形中存在高差，又新加入濕地的概念，所以在本次中湖設(shè)計中演變出運動場、親水階梯和平緩濕地三種處理坡度高差的方式。（二）方案呈現(xiàn)1.方案總平圖（如圖1所示）。2.方案分析圖（如圖2所示）。3.方案效果圖（如圖3，4所示）。三、結(jié)語在第一階段的基礎(chǔ)上，本階段采用了學校中湖景觀主題作為研究項目。將課題以項目的形式分配給一組學生，12人。在課程講授過程中給學生講述景觀設(shè)計原理，學生根據(jù)其任務(wù)書進行現(xiàn)場調(diào)研、分析、匯報，在課堂上每組講述自己的設(shè)計方案，遇到的難點，同學之間相互討論，老師進行點評指導。項目驅(qū)動式教學法的應用，讓學生充分自主的學習，改革了課程設(shè)計、實習類綜合實踐環(huán)節(jié)的考核，使得實踐環(huán)節(jié)的考核更加注重過程和學習效果。參考文獻1劉海平.生態(tài)園林在城市濱水景觀設(shè)計中的應用研究j.現(xiàn)代園藝，2011（11）.2王義兵.淺談園林景觀設(shè)計藝術(shù)課程實驗教學的改革j.渤海大學學報（哲學社會科學